饒武元，陳 林

（南昌大學 教育發(fā)展研究院，江西 南昌330031）

一、背景與視角

高等教育作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的動力源及加速器，不僅承擔著人才培養(yǎng)、教育教學、學術研究、知識創(chuàng)新、社會服務等重要職能和使命，同時也是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、民族復興、人民幸福的關鍵體和助推器。近年來，隨著我國高等教育發(fā)展進入普及化階段，各地區(qū)高校普遍采用擴招的方式積極響應國家高等教育發(fā)展的號召。但隨之而來的就是各高校遍地開花的“多校區(qū)”建設，形成大學或高?！耙恍６鄥^(qū)”的發(fā)展樣態(tài)。例如，北京聯(lián)合大學現(xiàn)有12個校區(qū)，分布在北京市的六大城區(qū)，且彼此距離相隔較遠；貴州大學現(xiàn)有3個主校區(qū)、6個分校區(qū)和1個掛靠學院等等，此類高校“一校多區(qū)”的現(xiàn)代化建設愈加普遍（大陸部分高校多校區(qū)建設的具體情況見表1）。另外，按照各大學的多校區(qū)地理分布和規(guī)劃建設理念可主要分為兩種類型。一種是同一地區(qū)辦學建校，例如北京聯(lián)合大學、貴州大學、揚州大學、吉林大學等。另一種是異地建校辦學，例如山東大學、浙江大學、中山大學及北京大學等。

表1 我國大陸（內(nèi)地）部分高?！耙恍６鄥^(qū)”的數(shù)量匯總

然而，高校多校區(qū)的建設導致大學招生規(guī)模擴大，師生人數(shù)增多，原來師生同在一個校區(qū)學習、工作、生活的管理模式被打破，繼而造成師生關系漸趨疏離、淡漠。［1］高?；虼髮W“一校多區(qū)”的建設一方面是積極響應并保障落實高等教育現(xiàn)代化建設的必要舉措，另一方面卻對高校師生關系、資源優(yōu)化等產(chǎn)生消解，影響了大學生學業(yè)成就的躍質(zhì)增量與人格素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。為此，研究試圖立足于遵從高等教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略構想，對高?！耙恍６鄥^(qū)”的師生關系進行思考。

二、回顧與綜述：師生關系與多校區(qū)建設的文獻梳理

首先，師生關系作為教師與學生在教育教學過程中為達到共同的教育目標而構建的一種道德關系、教學關系，對學校教育教學質(zhì)量與管理服務質(zhì)量存在著直接影響。［2］師生關系也是高等教育中最基本、最重要的一對關系，其本質(zhì)是一種力的存在，是大學教師與學生之間所形成的相互影響力，它是基于知識發(fā)生、人際交往而形成的高等教育聯(lián)系，具有獨立性、教育性、自由性、創(chuàng)新性等獨特屬性。［3］充滿安全感的師生關系對師生群體的社交焦慮有明顯緩解作用；［4］師生互動中教師與學生的人際關系內(nèi)容與結構也與師生關系有關聯(lián)，時刻到位的教師行為會影響學生對老師人際交往風格的判別，師生關系的交互性差異結構也會影響師生間的偏愛程度與人際風格。［5］另外，有學者通過控制論、［6］交往行為理論、［7］虛擬場景交互理論、［8］社會支持理論等多個理論視角，［9］探究師生關系形態(tài)的潛在發(fā)展空間與控制力量作用影響，［6］并對高校在線教學過程中師生角色轉(zhuǎn)換的話語環(huán)境變化、交往機會被壓縮、交往主體間的中介轉(zhuǎn)移及生活世界的虛擬化作出論說。［7］由此可見，目前對大學師生關系的視角研究、方法選取、理論構建及結果說明等已然不勝枚舉，其對高等教育人才培養(yǎng)、教育教學及科學研究的作用也舉足輕重。

