摘要：2017年版新課標(biāo)提出了18個(gè)任務(wù)群，注重通過(guò)“大單元、大情境、大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。情境建構(gòu)是學(xué)習(xí)任務(wù)群高效開(kāi)展的重要因子，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，從情境建構(gòu)的起點(diǎn)、支點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)三個(gè)角度具體闡述高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;任務(wù)群教學(xué);情境建構(gòu);策略

新課標(biāo)中多處提到“情境”二字，強(qiáng)調(diào)適宜的學(xué)習(xí)情境是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要支點(diǎn)。當(dāng)下，在語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)情境還存在一些問(wèn)題，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)完成不佳，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到真正提升。針對(duì)教學(xué)情境建構(gòu)中存在的突出問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入分析，進(jìn)而提出行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

一、情境建構(gòu)存在的問(wèn)題

隨著新課改的實(shí)施，教師對(duì)“任務(wù)群”“學(xué)習(xí)情境”加深了解，但是在具體實(shí)施過(guò)程中有時(shí)將“任務(wù)群”作為形式，把“學(xué)習(xí)情境”作為擺設(shè)，未能將任務(wù)、情境真正轉(zhuǎn)化為“情境任務(wù)”。

（一）偏重情境氛圍，脫離真實(shí)情境

“氛圍”等于傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師在課堂上誤以為“情境建構(gòu)”就是欣賞圖片、播放音視頻等。比如，講到《春江花月夜》時(shí)就會(huì)播放相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生從中體會(huì)唯美的畫(huà)面和詩(shī)人復(fù)雜的心境;教學(xué)《豐樂(lè)亭記》時(shí)就讓學(xué)生觀(guān)看豐樂(lè)亭相關(guān)的人文景觀(guān)，讓學(xué)生體悟豐樂(lè)亭的景色之美。這些都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情境氛圍營(yíng)造，不是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“情境建構(gòu)”。學(xué)習(xí)情境是在一定的背景、場(chǎng)景中，設(shè)置一定的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而觸發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)?！扒榫辰?gòu)”需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)情況引入有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的場(chǎng)景、環(huán)境，從而有效地完成一定的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要真正融入學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以及真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而整合有效的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

（二）注重問(wèn)題教學(xué)，脫離認(rèn)知情境

“提問(wèn)”教學(xué)是教師在課堂上通過(guò)一連串的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)問(wèn)題需要在一定的情境中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，有的教師很容易單獨(dú)設(shè)置問(wèn)題，脫離認(rèn)知情境進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《故都的秋》一文，為了讓學(xué)生感受文本中的“自然”之美，教師設(shè)置如下情境：

請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組合作，選取自己喜歡的景物描寫(xiě)語(yǔ)句，制作明信片，寫(xiě)上推薦語(yǔ)。并且查閱相關(guān)資料，了解作者寫(xiě)作背景，探究作者寫(xiě)景中孕育的情感。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)需要以語(yǔ)文言語(yǔ)實(shí)踐為核心，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)任務(wù)。從這一點(diǎn)上看，“任務(wù)”是一個(gè)大的概念，不能等同于“問(wèn)題”教學(xué)。

（三）注重活動(dòng)開(kāi)展，脫離評(píng)價(jià)情境

“情境”最終需要在一定的測(cè)評(píng)中完成一定的任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有效的活動(dòng)是為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，絕不能脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師過(guò)度注重開(kāi)展活動(dòng)，最終將“語(yǔ)文課”變?yōu)榱恕皩?shí)踐課”。比如，學(xué)習(xí)《雷雨》《竇娥冤》這類(lèi)戲劇時(shí)，一些教師不講文本，而是讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。這些活動(dòng)在一定程度上遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也違背了語(yǔ)文言語(yǔ)實(shí)踐的特性，效果不佳。在語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)情境的出發(fā)點(diǎn)，是落實(shí)其他核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、情境建構(gòu)實(shí)施策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展離不開(kāi)適宜的學(xué)習(xí)情境。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師科學(xué)搭建“任務(wù)”與“情境”之間的聯(lián)系，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞、文化理解能力的提升。

（一）注重相互轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。生活是閱讀、寫(xiě)作的源泉，也是“真實(shí)情境”設(shè)計(jì)的目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)探究性情境任務(wù)，讓學(xué)生在紛繁的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化。比如，《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇人物通訊，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為“習(xí)得細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的方法”?；诖?，教師可以結(jié)合當(dāng)下“戰(zhàn)疫”“抗疫”的情況，創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)，具體如下：

