孔令沖，李良明

前言

國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)校體育教育教學(xué)問題，并通過一系列制度建設(shè)積極促進(jìn)學(xué)生的體育參與、保障學(xué)校體育教育教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育教育教學(xué)在學(xué)校教育中的角色正在改變，而且變得越發(fā)重要。尤其是本次“雙減”意見的出臺(tái)，給校內(nèi)學(xué)校體育教育教學(xué)提供了重大契機(jī)。正確認(rèn)識(shí)體質(zhì)健康與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，對(duì)于提高青少年體質(zhì)和進(jìn)一步開展學(xué)校體育有重要作用?；凇绑w育與智育”的研究成果拓展到“體測(cè)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)”的相關(guān)性，通過對(duì)山東省鄄城縣中學(xué)生的體質(zhì)健康狀況和文化學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，解析體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性。研究結(jié)果將更好地協(xié)調(diào)體育教學(xué)與文化教學(xué)的分配情況，提高家校對(duì)于體育鍛煉的重視程度，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生在“體與智”方面的成長(zhǎng)發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

本研究以山東省鄄城縣中學(xué)生為研究對(duì)象，抽取山東省鄄城縣城鎮(zhèn)與農(nóng)村中學(xué)中共6所學(xué)校的學(xué)生，其中公立、私立、農(nóng)村中學(xué)各2所。

1.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本論文研究的需要，通過登錄湖南科技大學(xué)圖書館電子資源平臺(tái)，在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)平臺(tái)上，利用關(guān)鍵詞相關(guān)文獻(xiàn)，并從其中選取了多篇學(xué)位論文、會(huì)議論文、期刊、報(bào)紙進(jìn)行了仔細(xì)讀研，了解體質(zhì)健康與學(xué)習(xí)成績(jī)的研究現(xiàn)狀，為本論文研究提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

1.2 問卷調(diào)查法

本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，咨詢相關(guān)專家及各中學(xué)教師意見，來(lái)設(shè)計(jì)確定問卷，問卷內(nèi)容主要是了解中學(xué)生參與體育鍛煉對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

1.3 訪談法

為掌握中學(xué)生運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀，本人在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中內(nèi)進(jìn)行一手資料的收集整理。根據(jù)研究的需要和要求設(shè)計(jì)的訪談提綱，對(duì)個(gè)別中學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，了解他們對(duì)體育課的認(rèn)知、感受和態(tài)度；參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的及影響因素；以便更全面地掌握中學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀的現(xiàn)狀情況及探究更深層次的原因，為論文的研究提供翔實(shí)的實(shí)踐依據(jù)和理論依據(jù)。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查問卷所獲的數(shù)據(jù)，通過微軟Excel和Spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并對(duì)其獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單多因素方差分析、積差相關(guān)性分析等，為本研究提供數(shù)據(jù)上的參考并作為研究依據(jù)。

1.5 邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析法，對(duì)所收集的文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理、比較和分析。使本研究?jī)?nèi)容富有邏輯性和層次性。

2 體質(zhì)健康狀況與學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性

將體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)劃分為體質(zhì)合格組（60-100分）與體質(zhì)不合格組（60分以下），體質(zhì)合格組的樣本量為2430，體質(zhì)不合格組的樣本量為234。

以體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)合格組和不合格組作為組別，以學(xué)習(xí)成績(jī)（將學(xué)習(xí)成績(jī)總分換算為100分制）平均分作為測(cè)量變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表1 體質(zhì)測(cè)試合格和不合格與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

由圖表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：體質(zhì)合格組的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分為73.21，標(biāo)準(zhǔn)差為15.23；體質(zhì)不合格組的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分為56.85，標(biāo)準(zhǔn)差為10.04，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)T值為-2.826，P值為0.004（P〈0.01），說(shuō)明體質(zhì)合格組和體質(zhì)不合格組與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著差異性，體質(zhì)合格組的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于體質(zhì)不合格組的學(xué)習(xí)成績(jī)。

以體質(zhì)合格與不合格的不同性別作為組別，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分作為因變量，采用多因素方差分析。

表2 體質(zhì)成績(jī)合格與不合格性別關(guān)系表

由表中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：不同性別之間不存在顯著的差異性，體質(zhì)合格率及體質(zhì)不合格率與性別間的交互效應(yīng)之間存在著明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。由圖中可以清晰看出，體質(zhì)成績(jī)?cè)胶?，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁摺?/p>

