任芙蓉

摘要：新課改不斷強調(diào)在小學(xué)教育中不僅要重視知識的傳授，還要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，還能為學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。因此，教師要改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個廣泛的綜合體現(xiàn)，所以新時代的小學(xué)教育是一種更高能力的教與學(xué)的過程。不僅對學(xué)生提出了更高的要求，也對教育者和教育機構(gòu)提出更高的期待。

1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理論分析

目前的教育改革已經(jīng)全面推動起來了，但是傳統(tǒng)的教育模式還是存在，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師要更為深刻地理解核心素養(yǎng)理論，通過在課堂教學(xué)活動之中落實核心素養(yǎng)的教育理論來強化學(xué)生的各種數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維。從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括以下幾點，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。結(jié)合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容可以概括為以下六個基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，分別是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析。教學(xué)工作要結(jié)合這些內(nèi)容，在教學(xué)活動之中重視將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

2.1采用數(shù)形結(jié)合，實現(xiàn)直觀教學(xué)

對于出入小學(xué)校園的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識晦澀難懂，為了加強其對課堂教學(xué)知識的理解，提高教師的教學(xué)有效性。教師可以利用數(shù)形結(jié)合這一形式轉(zhuǎn)變較枯燥抽象的理論知識內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較弱，當初步接觸較復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論時，對理解題目的解題思路以及理論的實踐應(yīng)用缺乏清晰的認知。此時，教師可以巧妙尋找教學(xué)方案，立足于激發(fā)學(xué)生的形象思維。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形周長的計算公式時，可以為學(xué)生提供長方形繪制圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制圖上標明長方形的長、寬數(shù)據(jù)。通過在圖形上明確數(shù)據(jù)，可以使學(xué)生對面積的計算方式產(chǎn)生更清晰的認知，大大降低了公式運用的難度。

2.2結(jié)合多媒體教學(xué)，進行教學(xué)創(chuàng)新

充分利用平臺豐富的資源，對小學(xué)生未來發(fā)展起著積極的促進作用。教師要結(jié)合學(xué)生個體的差異化，采用分層教學(xué)的方式，對學(xué)生進行不同層次、單獨性的有效教學(xué)，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，達到教學(xué)方式的創(chuàng)新，做到與時俱進。

2.3注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中可以通過引入故事、實際的情景來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并大膽提出問題，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立進行問題的思考與解決，通過這種方式促使學(xué)生合理地利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在講解“圓”這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生首次接觸圓的概念，而且比較模糊，因此在此過程中教師可以首先給學(xué)生提出“圓的圓心是什么？圓的半徑是什么？”等類似的問題，通過讓學(xué)生自由查找課本解決這些問題，可以讓學(xué)生更加深入地理解這些問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此之后，教師可以繼續(xù)給學(xué)生講解圓的相關(guān)知識點，可以用紙片或者其他材料給學(xué)生制作圓，并且在此之后教師可以讓學(xué)生在自己制作的圓上標出大致的圓心以及圓的半徑。通過采用此種方式可以讓學(xué)生更加深刻地理解有關(guān)圓的知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4溫故知新，融合數(shù)學(xué)邏輯推理的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中的融合，要采取溫故知新的教學(xué)模式，融合數(shù)學(xué)邏輯推理的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)邏輯推理能力是指正確地運用思維規(guī)律和形式對數(shù)學(xué)對象的屬性或數(shù)學(xué)問題進行分析綜合、推理證明的能力，在溫故知新的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)邏輯推理能力的發(fā)展會更為明晰，將看似復(fù)雜的推理過程，變成為學(xué)生“從舊引新”的習(xí)慣性思考，降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效果。例如，“平行四邊形的面積”的教學(xué)過程中，教師先請學(xué)生匯報怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，再結(jié)合長方形的面積計算公式來進行平行四邊形面積的推導(dǎo)。學(xué)生會匯報不同的轉(zhuǎn)換方式：沿著平行四邊形的頂點作一條高，剪開，平移，拼成一個長方形。如果學(xué)生未說出第二種，教師這時可以說明：實際上還有一種剪拼方法，沿著平行四邊形的任意一條高剪開，平移后拼成一個長方形。但無論哪種方法，都是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。在推理的過程中除了要進行條件分析的推理，還要進行相應(yīng)的計算，根據(jù)計算的結(jié)果為推理提供一個新的判斷篩選條件。所以學(xué)生匯報后，教師再次組織學(xué)生進行適度推導(dǎo)，最終得出結(jié)論：因為：長方形的面積=長×寬;所以：平行四邊形的面積=底×高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，所以在核心素養(yǎng)下有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣、跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，就顯得十分重要，通過溫故知新來拓展學(xué)生的邏輯思維能力，要求教師精心設(shè)計好每一節(jié)課，有目的、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)與訓(xùn)練;在教學(xué)方法上，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評價機制

第一，增加教學(xué)評價主體，可以將平時實訓(xùn)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，綜合素質(zhì)的高低等納入教學(xué)評價主體中。第二，重新分配各評價主體的比重，要突出學(xué)生核心素養(yǎng)的評價主體成績占比，降低成績主體占比。第三，嚴格對教師評價結(jié)果進行管理，要對教師的教學(xué)活動全過程實施評價，提高學(xué)生評價的綜合結(jié)果占比，以此來促進教師隊伍建設(shè)。

結(jié)語

綜上所述，隨著時代的快速發(fā)展，教師應(yīng)該積極吸取新時代的教育理念，貫徹落實素質(zhì)教育的指引。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為開展一切教學(xué)活動的出發(fā)點，立足于激發(fā)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

參考文獻

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