其次，面對我國高等教育快速發(fā)展導致的高校容納度問題，眾多專家、學者也開始對高校多校區(qū)的建設進行了多方探究和研討。一方面，要多關注校園文化建設、［10］［11］校園選址規(guī)劃的選擇［12］及校園環(huán)境設計與文化意蘊的融合。［13］［14］另一方面，要積極關注高校多校區(qū)或新校區(qū)的校園管理問題，如分校區(qū)或多校區(qū)的人員管理、［15］學生社團［16］與黨建工作的管理、［17］大學生日常的教育教學工作、［18］校園環(huán)境的信息化建設［19］［20］和智慧校園的構想、［21］校本部與多校區(qū)的教師資源配置［22］和教育質(zhì)量保障、［23］多校區(qū)或新校區(qū)的辦學經(jīng)費使用效率、［24］校本部與分校區(qū)之間統(tǒng)合性的多方面制度化建設［25］及多校區(qū)多樣化的管理模式的探索等。［26］［27］另外，還要及時關注多校區(qū)、新校區(qū)或分校區(qū)的大學生后勤服務工作優(yōu)化改善和質(zhì)量提升，［28］［29］切實保障多校區(qū)大學生的圖書資料、［30］圖書館資源、［31］檔案管理［32］［33］的高效使用，保證多校區(qū)大學生的高質(zhì)量自主化學習。同時要加強多校區(qū)體育館、體育場及體育訓練的多樣化完善，保證師生身體鍛煉、體育活動、娛樂休閑的多樣化實現(xiàn)；［34］要注意到多校區(qū)中大學生日常生活中的校園一卡通服務、［35］［36］醫(yī)療預防與保健救助等，［37］［38］進一步提高大學生的校園歸屬感和生活幸福感。

最后，概觀以上理路，師生關系對教師教育教學與學生全面發(fā)展的重要作用不言而喻，研究并探討師生關系的重要性及建構路徑能夠有力推動我國高等教育質(zhì)量的提升；而高校多校區(qū)的建設也是我國高等教育快速發(fā)展與現(xiàn)代化建設的重要表征，為更好促進我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須加強高校多校區(qū)建設的高質(zhì)量硬件保障。然而，不論是對師生關系的多視角研究與多元化論證，還是對高校多校區(qū)建設的多層次討論與多方面建議，皆未對高校多校區(qū)或新校區(qū)、分校區(qū)的多樣化建設對大學“師生關系”的張力做出理論探討或?qū)嵶C分析。于此，研究者立足于當前我國高等教育普及化與國家“雙一流”建設的時代背景，進一步對我國高等教育大發(fā)展與高校多校區(qū)的建設對大學師生關系的隱擾進行反思，希冀能夠為高校多校區(qū)建設與如何保障良好師生關系的構建提供對策建議或策略思考。

三、責任與使命：高校多校區(qū)建設的現(xiàn)實必要性

高等教育普及化發(fā)展進程的推進，社會經(jīng)濟發(fā)展對德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復合型人才的應需，彰顯高等教育大國的規(guī)模效應，更強調(diào)高等教育強國的質(zhì)量保障。為進一步實現(xiàn)我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步和強國建設的發(fā)展目標，高等教育的發(fā)展和提升需要在保持現(xiàn)有水平基礎上走內(nèi)涵式發(fā)展道路。然而，規(guī)模與質(zhì)量作為一對孿生兄弟，從產(chǎn)生開始就一直處于永不停歇的零和博弈中，規(guī)模的快速發(fā)展必然帶有犧牲質(zhì)量的隱憂，質(zhì)量的高標準必然要對規(guī)模有所限制。

（一）高等教育普及化的穩(wěn)步發(fā)展導致大學生招生規(guī)模的極大擴張

1999年教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，高校開始大規(guī)模擴招，開啟了高等教育由精英化向大眾化階段發(fā)展。2013年我國高等教育毛入學率達到34．5%，2014年我國高等教育毛入學率達37．5%。［39］到2019年，我國高等教育毛入學率達到51．6%，20年間全國各類高等教育在校生總規(guī)模達4002萬人，我國高等教育發(fā)展已經(jīng)邁入普及化階段。［40］

高等教育普及化發(fā)展的穩(wěn)步推進，導致全國大學生招生規(guī)模極速擴張。當前我國高等教育辦學規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，已成為世界高等教育的第一大國，但規(guī)模的擴張并不意味著質(zhì)量提高，內(nèi)涵式發(fā)展才是我國高等教育發(fā)展的必由之路。［41］而要實現(xiàn)由高等教育大國躍升為高等教育強國，就必須要在現(xiàn)有高等教育發(fā)展水平的基礎上為提升質(zhì)量進行探索。這也就說明我國高等教育的規(guī)?；l(fā)展還要走很長一段路，要在高等教育普及化發(fā)展的頂層設計上為保障高等教育質(zhì)量水平的提升繼續(xù)努力。

