張淑梅

摘要：幼兒的啟蒙教育十分重要，近年來(lái)隨著幼兒家長(zhǎng)和教育部門的重視，幼兒園的教育水平有了顯著提升。幼兒園托班家園合作是提高家庭育兒能力、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要支撐。目前，幼兒園托班家園合作依然存在諸多問(wèn)題，建議參考以下支持策略來(lái)提升托班家園合作水平：建立家園合作三主體模式;建立長(zhǎng)期有效的教育機(jī)制;發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互溝通優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;托班;家園合作;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)展及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，有利于幼兒從小培養(yǎng)良好的獨(dú)立性、責(zé)任心、自信心以及獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，讓幼兒終身受益。托班幼兒年齡小，依賴性較強(qiáng)，生活自理能力較弱，適應(yīng)新環(huán)境的能力較欠缺，培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力顯得尤為重要。

1幼兒教育中家園共育模式實(shí)施意義

在幼兒教育中家園共育模式的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升具有重要意義，家園共育有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家庭是幼兒的第一教育場(chǎng)地，而父母是孩子的第一任教師，家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。孩子走進(jìn)幼兒園，進(jìn)入到集體學(xué)習(xí)生活中，并不代表家長(zhǎng)的責(zé)任就結(jié)束了，而這一時(shí)期家長(zhǎng)要給予更高的重視，家庭同樣是孩子生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。在家園共育模式落實(shí)中，家庭和幼兒園要積極配合，只有在雙方的通力配合下才能提高幼兒教育效果，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，家園合作有利于教育資源的有效利用，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一環(huán)節(jié)，打好基礎(chǔ)尤為重要，只有提高幼兒教育質(zhì)量，才能使后面的教育得到保障，為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2托班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀

托班是幼兒進(jìn)入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大了幼兒的生活范圍。新的生活環(huán)境、豐富多彩的游戲、同齡的小伙伴等，都強(qiáng)烈地激發(fā)了幼兒的好奇心，讓他們喜歡在集體中生活。喜歡玩游戲是幼兒的天性，在游戲中幼兒可以感受到快樂(lè)。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分幼兒園學(xué)前教育存在非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”現(xiàn)象，忽略了游戲在幼兒學(xué)前教育中的作用，導(dǎo)致培養(yǎng)幼兒生活自理能力的相關(guān)課程無(wú)法有效開(kāi)展，影響幼兒的個(gè)性發(fā)展。

通過(guò)對(duì)22名幼兒生活自理能力的調(diào)查結(jié)果顯示：僅有36%的幼兒能穿簡(jiǎn)單衣物，22%的幼兒能正確穿鞋，22%的幼兒能獨(dú)立進(jìn)餐，18%的幼兒能自己脫、提褲子等。通過(guò)一組組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，托班幼兒（2—3歲）自理能力較弱，不能較快適應(yīng)集體生活。因此，家園要形成教育合力，共同培養(yǎng)托班幼兒的自理能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化手段被應(yīng)用到了教育中，但由于幼兒年齡較小，大部分的教學(xué)手段都無(wú)法直接應(yīng)用，限制了幼兒教育的發(fā)展。幼兒教師可以在教學(xué)過(guò)程中，利用各類現(xiàn)代化手段展開(kāi)教學(xué)，使幼兒在日常學(xué)習(xí)中，逐漸掌握生活自理的知識(shí)，以此完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3基于實(shí)踐的幼兒園托班家園合作模式的構(gòu)建

