文/吳佳梅 江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園與小學(xué)在作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為要求等方面存在巨大差別。因此，幼小銜接對幼兒來說是一個(gè)重要的階段。近年來，在某些社會商業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的渲染和家長焦慮情緒的影響下，幼小銜接深陷激進(jìn)的泥潭。只追求一時(shí)填鴨式地超前知識積累，缺乏對幼兒學(xué)習(xí)能力的銜接意識，脫離幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，忽視幼兒的敏感期，這種飲鴆止渴的銜接方式對幼兒的終身發(fā)展和身心健康有很大的隱患。2019年我國學(xué)前教育宣傳月的主題就是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”；2021年3月教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，從上而下各個(gè)部門都十分重視科學(xué)做好幼小銜接工作。

繪本是一種形式多樣、內(nèi)涵豐富的圖文表達(dá)形式。由于它具有介于口語和書面語之間的圖文合奏的性質(zhì)，受到不以文字為主要閱讀理解線索的年幼兒童的喜愛。繪本閱讀及衍生內(nèi)容是當(dāng)今幼兒園課程中重要的組成部分。但繪本與幼小銜接兩者結(jié)合的研究并不多，所以，具有操作性的一線探究有其一定的迫切性和實(shí)際意義。我園已有10多年開展傳統(tǒng)繪本閱讀的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)如今在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，嘗試以繪本為切入口展開微課程活動(dòng)，通過前期激發(fā)興趣了解經(jīng)驗(yàn)、中期豐富探索途徑積累經(jīng)驗(yàn)、后期生發(fā)多種形式提升能力，圍繞基本經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社會性、情感等多維度科學(xué)做好幼小銜接準(zhǔn)備，認(rèn)識到理清目標(biāo)概念、關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)、豐富多種形式、注重多方合作是做好做深幼小銜接工作的關(guān)鍵。

一、行動(dòng)措施

（一）前期經(jīng)驗(yàn)——點(diǎn)燃興趣“點(diǎn)火線”

大班下學(xué)期開學(xué)，幼兒們對即將升入小學(xué)的認(rèn)識已漸漸增強(qiáng)，但是到底幼兒們對小學(xué)生活、對小學(xué)生的認(rèn)知有多少，興趣在哪里呢？為此，我們發(fā)放了《小學(xué)知多少》的調(diào)查表，點(diǎn)燃了幼兒對小學(xué)的興趣“點(diǎn)火線”。幼兒用自主繪畫的形式把對小學(xué)的認(rèn)識表征出來，同時(shí)邀請家長用簡單的文字進(jìn)行說明，一方面能更清晰地表達(dá)幼兒的想法，另一方面，也能初步提倡家長共同參與幼小銜接的意識。通過匯總和梳理調(diào)查表，我們了解到幼兒對小學(xué)要認(rèn)真學(xué)習(xí)的認(rèn)知較明確，但沒有具體的了解，同時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣較強(qiáng)。

圖1 調(diào)查表《小學(xué)知多少》

（二）中期探索——燃燒求知“引線”

⒈《我愛一年級》小學(xué)繪本閱讀。

在了解了初步經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)探究興趣的基礎(chǔ)上，如何有效全面地幫助幼兒自主構(gòu)建對小學(xué)的認(rèn)知和入學(xué)意愿是點(diǎn)燃幼小銜接活動(dòng)深度和廣度的“引線”?！段覑垡荒昙墶返睦L本系列里包含關(guān)于生理需求的繪本《憋不住了》、大膽表達(dá)的繪本《大聲發(fā)言》、師生互動(dòng)的繪本《親親老師》、自理能力的繪本《時(shí)間超人》、規(guī)則習(xí)慣的繪本《文具大罷工》等，涵蓋多方面小學(xué)生必備的素養(yǎng)能力、身心發(fā)展，正適合現(xiàn)階段我班幼兒的需要。為了更自主、深入地開展繪本閱讀，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒提供了一本閱讀打卡記錄本，記錄幼兒喜愛程度、問題畫面、喜歡畫面等閱讀內(nèi)容。幼兒帶著思考去閱讀的過程中，有效提升了幼兒自主性、堅(jiān)持性、問題解決能力和反思能力等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