（二）適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次專業(yè)化人才的大規(guī)模需要

產(chǎn)業(yè)結構變化導致就業(yè)結構變化，就業(yè)結構變化又倒逼高校對學科專業(yè)結構、學位類型結構進行調(diào)整，“產(chǎn)業(yè)—就業(yè)—專業(yè)”三者構成彼此相關的關系鏈，為適應畢業(yè)生對更好就業(yè)的愿望和要求，高校需要不斷調(diào)整學科專業(yè)設置，優(yōu)化學位類型結構。［42］

近些年，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度呈迅猛增長態(tài)勢，已躍居世界第二大經(jīng)濟體。隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)＋經(jīng)濟等新經(jīng)濟時代的到來，為實現(xiàn)我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、科技創(chuàng)新及強國建設的奮斗目標，我國高等教育不可避免的要繼續(xù)推進普及化，滿足中國特色社會主義市場經(jīng)濟對高層次高素質(zhì)人才資源的需求，保障優(yōu)秀人才資源與中國特色社會主義市場的供需平衡。

（三）全面提升青年一代綜合素質(zhì)能力的現(xiàn)實需求

隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，經(jīng)濟效益的質(zhì)量越來越得到重視。最典型的就是當下高等教育塔尖的博士就業(yè)多元化現(xiàn)象，與以往明顯不同，近年來有將近60%的博士首次就業(yè)選擇國有企業(yè)、事業(yè)單位或一般企業(yè)公司等多元化職業(yè)。［43］

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，同時經(jīng)濟基礎決定高等教育的人才培養(yǎng)與質(zhì)量供應?；谑袌鼋?jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)代化建設需求，市場對人才需求的質(zhì)量水平與知識素養(yǎng)明顯提高，我國高等教育不可避免的要在繼續(xù)擴張規(guī)模的同時，注重提高質(zhì)量與素養(yǎng)。為此，只有提升青年一代的綜合素質(zhì)結構與知識能力水平，才能保證我國經(jīng)濟社會發(fā)展提質(zhì)增效的轉(zhuǎn)型變革。

（四）貫徹落實我國由高等教育大國向高等教育強國建設的戰(zhàn)略選擇

就目前高等學校數(shù)量、高等學校學生在學數(shù)量、高校教師數(shù)量、高校師生比等數(shù)據(jù)表明，我國確實已成為世界高等教育大國。但我國高等教育發(fā)展“大而不強”的教育難題依然是直接限制高等教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。為此，中共中央國務院、國家發(fā)改委、教育部、財政部、科技部等多個部門積極做出回應，出臺相關政策文件，希望通過國家倡導、財政支持、環(huán)境營造、項目委托等舉措共同發(fā)力，協(xié)同共建中國特色的社會主義高等教育強國，讓中國高等教育發(fā)展模式與聲譽口碑屹立于世界高等教育發(fā)展之林。為此，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長的高等教育發(fā)展規(guī)模，積極探求高等教育質(zhì)量提升的模式經(jīng)驗，將我國由高等教育大國建設成為高等教育強國是與國家發(fā)展戰(zhàn)略同向共行的應有之舉。

四、危機與挑戰(zhàn)：高校多校區(qū)建設對大學“師生關系”的消解

高校作為實施高等教育的主要組織與關鍵載體，其核心任務是通過所有人對高深學問的合作學習與共同研究達到立德樹人的目的。在這一點上，洪堡比紐曼正確，洪堡堅持認為，對于大學來說，雖然學術研究很關鍵，但性格塑造即育人才是根本目的。［44］然而，不論是立德樹人教育目的的實現(xiàn)，還是性格塑造等完善人格的養(yǎng)成，良好、和諧、友愛的“師生關系”是達成育人目標的橋梁與中介。時下“一校多區(qū)”高?，F(xiàn)狀，導致師生生活的時空區(qū)隔、溝通交流的時間短和機會少等，對大學師生關系有所消解，對高等教育目標的實現(xiàn)也有所隱擾。

（一）基礎設施建設不完備，師生生活時空區(qū)隔

高校想要獲得持久發(fā)展，充足的經(jīng)費與土地資源是基本保障。但高校的經(jīng)費劃撥與土地規(guī)劃是與其辦學水平、科研實力及社會服務等相掛鉤的，由此使得很多院校的教育經(jīng)費常年得不到飽和，發(fā)展受到限制。加上各省市地區(qū)為發(fā)展經(jīng)濟而掀起地產(chǎn)經(jīng)濟效益，使得土地資源成本得以快速攀升，迅速實現(xiàn)了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)模效益，但卻極大擠占了其他用途的土地資源，包括文化教育土地。

