蘇 磊 羅洪波 李 楊

（柳州職業(yè)技術學院 廣西 柳州 545000）

簡單機電裝調課程是我院與上汽通用五菱股份有限公司在實施“現(xiàn)在學徒制”過程中共同開發(fā)的。借鑒德國工商大會（AHK）技能認證方式，貫徹“學一課，成一事”的職教理念，培養(yǎng)學生獨立完成工作任務的能力，對接《智能制造設備安裝與調試》1+X職業(yè)能力等級考試。課程采用項目式教學模式，以學生為工作主體，培養(yǎng)學生有效溝通、團隊合作、規(guī)劃學習、勇于創(chuàng)新等關鍵能力；幫助學生合理規(guī)劃時間，規(guī)范實施過程。所需前置課程包括：手動加工零部件、簡單電氣線路安裝調試、電子產(chǎn)品制作與調試、機床電氣故障檢修與改造、電工作業(yè)上崗操作綜合訓練、用普通機床加工零部件、電氣液系統(tǒng)組建等。通過該課程的學習與實踐，學生能用所學知識整合知識技能，以2—3人為一個工作小組，完成一個完整的工作任務。

一、項目式教學的內涵

傳統(tǒng)的實踐課程教學側重于單個知識點講解與技能訓練，無法實現(xiàn)多學科知識技能的融合運用，難以培養(yǎng)綜合能力強的學生，無法滿足高速發(fā)展的工業(yè)化速度對技能型人才的迫切需求。[1]項目式教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式的知識傳授方式,以學生為中心，以工程項目為任務，從學生出發(fā)，讓學生成為教學的主體，通過參與實際工程任務的實施過程，培養(yǎng)學生綜合技能水平，加深對某一工程領域的理解。教師的作用從主導轉變?yōu)橐龑Ш洼o助，培養(yǎng)學生利用已有資源解決實際工程問題的能力。[2]

項目教學法最早由美國教育家克伯屈提出，以促進學生的有效學習為目標，以任務為導向，使學生自行通過已有資源獲取解決問題的辦法，形成結果性任務輸出，提倡教師主導、學生主體，具體實施流程包括：項目分析、制定計劃、知識儲備、操作實施、成功展示、評價總結。[3]

二、簡單機電裝調課程教學目標

“機器換人”“無人工廠”將會是汽車、機械行業(yè)未來發(fā)展的新業(yè)態(tài)。機電一體化專業(yè)的學生應該被培養(yǎng)成懂工藝、懂裝備、會管理、善于信息處理的復合型人才。該項目融合了多項企業(yè)技術標準、崗位規(guī)范、做事流程、管理方法，緊跟企業(yè)新技術、新標準。學生在40個課時中，經(jīng)歷信息、計劃、決策、實施、檢查、評估改進等完整的工作過程，在虛擬的工作情景中逐步培養(yǎng)整體化解決綜合性問題的能力。教學目標兼顧專業(yè)能力、關鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)三個維度。

三、簡單機電裝調課程設計思路

本課程的教學過程中，學生以技術工人的身份面對各個工作要素（工作對象、工具、工作方法和勞動組織方式、工作要求），經(jīng)歷完整的工作過程（信息、計劃、決策、實施、檢查控制、評估），最終按照企業(yè)標準完成一套機電一體化子系統(tǒng)的設計與裝調。學生在解決實際問題的過程中，充分理解相關專業(yè)知識，熟練掌握了相關操作技能，培養(yǎng)了獨立完成工作任務的能力。

1.分級任務，尊重學生差異

課程實施更關注學生對于任務從設計到交付的完整性?？紤]到學生前期學習效果和學習特點的差異，設置A、B、C三種不同難度的任務要求，便于不同能力的學生自行選擇，激發(fā)學生完成任務的成就感，也便于教師實現(xiàn)分層教學，因材施教。每級任務都包括分析計劃、設計出圖、電氣安裝、PLC編程、電氣調試、驗收交付六大模塊，每個模塊都設置了三層評價目標，指標量化可檢測，學生最終完成一套機電一體化子系統(tǒng)，圖1為三種任務難度描述。

圖1 三種任務難度

三級任務設置具有彈性，過程中可升級。根據(jù)學生不同能力起點的分析的結果，結合學生能力評估及項目選擇傾向型評估結果，綜合考量，充分考慮和尊重學生的個體差異。教師給予建議，學生自由選擇不同難度的任務。整個過程中會有二次機會，學生可以根據(jù)情況選擇升級或降級，同時引入企業(yè)柔性化設計思想，教師引導學生考慮為升級做預留端口設計，如圖2所示。

圖2 分級任務選擇及任務調級

2.企業(yè)標準，緊跟新型工藝

學生是首次接觸這種綜合設計裝調的項目，安裝工藝不規(guī)范，安裝步驟過多，安裝不熟練，容易接錯線。為解決這個問題，引入了企業(yè)的標準化流程，設置了安裝看板，學生按照看板流程進行安裝。制定了四大方面45條工藝標準，配上合格和不合格圖樣，學生按照工藝規(guī)范進行安裝調試。錄制了安裝調試中部分重難點視頻，學生對照視頻反復練習。同時還將企業(yè)非標產(chǎn)品的數(shù)字化、柔性化、精益化等新工藝生產(chǎn)模式融入項目。

