朱洪蘭

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

作為幼兒園表演游戲室活動(dòng)室負(fù)責(zé)人，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜幼兒游戲的活動(dòng)室環(huán)境一直是困擾著我的一個(gè)問(wèn)題。眾所周知，活動(dòng)室的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。那么，一個(gè)好的表演游戲活動(dòng)室，應(yīng)該是具備有激發(fā)幼兒表演興趣，引發(fā)幼兒自信表演，支持幼兒合作游戲的空間、設(shè)施和活動(dòng)環(huán)境。

前期我園在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)時(shí)，是在幼兒園一樓的西走廊，根據(jù)表演主題創(chuàng)設(shè)了一條較長(zhǎng)的童話走廊，在長(zhǎng)達(dá)20米的走廊中，共預(yù)設(shè)了五個(gè)游戲主題：海洋、森林、馬路、家庭、城堡。在走廊旁的活動(dòng)室內(nèi)，由于場(chǎng)地限制，活動(dòng)室內(nèi)我們創(chuàng)設(shè)了道具制作區(qū)與服裝頭飾區(qū)。然而當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，走廊空間的狹窄，和長(zhǎng)度，不僅限制了幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)，也不利于教師的觀察與支持。預(yù)設(shè)的游戲主題，缺少舞臺(tái)感，簡(jiǎn)單的背景提示難以激發(fā)幼兒的表演興趣。

在幼兒自主游戲的大背景下，這一環(huán)境已經(jīng)難以支持幼兒的游戲，我們?cè)噲D從空間和材料兩方面來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜幼兒自主游戲的活動(dòng)室環(huán)境，即尋求合理的空間布局以及適宜的游戲材料。

二、合理的空間布局，離不開(kāi)幼兒的需求

教師在對(duì)表演游戲活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行區(qū)域布局時(shí)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒順利開(kāi)展游戲的各種區(qū)域，如：材料區(qū)、裝扮區(qū)、表演區(qū)及設(shè)計(jì)區(qū)等，還需要根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)地的空間特征，考慮各區(qū)域之間如何布局才能即方便幼兒取用又不占用活動(dòng)室過(guò)多的空間。如：采用“一體整合模式”將裝扮區(qū)、裝扮材料區(qū)有機(jī)融合成一個(gè)整體設(shè)置于活動(dòng)室的一角，幼兒可以就近取用材料進(jìn)行裝扮;又如可以將設(shè)計(jì)區(qū)毗鄰低結(jié)構(gòu)材料區(qū)，幼兒可以根據(jù)游戲需要選用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行道具的制作等。當(dāng)然，自主游戲環(huán)境往往不可能一次性設(shè)置合理，還需根據(jù)幼兒游戲中與環(huán)境互動(dòng)的情況不斷加以調(diào)整改進(jìn)，逐漸達(dá)到整體優(yōu)化的效果，從而為幼兒游戲的順利開(kāi)展發(fā)揮積極地促進(jìn)作用。

配備設(shè)施 優(yōu)勢(shì) 不足

活動(dòng)室前方大舞臺(tái) 移動(dòng)電子屏 固定式的舞臺(tái)有儀式感，配備設(shè)施可以進(jìn)行模仿。 位置固定，離材料區(qū)較遠(yuǎn)

走廊 無(wú) 狹長(zhǎng)的環(huán)境，較獨(dú)立的空間，受到干擾較小 空間較狹小，可容納幼兒數(shù)量少

門廳舞臺(tái) 無(wú) 獨(dú)立的空間，固定式的舞臺(tái)有儀式感，基本不受其他表演的干擾 位置固定，離材料區(qū)遠(yuǎn)，可容納幼兒數(shù)量少

空?qǐng)龅?鏡子 開(kāi)放式的環(huán)境，空間位置較大，能容納多名幼兒 容易互相干擾，影響游戲的不可控因素較多

游戲環(huán)境是幼兒游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是支撐幼兒游戲質(zhì)量的重要因素。隨著教育改革的不斷深入，教育觀念的改變，教師已逐漸告別了傳統(tǒng)注重教師需要忽視幼兒感受，注重成人預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)而忽視幼兒個(gè)體需求的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)始考慮如何才能在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)平衡好教師預(yù)設(shè)和幼兒自主兩者之間的關(guān)系，從而讓幼兒成為游戲環(huán)境的真正主人？教師可以從以下幾個(gè)方面去做思考：