庚子年間，我們每一個(gè)人都經(jīng)歷了一場(chǎng)與死神賽跑的戰(zhàn)役。在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，有無(wú)數(shù)個(gè)讓我們淚流滿(mǎn)面的鏡頭，也有讓我們終身難忘的抗疫英雄。請(qǐng)以“抗疫英雄，真美”為題完成以下任務(wù)：1.請(qǐng)你閱讀林為民的《心中一團(tuán)火，溫暖眾人心》，找出兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并為之寫(xiě)200字左右的語(yǔ)段賞析，寫(xiě)出人物精神;2.小李同學(xué)在寫(xiě)“抗疫英雄，真美”這篇人物通訊的時(shí)候，只寫(xiě)了鐘南山院士的幾個(gè)零散的事件，請(qǐng)學(xué)習(xí)《心中一團(tuán)火，溫暖眾人心》一文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，幫助其補(bǔ)充一些細(xì)節(jié);3.小李同學(xué)是一位校報(bào)記者，他想為最美志愿者小王做一次人物報(bào)道，而小王羞于談?wù)撟约涸诳挂咧械耐曳瞰I(xiàn)，請(qǐng)你運(yùn)用借他人之口的方法幫小李同學(xué)完成人物報(bào)道。

這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群有效將教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境和任務(wù)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)。其中，教師需要注重將情境與任務(wù)融合，拓展、延伸、細(xì)化文本知識(shí)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而體現(xiàn)語(yǔ)文的開(kāi)放性和探究性。

（二）注重概念引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，教師需要將“任務(wù)”與閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、活動(dòng)與探究結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢J(rèn)知情境”的創(chuàng)設(shè)可以有效地落實(shí)任務(wù)，促進(jìn)言語(yǔ)活動(dòng)。

注重以大概念設(shè)計(jì)認(rèn)知情境?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心點(diǎn)在“群”，突顯出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。它強(qiáng)調(diào)在大概念、核心知識(shí)的引領(lǐng)下，解決若干個(gè)小的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。基于此，在執(zhí)教統(tǒng)編版教材的時(shí)候，教師需要強(qiáng)化“群”的意識(shí)，注重從單元的大概念出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)認(rèn)知情境，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，統(tǒng)編版教材必修下冊(cè)中第六單元為“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選取了五篇小說(shuō)，旨在讓學(xué)生用心體悟，學(xué)會(huì)批判。在執(zhí)教本單元的時(shí)候，教師需要以閱讀與寫(xiě)作作為單元學(xué)習(xí)的主體，嵌入語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解不同小說(shuō)的敘事方式，并且借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作。故此，教師依據(jù)這些大概念、核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“認(rèn)知情境”，具體如下：

校團(tuán)委準(zhǔn)確以本單元的幾篇小說(shuō)為載體，計(jì)劃本周末舉辦一期小說(shuō)作品的論壇會(huì)。請(qǐng)你以“觀(guān)生活，揭病苦”為主題，將本次論壇分為兩部分：1.分析鑒賞會(huì);2.開(kāi)列“病苦”根源清單，形成主題論文。

在這兩個(gè)主任務(wù)中，教師還需要嵌入三種類(lèi)型的語(yǔ)文知識(shí)，分別為：鑒賞小說(shuō)，繪制思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)小說(shuō)技法，比較不同敘事方式;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)申論。學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、鑒賞、探究，從舊知走向新知，提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境

有效的閱讀測(cè)評(píng)可以檢測(cè)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的效果。情境不只起到導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，還要讓學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用得以真正地落實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，有效地搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)性情境，可以讓學(xué)生的認(rèn)知深度和表達(dá)能力雙提升。比如，學(xué)習(xí)《玩偶之家（節(jié)選）》的時(shí)候，教師需要設(shè)計(jì)以下戲劇表演的情境：

校園藝術(shù)節(jié)到了，學(xué)校文學(xué)社將舉行一次戲劇表演，請(qǐng)同學(xué)們圍繞《玩偶之家（節(jié)選）》自由組合、自主表演，并且選派兩組進(jìn)行展示。注意：第一組為戲劇表演組;第二組為戲劇觀(guān)賞點(diǎn)評(píng)組。

教師設(shè)置戲劇臺(tái)本的支架，具體如下：

1.選取經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行朗讀;2.對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)唱;3.設(shè)計(jì)舞臺(tái)場(chǎng)景、人物服裝、燈光布置。

同時(shí)，為了讓?xiě)騽∮^(guān)賞點(diǎn)評(píng)組更能準(zhǔn)確地把握表演的效果，教師可以設(shè)置以下評(píng)價(jià)情境：

1.請(qǐng)從人物塑造、語(yǔ)言表達(dá)、舞臺(tái)效果的角度對(duì)戲劇表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng);2.請(qǐng)你為戲劇表演員寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的情境，真正激發(fā)學(xué)生的思維，提升其審美品味。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：生升（1988— ），女，江蘇省蘇苑高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教育。