2.1 身體形態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

表3 體質(zhì)合格率的BMI等級(jí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

以體質(zhì)測(cè)試合格率和不合格率以及BMI作為組別，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平均分作為測(cè)試變量，采用多因素方差分析，從而得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如下表所示：體質(zhì)合格組BMI等級(jí)分組中，低體重的樣本量有144人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為73.87；正常的樣本量為1980人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為73.42；肥胖的樣本量為252人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為72.61；超重的樣本量為54人；其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為75.4。而在體質(zhì)健康測(cè)試不合格組BMI等級(jí)劃分中，低體重的樣本量為36人，其學(xué)習(xí)成績(jī)的均值為42.36；正常的樣本量為108人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值50.34；肥胖的樣本量為72人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為68.83；超重的樣本量為18人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為50.43。

在多因素方差分析的結(jié)果中顯示：體質(zhì)健康組別中F值為13.531，所對(duì)應(yīng)的P值為0.000，；BMI組別中F值為1.356，所對(duì)應(yīng)的P值為0.273；體質(zhì)組別與BMI組別的交互效應(yīng)下F值為1.275，所對(duì)應(yīng)的P值為0.312。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看體質(zhì)組別具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，BMI組別沒有明顯的差異性，而兩者之間交互效應(yīng)也不顯著。通過多重LSD比較，BMI等級(jí)分組之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

體質(zhì)分組與BMI等級(jí)分組之間的交互效應(yīng)沒有顯著性差異。以此可以看出學(xué)生的身體形態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響效果不是很明顯。但過輕與過重都會(huì)影響學(xué)生身體發(fā)育，在以后的學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面影響就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。

2.2 身體機(jī)能與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

以體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)合格率和不合格率、肺活量等級(jí)作為分組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分作為測(cè)量變量，從而得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如下表所示。

表4 肺活量等級(jí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

體質(zhì)合格組中肺活量的等級(jí)劃分中，優(yōu)秀的樣本量有504人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為74.93；良好的樣本量為504人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為71.95；及格的樣本量為1296人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為73.21；不及格的樣本量為126人；其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為70.63。而在體質(zhì)健康測(cè)試不合格組肺活量等級(jí)劃分中，優(yōu)秀的樣本量為36人，其學(xué)習(xí)成績(jī)的均值為49.81；良好的樣本量為36人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值51.64；及格的樣本量為90人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為59.89；不及格的樣本量為72人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為60.47。

采用多因素方差分析得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表所示：在體質(zhì)健康測(cè)試分組中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異性，在肺活量等級(jí)分組中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不存在差異性。體質(zhì)合格組別與肺活量等級(jí)分組之間的交互效應(yīng)不存在顯著差異性。通過多重LSD比較分析，在肺活量等級(jí)中優(yōu)秀與良好，良好與及格之間存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從身體機(jī)能來(lái)看，在體質(zhì)健康測(cè)試分組中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異性，在肺活量等級(jí)分組中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不存在差異性。體質(zhì)合格組別與肺活量等級(jí)分組之間的交互效應(yīng)不存在顯著差異性。通過多重LSD比較分析，在肺活量等級(jí)中優(yōu)秀與良好，良好與及格之間存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。良好的心肺功能是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)，加強(qiáng)體育鍛煉對(duì)于提高心肺功能具有重要意義。

2.3 身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

以體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)合格與不合格的身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)作為等級(jí)進(jìn)行分組，將身體素質(zhì)測(cè)試內(nèi)容設(shè)定為爆發(fā)力立定跳遠(yuǎn)和耐力長(zhǎng)跑。以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分為測(cè)試變量，采用多因素方差分析。

表5 立定跳遠(yuǎn)等級(jí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

表6 長(zhǎng)跑等級(jí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

以體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)合格與不合格及立定跳遠(yuǎn)等級(jí)進(jìn)行分組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)平均分作為測(cè)量變量，從而得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如上表所示：體質(zhì)合格組中立定跳遠(yuǎn)的等級(jí)劃分中，優(yōu)秀的樣本量有38人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為75.63；而在體質(zhì)健康測(cè)試不合格組立定跳遠(yuǎn)等級(jí)劃分中，優(yōu)秀的樣本量為66人，其學(xué)習(xí)成績(jī)的均值為51.94。

