○李建永

聽說能力的培養(yǎng)是小學階段的核心任務之一，作為小學英語的基礎課型，對話課是培養(yǎng)學生聽說技能的重要途徑。人教版小學英語高年級對話板塊一般由 Let’s try 和 Let’s talk 兩部分組成。Let’s talk 部分是對話課的核心，通過有意義的對話語篇，將核心句型和詞匯融入其中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并以此為范本，通過模仿、朗讀、表演和真實交流等活動，最終形成語言運用能力。

當前，對話教學中存在著主題語境不清晰、思維訓練不到位、語言交際不真實等問題。本文將結合人教版小學英語高年級對話板塊，分析對話教學中存在的典型問題，并探討其解決方案。

【教學回放】

教學內容：How can I get there？Part A 對話板塊，導入環(huán)節(jié)

T: Boys and girls. Here come our friends.Who are they？

Ss: Peppa Pig，F(xiàn)ather Pig，Mother Pig and George.

T: Yes，the Pig family. Where are they？What are they doing？

Ss: They are outside. They are in a car.

… …

T: Where will they go？Let’s see.

（PPT 依次呈現(xiàn)museum，post office，bookstore。）

T: Where are these places？

（逐段播放動畫視頻并問答。）

T: Wu Yifan and Robin go out too. Let’s listen and tick.

【診斷分析】

本課的主題語境是人與社會，對話內容貼近生活，簡練自然，不僅有核心句型，也包括一些情境語言，滲透著人與人之間應該互相幫助的主題意義。而本課例中，教師創(chuàng)設的語境僅限于家庭成員之間，對話內容只包括核心句型，顯得十分機械。并且由佩奇一家的活動過渡到教材人物的活動，造成了情境的割裂和主線不清晰，無法承載本課的主題意義。

【教學重構】

T: Boys and girls. Here are our old friends.Who are they？

Ss: Wu Yifan and Robin.

T: What can you see in the picture？

S1: They are watching a robot.

S2: They look happy.

S3: The pink robot is doing kungfu.

T: Good. Do you have any questions about the picture？

… …

T: You have so many questions. Let’s listen and find the answers.

本課例中，教師緊扣主題，引導學生觀察圖片，運用自己的語言嘗試描述，接著讓學生針對圖片提出自己的疑問，為開展Let’s try 學習作好“聽前”準備。完成聽力活動后，教師自然將話題引到博物館內發(fā)生的事情，順利過渡到Let’s talk 部分的學習。

【教學回放】

教學內容：Whose dog is it？Part B 對話板塊，呈現(xiàn)與操練環(huán)節(jié)

師生簡單談論了對話圖片后，教師布置了四個問題，學生帶著問題看對話視頻。之后，師生共同討論答案。

T: Let’s check the answers together. The first one，where is Fido now？

Ss: In the kitchen.

T: Yes. What’s Fido doing now？

S1: He is eating.

T: Can Sam play with him now？

… …

【診斷分析】

上述活動中，教師提出的問題幾乎就是對話內容的翻版，大部分學生并沒有在視聽的過程中梳理出需要的信息。此外，教師提出的問題均停留在文本表層，沒有幫助學生建立這些信息之間的聯(lián)系，缺乏有深度的啟發(fā)學生深入思考的問題，不利于學生概括、推理等能力以及批判性思維的培養(yǎng)。

【教學重構】

T: Boys and girls. We know，Sam and Chen Jie are talking about Fido and Fido is sleeping in the living room. Now，20 minutes has passed. Where is Fido now？What is he doing？Can you guess？

S1: I think Fido is still sleeping in the living room.

S2: Maybe he is playing with Sam now.

T: You all have made a good guess. Now，Let’s listen to the tape and answer the question，what is Fido doing now？

（學生聽錄音并回答問題。）

T: So Fido isn’t sleeping now. Can Sam play with him this time？Where will they play？Please watch the video and finish the mind map.

T: Can you use one or two sentences to talk about it？

S1: Fido is eating in the kitchen now. Sam will take him to the park.

… …

T: I see.Both people and pets should usually go outside and do some sports because it’s good for our health. Do you agree？

Ss: Yes.

學生通過觀看視頻完成思維導圖后，教師讓學生用一到兩句話對思維導圖進行描述。師生交流過程中，教師適時拋出兩個開放性問題，學生基于文本信息和自己的生活經驗，主動思考，表達觀點。最后，由Fido 的餐后戶外活動，聯(lián)系到人類生活，飯后適量運動、堅持戶外活動的健康生活理念得到了浸潤。

【教學回放】

教學內容：There is a big bedPart B 對話部分，語言輸出環(huán)節(jié)

T: Now it’s time to talk about your rooms with your partner. Which room do you want to talk about？

Ss: Living room./Bedroom./Study...

T: Good. You can talk about it with the help of this sheet.

【診斷分析】

為確保學生有話可說，教師提供了對話模板，學生只需填空就可完成任務，無需考慮內容的真實性。如此，把本該真實生動的口語交際活動限定在一個特定的“挖空”練習中，學生無法將學到的語言應用到生活情境當中，也就無法促進對話能力的提高和綜合語言運用能力的發(fā)展。

【教學重構】

T: Boys and girls，I have moved to a new flat. Would you like to have a look？

Ss: Yes.

T: Who wants to visit my home？

（PPT 呈現(xiàn)照片，教師邀請一名學生進行示范性表演。）

T: Welcome to my home. This is the living room.

S: Your living room is so big and clean.

T: Thank you. I clean it every day.

S: There is a big sofa.

… …

T: This time，please take out your photos and invite your friend to your home. Then talk about one or two rooms. You can use the words in the form to help you.

rooms things living room，bedroom，study，kitchen...TV，sofa，plants，books，computer， picture，photo，bed，desk，chair...

師生交流過程中，既有核心句型的使用，又有情感、觀點等方面的表達，構成了真實自然的語言交際。教師沒有設定對話的框架，有利于學生充分整合新舊語言進行交流，促進了新語言的內化和吸收，完善了學生的知識結構，發(fā)展了語言運用能力。