圖2 閱讀打卡記錄本

⒉參觀小學(xué)。

通過閱讀和思考，幼兒積累了許多問題：小學(xué)生吃飯?jiān)谀睦锍?？小學(xué)生的廁所和幼兒園的一樣嗎？一年級的教室在哪里？等等。為了解答這些問題，我們走出班級，來到小學(xué)參觀。我們邀請了小學(xué)老師，從校園環(huán)境、校園文化、學(xué)習(xí)生活、教學(xué)體驗(yàn)四方面為我們?nèi)嬗行虻剡M(jìn)行介紹。相比走馬觀燈式地參觀，小學(xué)老師的講解更能讓幼兒深入了解即將升入的校園的歷史文化，萌發(fā)即將成為其中一員的自豪和榮幸。我們還利用了一個(gè)空閑的音樂教室，模擬試上了一節(jié)課，不同于以往像“客人”般在一年級教室后聽40分鐘的課，幼兒坐在真實(shí)的小學(xué)生座位上，沉浸式地體驗(yàn)了一次當(dāng)小學(xué)生的感受。

圖3 小學(xué)老師帶領(lǐng)參觀校園

圖4 利用音樂教室模擬上課

⒊訪問小學(xué)生。

在直接觀察和體驗(yàn)參觀的過程中，幼兒關(guān)于小學(xué)的許多疑問得到了解答，也增加了更多對小學(xué)具體學(xué)習(xí)生活的好奇。于是，我們又邀請并訪問了幾位一年級小學(xué)生，在訪問前，集體統(tǒng)計(jì)羅列了重點(diǎn)問題。通過小學(xué)生的一一解答，幼兒初步了解到：課間做好課前準(zhǔn)備后可以看課外書、做游戲；筆袋里要帶5支削好的HB鉛筆、一把尺子和兩塊橡皮；小學(xué)除了語文、數(shù)學(xué)、英語，還有科學(xué)、體育、音樂、道德與法治等學(xué)科。幼兒們觀察了小學(xué)生的書包及里面的文具用品，豐富了對課程表、包書皮等的認(rèn)知。幼兒體驗(yàn)了分量十足的小學(xué)生書包。小學(xué)生還為大家展示了眼保健操。通過全面、深入地觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒充分認(rèn)識到了小學(xué)與幼兒園之間的差異，也為努力適應(yīng)這些差異做好了心理準(zhǔn)備。

圖5 邀請并訪問小學(xué)生代表

圖6 訪問問題的環(huán)境布置

（三）后期生發(fā)——迸發(fā)創(chuàng)意“煙花”

⒈親子口述日記。

小學(xué)繪本閱讀中，在閱讀了繪本《時(shí)間超人》后，里面小學(xué)生的日記內(nèi)容和形式受到了幼兒的關(guān)注和討論。他們觀察到與之前閱讀的《蚯蚓日記》不同，這份日記上面除了日記還能圈畫天氣，有畫畫和寫字兩塊內(nèi)容，并在討論中認(rèn)為畫畫可以讓幼兒自己來，文字可以請家長幫忙記錄。于是，教師發(fā)動(dòng)家長參與，根據(jù)繪本的日記形式制作了口述日記的底稿。每天幼兒將自己的口述日記帶到班級，與老師和同伴分享。經(jīng)過一段時(shí)間的相互影響，越來越多的家長和幼兒參與到活動(dòng)中來，幼兒的表達(dá)能力也從流水賬式變得更豐富生動(dòng)。幼兒對文字有了初步的認(rèn)識，他們自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

圖7 繪本中的小學(xué)生日記

圖8 親子口述日記范例

⒉親子習(xí)慣打卡。

在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，特別是閱讀了《文具大罷工》后，幼兒認(rèn)識到幼小之間最大差異是自主管理，好習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。雖然前期鋪墊后幼兒內(nèi)心有了強(qiáng)烈意愿，但要將一時(shí)的沖動(dòng)發(fā)展成習(xí)慣，還需要長時(shí)間的堅(jiān)持。據(jù)科學(xué)家研究，一個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成至少要21 天，于是我們設(shè)計(jì)了一份21 天的《幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成打卡單》。內(nèi)容分為運(yùn)動(dòng)、閱讀、學(xué)習(xí)（折紙、數(shù)學(xué)、繪畫等）、整理四個(gè)方面，引導(dǎo)幼兒每天回家后能在家長督促協(xié)助下較自主地完成打卡，目的是為了養(yǎng)成自我管理、鍛煉身體等的良好習(xí)慣。家長們在這次活動(dòng)中也進(jìn)一步了解到幼小銜接不單單是知識學(xué)習(xí)，還有學(xué)習(xí)品質(zhì)、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣等多方面的銜接。成功打卡后，幼兒得到了證明自己的堅(jiān)持和成長的獎(jiǎng)狀。