以體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)合格與不合格及耐力跑等級(jí)進(jìn)行分組，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)平均分作為測(cè)量變量，體質(zhì)合格組中耐力跑的等級(jí)劃分中，優(yōu)秀的樣本量有112人，其學(xué)習(xí)成績(jī)均值為77.21。

采用多因素方差分析得出：體質(zhì)組別的學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著差異，體質(zhì)組別與立定跳遠(yuǎn)等級(jí)組別之間交互效應(yīng)存在顯著差異。通過多重LSD比較，在立定跳遠(yuǎn)等級(jí)分組中優(yōu)秀與良好、優(yōu)秀與及格、良好與及格、良好與不及格之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。體質(zhì)組別與耐力跑等級(jí)組別之間交互效應(yīng)不存在顯著差異。通過多重LSD比較分析，耐力跑等級(jí)之間只有優(yōu)秀與良好、優(yōu)秀與及格之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

從身體素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，立定跳遠(yuǎn)與學(xué)習(xí)成績(jī)平均分具有顯著差異性，耐力跑的交互效應(yīng)沒有顯著差異性，其余的都具有顯著地統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。以此可以看出身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有較顯著地影響作用。

3 體測(cè)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析

相關(guān)分析是研究一個(gè)變量與另一個(gè)變量間的相互關(guān)系，對(duì)“體測(cè)成績(jī)”與“學(xué)習(xí)成績(jī)”兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，了解兩個(gè)變量間相互關(guān)系的性質(zhì)和緊密程度。

表7 ANOVA表

表8 相關(guān)性測(cè)量

隨著體測(cè)成績(jī)的逐步提高，總成績(jī)均值出現(xiàn)了高低起伏不定的趨勢(shì)，這說(shuō)明體測(cè)成績(jī)和總分之間沒有必然的聯(lián)系?？偡峙c體育成績(jī)之間的線性關(guān)系為0，二者沒有線性關(guān)系，同時(shí)總分與體育成績(jī)的相關(guān)性測(cè)量R遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1，Eta系數(shù)為0.407、Eta方0.165均很小，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)成績(jī)與體測(cè)成績(jī)相關(guān)性不顯著。

綜合一系列數(shù)據(jù)驗(yàn)證，加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此多運(yùn)動(dòng)不應(yīng)成為成績(jī)不佳的借口。作為當(dāng)今社會(huì)的一名中學(xué)生，只是學(xué)習(xí)好是不行的，提升身體素質(zhì)，體育活動(dòng)也不可缺少，同學(xué)們應(yīng)努力提升自己的綜合素質(zhì)，力圖使自己成為一名四有新人，在德智體美各方面全部發(fā)展。

為了進(jìn)一步的探究體測(cè)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)與各等級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，學(xué)習(xí)將中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)平均分按照優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分，其中90分及其以上成績(jī)?yōu)閮?yōu)，80分-89分為良，60分-79分為中，60分以下為差。將體質(zhì)測(cè)試的各項(xiàng)評(píng)分進(jìn)行等級(jí)分組，統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)指標(biāo)中學(xué)習(xí)成績(jī)平均分的等級(jí)人數(shù)。

3.1 身體形態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

表9 BMI與學(xué)習(xí)成績(jī)的人數(shù)交叉統(tǒng)計(jì)表

從BMI評(píng)分與學(xué)習(xí)成績(jī)平均分的交叉表中可以看出，在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)中，低體重22人，正常386人，肥胖36人，超重10人；在學(xué)習(xí)成績(jī)良的中，低體重24人，正常的有818人，肥胖72人，超重24人；在學(xué)習(xí)成績(jī)中，低體重116人，正常的有514人，肥胖150人，超重32人；在學(xué)習(xí)成績(jī)差中，低體重28人，正常248人，肥胖124人，超重60人。

表10 BMI與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性統(tǒng)計(jì)表

通過積差相關(guān)性分析后得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表所示：皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.056，相關(guān)系數(shù)P為0.486，體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在正相關(guān)關(guān)系。

從身體形態(tài)來(lái)看，積差相關(guān)性分析得出BMI指數(shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在正向相關(guān)關(guān)系。但BMI指數(shù)評(píng)分在超重和低體重范圍內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)所占的比例較低，這說(shuō)明學(xué)生的身體形態(tài)雖不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生明顯的影響，但不好的身體形態(tài)會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生障礙，久而久之也會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 身體機(jī)能與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