3.1改變家園合作的觀念，建立三主體模式

強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的參與和配合是傳統(tǒng)家園合作的常見(jiàn)模式，家長(zhǎng)常常處于一種被動(dòng)地位。此外，教師也沒(méi)有過(guò)多關(guān)注幼兒的主體性。因此，家長(zhǎng)成了“旁觀者”，幼兒成了“事外者”。改變傳統(tǒng)的家園共育觀念，需要教師意識(shí)到家長(zhǎng)在家園合作中的作用，相信家長(zhǎng)的價(jià)值。教師還應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家園共育工作，鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)對(duì)事關(guān)幼兒切身利益的事項(xiàng)提出意見(jiàn)、建議。教師也要重視幼兒的主體地位，家園合作的受益者是幼兒，家園合作的各項(xiàng)事宜也應(yīng)以促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，所以，要關(guān)注幼兒的需求、發(fā)展和教育，更要發(fā)揮幼兒在家園合作中的紐帶作用。要構(gòu)建幼兒、家長(zhǎng)、教師三主體家園合作模式，信息互通、意見(jiàn)協(xié)商、行動(dòng)一致，更好地發(fā)揮家園合作的作用。

3.2建立長(zhǎng)期有效的教育機(jī)制

在幼兒的健康教育中，要想推動(dòng)教育長(zhǎng)期有效地發(fā)展，除了轉(zhuǎn)變社會(huì)上對(duì)教育的觀念外，還要建立長(zhǎng)期有效的教育機(jī)制來(lái)輔助家園合作，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而家長(zhǎng)的陪伴在幼兒的童年時(shí)期是尤為重要的，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。家長(zhǎng)是幼兒時(shí)期最好的老師，對(duì)幼兒童年時(shí)期有很好的榜樣作用和引導(dǎo)者，可以幫助幼兒促進(jìn)健康教育的發(fā)展，從而減少家庭矛盾的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)幼兒健康教育發(fā)展中老師和家長(zhǎng)的合作機(jī)制?？傊?，在幼兒的健康教育發(fā)展中，幼兒教育機(jī)制中的家園合作是最為重要的，只有完善健康教育的家園機(jī)制，建立良好的合作關(guān)系，才可以更好地幫助幼兒心理健康教育發(fā)展。

3.3發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互溝通優(yōu)勢(shì)，為家園共育模式保駕護(hù)航

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，并取得了理想的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)幼兒家園共育模式與信息技術(shù)的整合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使家園聯(lián)動(dòng)成為可能，家園共育網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的有效運(yùn)行，為家園共育模式的落實(shí)保駕護(hù)航。在家園共育網(wǎng)絡(luò)交互中，幼兒教師發(fā)揮著重要作用，由于家長(zhǎng)方面的專業(yè)知識(shí)較薄弱，所以教師要發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，為家長(zhǎng)提供更合理的建議，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)家園共育模式的有效實(shí)施和落實(shí)。在教育方法討論中教師應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，家長(zhǎng)不僅可以分享自己的育兒方法，而且可以學(xué)習(xí)到優(yōu)良的育兒方法，為家園共育模式的有效開(kāi)展提供支持。在家園共育活動(dòng)中，教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還要做好網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的維護(hù)。由于每個(gè)幼兒家長(zhǎng)都有自己的工作，所以家長(zhǎng)的教育空間和時(shí)間非常有限，因此教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通選擇合適的時(shí)間，在與家長(zhǎng)溝通中，教師要意識(shí)到家長(zhǎng)的教育意識(shí)和水平上是存在差異性的，所以對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)也要體現(xiàn)出針對(duì)性，找出制約家園合作順利開(kāi)展的制約因素，為家園合作的順利開(kāi)展提供更多的便利。家園共育模式作為幼兒教育新模式，幼兒教師要發(fā)揮出自身的積極作用，采用網(wǎng)絡(luò)交互方式與家長(zhǎng)溝通，為家園共育模式的落實(shí)保駕護(hù)航。

結(jié)語(yǔ)

家園合作培養(yǎng)托班幼兒生活自理能力，這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的、繁瑣的，但只要家園教育一致，攜手培養(yǎng)，一定能提高幼兒生活自理能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]楊尹.幼兒園托班教養(yǎng)現(xiàn)狀的個(gè)案研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015：32.

[2]趙寄石.托兒綜合教育課程研究概況及研究體會(huì)[J].學(xué)前教育研究，1998（6）：26-30.