圖9 幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成打卡單

圖10 成功打卡21天的孩子獲得獎(jiǎng)狀

⒊課間自主安排。

在小學(xué)生活中，幼兒最感興趣的是課間10分鐘，因?yàn)樵谟變簣@時(shí)，教師和保育員是時(shí)刻看護(hù)著的，而小學(xué)課間十分鐘是完全屬于孩子的。有些幼兒對此存在困惑：課間十分鐘能做些什么呢？有些幼兒十分興奮：課間十分鐘我們想干嗎就干嗎！在繪本《憋不住了》中，幼兒還了解到小學(xué)與幼兒園的廁所有很大不同，課間時(shí)要先解決生理需要。為此，我們制作了一張課間10分鐘計(jì)劃表，表格最上面有一條平均分割為10格的長條，是為了讓幼兒顯性認(rèn)知時(shí)間的分配而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)幼兒計(jì)算并安排上廁所喝水、課前課后準(zhǔn)備的時(shí)間約需4分鐘，在后面6分鐘的時(shí)間里安排多種安全、有益的放松內(nèi)容。通過集體討論，幼兒更具體地認(rèn)識到課間時(shí)間該如何安排。

圖11 幼兒設(shè)計(jì)的課間自主安排表

⒋表演小學(xué)情境。

以往在幼兒園游戲中，幼兒總愛表演教師與小朋友的情境，近期幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生了很大的興趣。我們圍繞繪本《大聲發(fā)言》和《親親老師》中對大膽正確發(fā)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境展開了猜想和深入討論。在表演區(qū)內(nèi)，幼兒首先從材料和環(huán)境著手，思考并設(shè)計(jì)如何布置“小學(xué)教室”，需要哪些材料？自己能提供哪些？需要老師幫助的有哪些？然后，回憶并討論小學(xué)的一天有哪些內(nèi)容，用繪畫的方式記錄下來，便于梳理自己的經(jīng)驗(yàn)和為同伴提供借鑒。在表演了一段時(shí)間后，幼兒們產(chǎn)生了許多問題：小學(xué)老師和幼兒園老師的區(qū)別是什么？做個(gè)小學(xué)生要注意些什么？在一次次情境模擬中，幼兒對小學(xué)的具體環(huán)節(jié)逐步熟悉，積累的豐富經(jīng)驗(yàn)也讓幼兒心理上對進(jìn)入小學(xué)更加有信心。

圖12 小學(xué)情境表演過程和環(huán)境

⒌制作入學(xué)指南。

隨時(shí)間慢慢推移，幼兒在幼兒園的日子越來越少，他們對小學(xué)的認(rèn)識也越來越多。在閱讀了《開學(xué)第一天》的繪本后，幼兒越發(fā)期待升入小學(xué)的那天。

師幼討論：入學(xué)時(shí)我們已經(jīng)了解了很多，但是具體要做哪些準(zhǔn)備呢？幼兒們七嘴八舌，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。老師提議，如果把我們的經(jīng)驗(yàn)制作成一本清晰明了的“小指南”這樣我們就能更加胸有成竹了。于是，幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)分為了材料準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備兩大內(nèi)容。材料準(zhǔn)備包括：水杯、跳繩、餐具、口罩、書包、5支HB鉛筆、直尺、橡皮、筆袋、紙巾、課外書、餐墊等；心理準(zhǔn)備包括：做好課前準(zhǔn)備、大膽舉手發(fā)言、愛護(hù)文具、學(xué)會整理、友好相處、認(rèn)真學(xué)習(xí)等。我們還將自己制作的小指南復(fù)制了很多份，送給了其他大班的幼兒，走出班級將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給了更多同伴，同時(shí)也希望得到其他班更多幼兒的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。