3.角色扮演，模擬職場實戰(zhàn)

模擬工作情景，由指導教師擔任驗收人員，學生擔任技術人員，根據(jù)完整工作過程需要，按照驗收標準逐項完成項目的驗收，角色間進行互動，隨時進行提問，培養(yǎng)學生溝通表達等關鍵能力。

四、教學實施方法

根據(jù)教學培養(yǎng)目標和學情分析結果，在教學中重點采用分層教學、模塊化教學。按照分析、設計、安裝、調試、驗收的教學實施過程劃分教學模塊。針對項目中的傳統(tǒng)教學重點難點，采用了超星學習通線上學習、仿真軟件、企業(yè)標準等多種資源與手段。

1.教學工作，過程對接

如圖3所示，學生按照企業(yè)標準完成一整套裝置的設計、安裝及調試，經(jīng)歷分析計劃、設計出圖、電氣安裝、PLC編程、整機調試、交付驗收完整的工作過程，實現(xiàn)教學過程與工作過程對接。

圖3 教學過程與工作過程對接情況

2.課內課外，協(xié)調并進

課前自主學習，課中解決重點難點，課后優(yōu)化完善。本項目工作量大，課前課后必須協(xié)同并進。課前部分，學生需通過各種學習途徑，如線上學習、查閱相關書籍，完成實操的前期準備工作；課中合理利用指導教師在場的寶貴時間，攻克難點，完成新知識新技能的學習與練習，課后學生自行完成工作任務，保證項目的按時交付。

3.PDCA，強化自學

項目實施時間為40課時，每次課學生都會按照企業(yè)工作管理流程，PDCA全程循環(huán)。在每次課中，教師首先會引導學生對上一階段進行總結、改進，回顧整個過程中遇到了什么問題，怎么解決的，有哪些經(jīng)驗是可以記錄推廣的，再確定本次課的目標、計劃。學生按照計劃完成工作任務，再對本次課的結果進行檢查、總結。APDC—APDC—APDC—APDC,周而復始。

4.評價分析，多元進行

采用過程實操評價、情景對話等評價方式，通過個人自評、小組互評、組內互評及教師評價結合，收集學情數(shù)據(jù)，對班級整體和個人的專業(yè)能力、關鍵能力、職業(yè)素養(yǎng)、自主學習情況進行分析、評價，為教師的教學和學生的自主學習提供動態(tài)數(shù)據(jù)，有效支撐因材施教和促進自主學習。

五、課程實施成效

1.學以致用，專業(yè)能力穩(wěn)步加強

引入企業(yè)真實項目任務，采用任務模塊化，從單一到綜合，從試驗臺原理驗證到按真實企業(yè)要求的標準規(guī)范完成整個工作任務，學生所學即為企業(yè)所用，學習目標明確，針對性強，教學目標達成效果好，學生學習興趣濃厚。從2016級開始加設該課程到2020級，每屆學生完成率均達到了95%以上。

2.寓教于樂，關鍵能力顯著提升

本課程中學生最終要按照企業(yè)標準完成一套機電一體化子系統(tǒng)的設計與裝調，它對學生的能力要求不僅僅是理解相關知識，懂得相關操作技能，而且是獨立完成工作任務的能力。學生在完成項目的過程中經(jīng)歷頭腦風暴、角色扮演、拼圖接龍、智勇闖關等活動，小組內分工合作，完成一整套機電一體化子系統(tǒng)的功能設計于調試，通過項目式開展教學，學生的分析能力、自學能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等關鍵能力得到了顯著提高。

3.導之以行，職業(yè)素養(yǎng)生根發(fā)芽

通過在教學過程中有機融入職業(yè)素養(yǎng)元素，讓學生從一開始的不講究工作細節(jié)、工具元件隨意亂放到慢慢地養(yǎng)成不怕吃苦、敬業(yè)、樂觀、自律的職業(yè)意識，專注、認真的工作態(tài)度，精益求精的職業(yè)行為?！熬礃I(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神已在學生心中生根發(fā)芽。

六、結語

簡單機電裝調課程為綜合性比較強的課程，教學過程中采用項目式教學模式，以學生為主體，教師為指導者幫助學生合理規(guī)劃時間，規(guī)范實施操作過程。學生以技術工人的身份面對各個工作要素（工作對象、工具、工作方法和勞動組織方式、工作要求），經(jīng)歷完整的工作過程（信息、計劃、決策、實施、檢查控制、評估），最終按照企業(yè)標準完成一套機電一體化子系統(tǒng)的設計與裝調。我院2016—2020級機電一體化學生的教學結果顯示，簡單機電裝調課程運用項目式教學方法，學生的學習興趣濃厚，獲得感增強；學生在解決實際問題的過程中，充分理解相關知識，熟練掌握相關操作技能，培養(yǎng)學生獨立完成工作任務的能力；學生獨立完成一整套項目的設計于調試，提前熟悉真實項目的開展過程，為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂提供幫助。