首先，導致高校的發(fā)展規(guī)劃受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的掣肘，使得高校的新校區(qū)或多校區(qū)建設只能退而求其次選擇市郊區(qū)、甚至城鄉(xiāng)結合部，結果是高校新或多校區(qū)的地理位置偏差。其次，市郊區(qū)或城鄉(xiāng)結合部周邊的商業(yè)基礎、住宿交通、醫(yī)療保健及休閑娛樂等基礎生活設施建設不完善，很多教師由于子女上學、交通醫(yī)療等原因都選擇在市內(nèi)居住，［45］結果便是大學教師與學生在學習生活中陷入時空隔離的窘境，師生互動交往的客觀條件被限制。

（二）現(xiàn)代大學管理服務制度僵化固守，師生溝通交流時間短、機會少

首先，目前許多高校的新校區(qū)或多校區(qū)基本都在市郊或城鄉(xiāng)結合部的偏遠地區(qū)，導致大部分的大學教師與學生不具備師生空間共處與時間共用的基本條件。這就使得很多高校新校區(qū)或多校區(qū)的教師每天的工作節(jié)奏都是上課開車或坐校車來，下課開車或坐校車走，校內(nèi)、課堂、課外的師生溝通交流機會寥寥無幾。其次，就當前高校的教師管理制度看，除有行政職務的教師有坐班制的工作時間規(guī)定外，一般課程教師并沒有固定的坐班時間，也沒有固定個體化的私人辦公室或師生交流活動室，進一步造成師生溝通交流的缺失。最后，隨著高校施行大規(guī)模的招生擴張后，急劇膨脹的大學生群體與相對穩(wěn)定的教師群體之間的“供需矛盾”日漸突出，高?！皫熒取眴栴}暴露無遺，［46］造成我國高校師生比不協(xié)調(diào)問題突出，進一步壓縮大學生與教師溝通互動的時間機會成本。

（三）降低教師與學生互動的主觀能動性與自我效能感

當下，我國高校普遍實行大學生“評教”體制，由學生為每位老師一學期或?qū)W年的課程教學效益進行評價。然而，高校大學生規(guī)?；臄U招、師生校舍基礎設施建設的不完善、僵化的教師管理制度缺陷等，使得教師課程教學的現(xiàn)實效益落在學生對教師“課堂講授”的主觀感知與“考試分數(shù)”自我評價上。加上師生生活學習的空間區(qū)隔、溝通交流的時機匱乏等都造成大學生對某一門課程的學習要么來源于教師課堂講授的個人感受，要么來源于學生自己課外圖書資料的自我解疑。除此之外，師生課外生活中的學習指導、溝通交流、生活互動、為人師表等現(xiàn)實效益礙于多種因素而流失，嚴重影響教師對學生理論知識的儲備、活動能力的提升、思維眼界的開拓及精神素養(yǎng)的培育等，進一步削弱師生對待學習、工作、生活中交往互動的主觀能動性與自我效能感。

（四）弱化“師生關系”的異質(zhì)性結構，影響師生社會資本質(zhì)量

高校偏遠化多校區(qū)的建設、大學生規(guī)?；臄U招、師生管理服務制度的僵化、師生日常學習生活溝通互動的欠缺等，都對高校教師與學生之間的交往聯(lián)系產(chǎn)生了消極影響。首先，本學院或科系與學生聯(lián)系緊密或溝通交流較多的依然是本學院有行政職務或有固定坐班時間的部分老師，每一屆或每個年級的師生關系結構也都相對均質(zhì)，導致師生關系結構的同質(zhì)性數(shù)量增加。其次，師生關系同質(zhì)性結構的增加必然降低師生社會資本的異質(zhì)性質(zhì)量。長此以往，每個年級、每個系科、每個專業(yè)的大學生常年接觸的教師要么是本學院的行政教師，要么是本專業(yè)或本系的課程教師，對于其他學院、其他科系的老師基本處于零溝通、零互動、零交流的狀態(tài)。這與大學生寬厚知識的學習、靈活思維的鍛煉、廣闊眼界的開拓、全方位能力的提升及綜合素養(yǎng)的培育是嚴重不相匹配的，終將會對我國高等教育整體質(zhì)量提升、區(qū)域均衡發(fā)展及高等教育強國夢的建設埋下隱憂。