表12 肺活量與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)藬?shù)交叉統(tǒng)計(jì)表

表12 肺活量與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)表

從肺活量評(píng)分與學(xué)習(xí)成績(jī)平均分的交叉表中可以看出，在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)的454人中，肺活量指數(shù)評(píng)分優(yōu)秀的有114人，良好的有108人，及格的有204人，不及格的有28人；在學(xué)習(xí)成績(jī)良的938人中，肺活量指數(shù)評(píng)分優(yōu)秀的有262人，良好的有230人，及格的有314人，不及格的有76人；在學(xué)習(xí)成績(jī)中的812人中，肺活量指數(shù)評(píng)分優(yōu)秀的有172人，良好的有210人，及格的有244人，不及格的有238人；在學(xué)習(xí)成績(jī)差的460人中，肺活量指數(shù)評(píng)分優(yōu)秀的有54人，良好的有36人，及格的有216人，不及格的有162人。

通過積差相關(guān)性分析后得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表所示：皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.838，相關(guān)系數(shù)P為0.000，肺活量測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系。從身體機(jī)能來(lái)看，積差相關(guān)性分析得出肺活量與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與肺活量之間存在著一定的關(guān)系，心肺功能好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)表現(xiàn)得更優(yōu)異。

3.3 身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

表13 身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)表

通過積差相關(guān)性分析后得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表所示：坐位體前屈與學(xué)習(xí)成績(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.179，相關(guān)系數(shù)P為0.032，坐位體前屈測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系；立定跳遠(yuǎn)與學(xué)習(xí)成績(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.901，相關(guān)系數(shù)P為0.000，立定跳遠(yuǎn)測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系；50米跑與學(xué)習(xí)成績(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.041，相關(guān)系數(shù)P為0.575，50米跑測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在正相關(guān)關(guān)系；耐力跑與學(xué)習(xí)成績(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.286，相關(guān)系數(shù)P為0.024，耐力跑測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系。

從身體素質(zhì)來(lái)看，積差相關(guān)性分析得出五十米跑與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在正相關(guān)關(guān)系，坐位體前屈與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系，立定跳遠(yuǎn)與學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系，耐力跑與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生身體素質(zhì)越好學(xué)習(xí)成績(jī)也就越好，良好的身體素質(zhì)是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)隗w質(zhì)測(cè)試合格組與不合格組之間存在著明顯的差異性，身體形態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效果不明顯，身體機(jī)和身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的影響。

通過對(duì)體測(cè)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)身體形態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不存在正相關(guān)關(guān)系；身體機(jī)能與學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正相關(guān)關(guān)系，良好的心肺功能是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)。在身體素質(zhì)方面，除五十米跑與學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒有相關(guān)性之外，其余各項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試都與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在差異，且體質(zhì)測(cè)試成績(jī)?cè)胶脤W(xué)習(xí)成績(jī)也就越好。可見中學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有促進(jìn)作用。

4.2 建議

體育教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，合理的安排體育教材，在體育課中多關(guān)注身體素質(zhì)較差的學(xué)生，多讓學(xué)生積極參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)；體育教師要多運(yùn)用科學(xué)的方法分析學(xué)生體育成績(jī)，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉；要多激勵(lì)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)熱情，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的自覺性；保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)間，避免其他任何理由搶占體育活動(dòng)課。

政府、教育有關(guān)部門要提高中學(xué)的體育硬件設(shè)施，對(duì)于中學(xué)體育硬件設(shè)施不足或者落后的情況下，要給予實(shí)質(zhì)資金上的支持；政府要加強(qiáng)中學(xué)的體育教師師資力量，同時(shí)出臺(tái)相應(yīng)政策來(lái)吸引和留住人才。

加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)體育的重視。中國(guó)的教育體制決定了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生重理論知識(shí)學(xué)習(xí)輕體育鍛煉的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變重學(xué)習(xí)輕鍛煉的思想至關(guān)重要。將體育考試測(cè)試常態(tài)化，注重平時(shí)期中期末體育成績(jī)，使其在考試分?jǐn)?shù)所占比例增加，這在一定程度上會(huì)引起學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)體育的重視，而不單單重視理論學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高中學(xué)生的身體素質(zhì)。