首先教師要尊重環(huán)境的使用者——幼兒，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求及個(gè)體差異，站位于幼兒的角度進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的選擇以及空間的巧妙布局，為幼兒順利開(kāi)展游戲提供支持。

三、適宜的游戲材料，要和幼兒共同投放

·根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行投放。

表演游戲材料包含了裝扮類材料、道具類材料、低結(jié)構(gòu)材料和輔助材料等，而且每個(gè)類別中的材料內(nèi)容非常豐富，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放相應(yīng)內(nèi)容及數(shù)量的材料。如：小班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)較少，過(guò)程中對(duì)材料的創(chuàng)造性使用不高，因此可提供高結(jié)構(gòu)的裝扮類及道具類材料，種類不需要太多，但每種的數(shù)量一定要保證，避免出現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。中班幼兒游戲的內(nèi)容比小班豐富很多，開(kāi)始嘗試交往合作，所以教師可逐漸增加材料的種類，包括低結(jié)構(gòu)材料，每種材料的數(shù)量可適當(dāng)減少還。大班幼兒游戲的獨(dú)立性、計(jì)劃性、合作性和創(chuàng)造性都加強(qiáng)了，此時(shí)教師可以減少高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量，進(jìn)一步豐富低結(jié)構(gòu)材料，以便于幼兒能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，提高問(wèn)題解決能力。

·根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行投放。

興趣決定了幼兒的游戲內(nèi)容。所以教師應(yīng)盡可能了解幼兒的興趣和喜好，根據(jù)幼兒近期感興趣的游戲內(nèi)容投放相應(yīng)的材料。

·根據(jù)幼兒的個(gè)性化需求進(jìn)行投放。

另外，考慮到每個(gè)班級(jí)幼兒個(gè)性化的特點(diǎn)和需求，教師可以巧用“百寶箱”，將所需要的個(gè)性化材料放在“百寶箱”中供幼兒選擇使用。

裝扮類材料 頭飾類：王冠、頭箍、發(fā)夾

面具類：動(dòng)物面具、舞會(huì)面具

化妝類：口紅、腮紅等

服裝類：動(dòng)物系列、動(dòng)漫系列、環(huán)保系列、禮服系列、運(yùn)動(dòng)系列、民族系列、職業(yè)系列

配飾類：項(xiàng)鏈、手環(huán)、眼鏡、腰帶、領(lǐng)帶領(lǐng)結(jié)、各種帽子、披風(fēng)

道具類材料 手偶、紙偶、皮影、各種小樂(lè)器、扇子、紙傘、拐杖、玩具刀、玩具槍、花籃、話筒等與表演相關(guān)的材料

低結(jié)構(gòu)材料 廢舊物類：各類盒子、瓶子、籃子

自然物類：樹(shù)枝、樹(shù)葉、果實(shí)、石頭、干花、松果、麥穗、蘆葦花等

半成品類：空白面具等

其它類：（紙類、布類、塑料制品類、泡沫制品類、金屬制品類等）

輔助材料 背景材料：背景、幕布等

音效材料：錄音筆、播放器、u盤等影音設(shè)備

工具材料：剪刀、膠水、筆

四、不同年齡段對(duì)活動(dòng)室的使用，有待進(jìn)一步研究

相較行動(dòng)研究之前，教師通過(guò)對(duì)游戲空間的重新規(guī)劃，分為材料區(qū)、游戲區(qū)、裝扮區(qū)、設(shè)計(jì)區(qū)。材料方面，拋開(kāi)材料的一味堆疊，教師通過(guò)有選擇性地提供材料，并根據(jù)幼兒游戲的推進(jìn)，不斷豐富材料的種類和數(shù)量。然而本次行動(dòng)研究選擇研究對(duì)象為中班幼兒，當(dāng)小班、大班幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，環(huán)境和材料仍有待進(jìn)一步研究。