五、創(chuàng)新與重構：“一校多區(qū)”背景下重構大學“師生關系”的策略思考

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，“要把育人為本作為教育工作的根本要求”，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。然而，在某種意義上，學校一切工作的本質(zhì)就是師生交往的過程，雙方交往的品質(zhì)影響著教學質(zhì)量，正如“交往教學論”流派的季亞琴科所說，“師生間的交往既不是教學的手段，也不是平行的過程，它就是教學存在本身?！保?7］因此，構建良好的師生關系是提升教學質(zhì)量、促進教育變革、推進教育發(fā)展的必要組成。

（一）政府、高校、企業(yè)等多主體協(xié)調(diào)聯(lián)動，合理高效開發(fā)土地資源

高校辦學應當以學生為本，應當把學校工作重心聚焦在提高學生學習質(zhì)量和校園生活質(zhì)量上來，探索一種新的從學生需要出發(fā)、讓學生主動參與的教育教學模式成為時代發(fā)展的需要。［48］因此，高校多校區(qū)的建設開發(fā)應當遵守以服務學生為核心的建設理念和辦學宗旨，無論是多校區(qū)的建設規(guī)劃選址還是校區(qū)學生宿舍、教師公寓及周邊基礎設施的建設，都必須以服務學生為核心，做好多校區(qū)開發(fā)建設的合理布局。

一方面，做好校區(qū)建設的合理規(guī)劃布局。高校、政府、社會資源就本地高校的新校區(qū)地理位置選址，結合本地政府的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃與社會資源的經(jīng)濟效益等多方面的建議，綜合選擇多方利益主體有保障的建設區(qū)域進行校區(qū)土地資源的合理開發(fā)。另一方面，加強基礎設施的建設。高校多校區(qū)的建設不僅要解決教師與學生學習生活中的各項服務管理工作，同時也要保障服務于師生學習生活的基礎設施建設；盡可能為教師與學生提供工作生活、休閑娛樂、就學醫(yī)療等全方位多視角融合共生的生活環(huán)境服務，解決教師工作生活中的后顧之憂，幫助教師將工作生活中的更多時間、精力、機會投入高素質(zhì)優(yōu)秀大學生的教育培養(yǎng)工作中。

（二）設置師生日常交流活動室，增加師生日常交流的時間和機會

大學最重要的任務是把年輕人培養(yǎng)成為有學識、有智慧并且能為自己生活和社會承擔責任的年輕人。［49］高校多校區(qū)建設的根本目的在于為學生提供優(yōu)質(zhì)的高等教育服務，保障我國高等教育發(fā)展的保效增質(zhì)。在當下高等教育普及化的時代，保障高校多校區(qū)建設的同時，提升大學生和教師之間良好師生關系的建構和人文情懷的厚植，建立制度化的師生交流機制，為重構大學師生關系提供基礎保障。

一方面，學?？梢酝ㄟ^前置性的規(guī)劃建設思維與高品質(zhì)的教育服務理念，超前規(guī)劃、設置師生交流活動室等，繼而通過定期舉辦師生交流活動日、活動周或活動月，建構師生定期溝通交流的活動時間制，保障高校教師與學生之間除課堂教學的固定溝通場所之外，還有充足的、固定的、開放的交流活動室服務于師生互動交往，構建師生關系。另一方面，定期性的（每月或每周）在各個學院固定的師生交流活動室開展師生交流活動，輪流通過師生學術沙龍、講座、座談會、答疑會、活動競賽輔導會、讀書經(jīng)驗交流會等多樣化的方式，周期性舉辦師生溝通交流活動。不僅可以為學生提供讀書學習的指導方法、學術科研的嶄新視角等，還可以為學生提供經(jīng)驗交流、認知態(tài)度及心靈情感的關懷呵護，保障大學生綜合修養(yǎng)的多方面提高。

（三）實施大學生活動競賽的教師指導制，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的建設

大學育人的關鍵與核心便是師生共育和諧、友愛、誠信、公平的師生關系。高等教育階段大學生與教師良好師生關系的構建不應僅局限于課程教學、知識傳授等固定環(huán)境的建設，還應該充分發(fā)揮高校多樣化的校園活動競賽、社會實踐及休閑娛樂等方面的文化軟環(huán)境機制。

