俞芳英

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著學(xué)前教育改革不斷深入，幼兒教師自我提升和學(xué)習(xí)進(jìn)修已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的新常態(tài)。幼兒園園本培訓(xùn)無疑是提高教師專業(yè)化水平和幼兒園辦學(xué)實(shí)力最有效、最直接的途徑之一。幼兒園應(yīng)高度重視園本培訓(xùn)，充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的積極功效，將園本培訓(xùn)與幼兒日常教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展。雖然幼兒園越來越重視園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)制度更規(guī)范，培訓(xùn)內(nèi)容更實(shí)用，培訓(xùn)方式更多元，已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但在平時(shí)幼兒培訓(xùn)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了些問題，如對(duì)園本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位，培訓(xùn)資源缺乏，培訓(xùn)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，等等，這些問題都將影響園本培訓(xùn)效果，我園為新開辦的園所，因此教師普遍年輕化，現(xiàn)對(duì)目前存問題做更深入的分析。

1.年齡結(jié)構(gòu)：30歲以上教師只有3人，占20%;30歲以下教師有12人，占80%。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科畢業(yè)11人，占73%;大專畢業(yè)4人，占27%（正在本科進(jìn)修中）。

3.專業(yè)結(jié)構(gòu)：大專學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)有5名，占33%;本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)10名，占67%。100%持有幼兒教師資格證書。

優(yōu)勢(shì)分析：

1.年輕教師學(xué)歷層次較高，精力充沛、比較好學(xué)，能夠利用自己休息時(shí)間再次提高學(xué)習(xí)。

2.年輕教師創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)代化教學(xué)技能比較強(qiáng)，善于接受新信息、新事物，有非常大的潛力。

3.新教師有愛心、有活力、有沖勁，對(duì)工作積極性比較高，她們能互相學(xué)習(xí)、逐步提高。

弱勢(shì)分析：

1.骨干教師稀缺，同時(shí)0-3年的新教師占比較多，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。新教師找不到合適的師傅結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，致使新教師的成長(zhǎng)速度比較緩慢。

2.缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和與家長(zhǎng)的藝術(shù)交流，部分教師在這方面存在一些問題。

3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)際的操作過程中理論與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。

4.由于對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教師在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)活動(dòng)價(jià)值的挖掘，不能很好的把握重難點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容缺乏新意，活動(dòng)環(huán)節(jié)缺少聯(lián)系性。

從網(wǎng)絡(luò)走向?qū)嵺`——參與式教師培訓(xùn)初探，我園根據(jù)教師整體年輕化，缺少骨干教師，青藍(lán)工程的開展有一定的困難，因此主要采取了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)非常明顯：名師課堂、優(yōu)質(zhì)課程、專家理論等學(xué)習(xí)全部可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式實(shí)現(xiàn);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，非常便捷，教師可以利用任何自己空余時(shí)間都是可以實(shí)現(xiàn)的;年輕教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受能力比較強(qiáng)，易于接受新鮮事物。如何將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐相互聯(lián)系起來呢？我園嘗試運(yùn)用了參與式的教師培訓(xùn)方式，參與式教師培訓(xùn)的作用：給人非常安全的環(huán)境，不同意見可以互相交鋒，形成思想上的火花;了解不同群體的活動(dòng)方式;為弱勢(shì)群體護(hù)權(quán);合作學(xué)習(xí)中存在分工，有主人翁責(zé)任感;學(xué)會(huì)挖掘?qū)W習(xí)資源。從個(gè)體角度看：“參與”指的是每一個(gè)參加活動(dòng)的個(gè)體在群體中的狀態(tài)，這既包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的投入，也包括個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度。從群體的角度看：“參與”指的是所有參加活動(dòng)的總體投入狀況。他們所形成的小組內(nèi)不同角色的分配和分工，小組的動(dòng)力機(jī)制和合作（競(jìng)爭(zhēng)）策略，以及小組的發(fā)展階段和特點(diǎn)（如形成階段、興風(fēng)作浪階段、規(guī)范階段、正常運(yùn)作階段）。從社會(huì)民主的角度看：“參與”意味著：每一個(gè)人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題。每個(gè)人都應(yīng)該享有平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)利，同時(shí)又機(jī)會(huì)與別人對(duì)話，最大限度發(fā)揮每個(gè)人的智慧和才能以及群體互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大潛力。真正的“參與”不應(yīng)該是被動(dòng)的，被給予的，被要求的，或受條件驅(qū)使;而應(yīng)該是參與者自己主動(dòng)發(fā)起的、自愿的、平等互動(dòng)的。

學(xué)習(xí)的過程是一次知識(shí)積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會(huì)學(xué)、善用。每次聽專家講座和觀看課堂實(shí)錄后，應(yīng)該有一個(gè)思考，即如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及典型的案例帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教學(xué)上的差距。通過實(shí)踐對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。這是每次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過后需要教師去反思，然后實(shí)際運(yùn)用到自己的工作中去的，也是培訓(xùn)的主要目標(biāo)。

我園主要通過以下途徑實(shí)施培訓(xùn)：

專家講座：考慮教師的實(shí)際情況與幼兒園的實(shí)際情況，有選擇性的選取部分有針對(duì)性的專家講座。如：我園開展體育方面的特色活動(dòng)，那么就可以選擇相應(yīng)的專家講座。還有教師以新手教師為主，那么就可以選擇這方面的專家講座。

名師課堂：觀看名師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和弱項(xiàng)進(jìn)行選擇性的觀看學(xué)習(xí)。如：特別擅長(zhǎng)音樂方面的或者科學(xué)教學(xué)特別薄弱的，那么這樣的教師可以有針對(duì)性的選擇這兩門進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

游戲觀察與記錄：全園教師的薄弱點(diǎn)，因此這方面我園是組織全體教師集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過一階段的實(shí)施，教師們的反饋尤其重要：一是每位教師在這樣的參與式培訓(xùn)下得到了不同的發(fā)展，或者是個(gè)性化的發(fā)展是比較明顯的。有的教師在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)容有了很大的進(jìn)步，然而人都是有惰性的，很多教師往往是只關(guān)注到了自己擅長(zhǎng)和喜歡的領(lǐng)域，而對(duì)于一些自己的弱項(xiàng)并沒有較大的提高，這方面的學(xué)習(xí)較為欠缺。基于我園目前教師人數(shù)較少，因此這樣的培訓(xùn)方式還是可行的，如何教師人數(shù)較多的情況下，仍需要不斷的探索與調(diào)整。

園本培訓(xùn)是幼兒教師成長(zhǎng)的搖籃和沃土，通過園本培訓(xùn)，幼兒園的辦園理念和特色更加凸顯，從而不斷促進(jìn)幼兒教師和幼兒園共同成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，我們將繼續(xù)努力，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，建立科學(xué)有效的園本培訓(xùn)機(jī)制，為幼兒教師培訓(xùn)工作注入新的生機(jī)和活力，使園本培訓(xùn)真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。