圖13 入學(xué)小指南

圖14 “在閱讀中走進(jìn)小學(xué)”主題墻

二、實(shí)踐效果及反思

（一）理清目標(biāo)本質(zhì)

幼小銜接的目的是讓幼兒順利地從幼兒園過渡并轉(zhuǎn)換適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。作為教育者必須看清目標(biāo)本質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)不單是知識積累，更應(yīng)包含生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、社會交往、心理情緒、動(dòng)作發(fā)展等多方面的銜接。嘗試從幼兒喜愛的繪本閱讀為切入口，關(guān)注幼兒的基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、困惑焦慮，引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)、正確深入地認(rèn)識小學(xué)，發(fā)自內(nèi)心地為即將成為一名小學(xué)生付出努力并感到自豪。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

我們認(rèn)識到，能支持一個(gè)人長久良好的學(xué)習(xí)生活必然需要優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的保障?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確提出：“關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”。因此，在幼小銜接的過程中，我們應(yīng)該把目光放長遠(yuǎn)，銜接不單單是大班升一年級的事，“入學(xué)準(zhǔn)備”作為幼兒園教育的基本功能之一，是全幼兒園階段的必要任務(wù)，在小班、中班階段就應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在閱讀活動(dòng)等課程活動(dòng)中，特別是在大班下學(xué)期要重點(diǎn)關(guān)注專注堅(jiān)持、自主性、問題解決能力、合作能力、反思能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)，保護(hù)幼兒內(nèi)在原動(dòng)力，保障幼兒可持續(xù)發(fā)展。

（三）豐富材料形式

大班下學(xué)期階段，幼兒能力在不斷提升，能熟悉直接經(jīng)驗(yàn)獲取方式，也能初步通過間接經(jīng)驗(yàn)去思考想象，并存在個(gè)別差異性。因此，在開展時(shí)形式要多樣、材料要具備層次。以繪本閱讀為切入口并不局限單一閱讀，應(yīng)通過訪問、調(diào)查、繪畫、討論、表演等多種形式進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)、生發(fā)多種可能，投放追隨幼兒的需要、支持幼兒的發(fā)展的材料，引發(fā)幼兒真正的思考。在幼兒親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中，真正建構(gòu)內(nèi)化自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。

（四）注重多方合作

值得強(qiáng)調(diào)的是，幼小銜接不單是幼兒園單方面的工作，更需要社會、小學(xué)、家長、教育部門等多方面共同協(xié)作。幼兒教師要積極主動(dòng)地創(chuàng)造多種條件，鼓勵(lì)、邀請更多部門參與到幼小銜接工作中，走出幼兒園走進(jìn)小學(xué)去深入體驗(yàn)。家長作為重要合作伙伴，應(yīng)與教師共同建立并完善家園共育機(jī)制。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺、講座、個(gè)別交流、宣傳單、活動(dòng)參與等多種手段，大力宣傳交流科學(xué)幼小銜接的理念和具體實(shí)施方法，告訴家長提前學(xué)習(xí)的危害，消除其焦慮情緒，營造良好氛圍。

三、結(jié)語

人生道路總有大大小小的臺階，幼小銜接可能是六七歲幼兒面臨的難度梯度較大的一個(gè)臺階，教師、家長、全社會的特別關(guān)注，飽含著我們對幼兒深深的期待和祝福。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀能促進(jìn)幼兒對小學(xué)生活的探究興趣，豐富對小學(xué)生活的認(rèn)知，從而生成豐富的、具有針對性的銜接活動(dòng)。我們要始終以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)豐富有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)多方合作，科學(xué)做好幼小銜接工作。

值得慶幸的是，近年來教育部一個(gè)個(gè)關(guān)于嚴(yán)打整頓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、部署推進(jìn)科學(xué)銜接的文件舉措擲地有聲地落實(shí)下來，為我們指明了方向。上級教育部門凈化幼教環(huán)境的決心，也大大鼓舞了我們的信心，相信在各部門共同努力下我們的孩子定能擁有跨越臺階的勇氣和能力，滿懷憧憬、大步向前。