一方面，通過大學生實踐活動、文藝活動、科技競賽、學術科研的教師指導制，為大學生學習、活動、生活提供師生互動、和睦交流的隱性場域，幫助教師與學生挖掘構建師生關系的多樣化途徑，提倡并鼓舞每位教師參與到大學生實踐活動或文化競賽中去。通過多樣化的校園文化活動與社會實踐，增加師生溝通交流的機會，幫助師生構建良好的師生關系。當下大學生是成長于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)字技術的新時代青年原住民，他們獲取知識信息的速度便捷多樣，對待事物的態(tài)度個性多元，個人自身興趣特長更是豐富獨特。教師面對這樣一群靈活多變、需求多樣的新青年，應該通過多方面的了解、接觸，懂得大學生所需才能為他們提供個性針對、理念超前、形態(tài)多樣的現(xiàn)代化高等教育服務。另一方面，試行輔導員“輪流制”，優(yōu)化大學生人才培養(yǎng)的多樣化體系。通過輪流輔導員制度，實現(xiàn)多年脫離大學生群體的老師在鉆研教學、探究學術的同時，能夠及時有效的回歸大學生群體，了解新時代學生的知識廣度、掌握學生的興趣個性等，進而為多樣化、針對性的大學生群體提供適應的教育教學內(nèi)容與方法或科學研究的視角與思路。同時也為學生了解老師、老師了解學生提供便利化的發(fā)展途徑，保障雙方互相了解。

（四）融合學科專業(yè)的學院式、生活服務的書院式校園管理模式，營造師生積極溝通、深入交流的校園文化氛圍

教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是人格的培養(yǎng)，過分實用的教育不可能產(chǎn)生高層次的人才，自信心、責任心、組織能力和獻身精神等素質(zhì)，只有在良好的大環(huán)境中長期潛移默化，才能逐漸形成。［50］126書院制中平等對話的活動形式為師生溝通提供了平臺，教師作為教育者，不僅傳授知識，更多的是無形中長久地影響學生的品性，致使師生間的關系更加密切、同學間的友誼更加深厚、師生對書院和學校的歸屬感不斷增強。［51］因此有必要嘗試教師定期進駐學生園區(qū)，或聘請同樣居住在學生園區(qū)的優(yōu)秀研究生擔當本科生生活導師，營造大學教育的從游氛圍。［52］

一方面，通過融合學科專業(yè)的學院式、生活服務的書院式校園管理模式，為構建良好的師生關系提供保障。嘗試為書院社區(qū)生活的大學生配備專任生活導師、社區(qū)服務導師、書院管理服務人員等制度化探究，為大學生提供良好的生活社區(qū)式書院服務，完善大學生學院專業(yè)課程學習結束后宿舍育人功能的延續(xù)，為大學生知識獲得、思維鍛煉、眼界開拓、能力訓練、素養(yǎng)提升提供學院專業(yè)學習與書院社區(qū)熏陶協(xié)調(diào)互動的良好環(huán)境?；蚴菄L試將學院工作服務空間搬進書院服務社區(qū)，近距離的為書院社區(qū)生活的青年大學生提供方便快捷的學生服務，增加書院社區(qū)師生溝通交流的同時，通過老師日常工作生活的認知態(tài)度及舉止行為，為青年大學生提供成長發(fā)展的標桿、榜樣。另一方面，注重營造師生積極溝通、深入交流的校園文化氛圍。哈佛大學校長洛厄爾認為，“要把學生培養(yǎng)成社會性公民，學生的性格不僅僅取決于所接受的教育，而且在很大程度上取決于他們所生活的良好同伴的氛圍”。［53］高校為大學生不僅要提供知識傳授、技能訓練等能力發(fā)展的途徑與方法，同時還要提供心理成長、情感關懷的人文場域，真正實現(xiàn)馬克思所說的“全面而自由發(fā)展的人”的根本目的。為此，通過提供師生日常交流活動室，增加師生日常交流的時間和機會；實施大學生活動競賽的教師指導制，增加師生互動的隱性場域；試行輪流輔導員制，完善大學生人才培養(yǎng)體系；融合學科專業(yè)的學院式、生活服務的書院式校園管理模式等舉措。不僅為大學生與教師建構和諧的師生關系搭建橋梁，更在于營造師生積極溝通、深入交流的校園文化氛圍。只有建設獨特而有內(nèi)涵的高校文化，才能將高等教育文化育人、知識育人、制度育人、環(huán)境育人、組織育人等全面全程全方位育人的文化內(nèi)涵扎根于大學教育的整體結構中，內(nèi)化為高等教育為學生發(fā)展服務的血液與靈魂。