高蘭香,許丹華
(上海電力大學(xué) 數(shù)理學(xué)院物理系,上海 2013036)
大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,是完善各類工程技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的重要步驟. 通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生在掌握物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上,能夠應(yīng)用這些原理及方法對生活實際問題和工程問題進(jìn)行理論分析和計算;培養(yǎng)學(xué)生分析與解決復(fù)雜問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識. 大學(xué)物理課程在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)上是其他課程所不能替代的.
1998年,聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育大會宣言中,提出了高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式,要求高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點,把學(xué)生視為教育改革的主要參與者[1],并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對21世紀(jì)全世界高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響. 大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會華東地區(qū)工作委員會啟動了華東地區(qū)高校大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗“兩課”的調(diào)研工作,調(diào)研指出[2],在教學(xué)方法上,教師更多地選擇自我表現(xiàn)的教學(xué)方式,學(xué)生則更喜歡參與性的教學(xué)方式,希望能有提問、討論和交流的機(jī)會,更多地參與到教學(xué)活動中;在課程考核方式上,各高校的大學(xué)物理考試,統(tǒng)一命題形式合計占75.18%,且95.99%為閉卷考試,很少采用開卷、半開卷、寫小論文以及專題答辯等方式. 調(diào)查指出,單一的閉卷考試不能被學(xué)生認(rèn)可,教師認(rèn)為需重點考察的內(nèi)容,讓學(xué)生感覺極不適應(yīng).
伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,大學(xué)物理課程教學(xué)改革也在不斷推進(jìn),如探索基于互聯(lián)網(wǎng)的開放教育[3]以及教學(xué)信息化[4],MOOC為教與學(xué)提供了另外一種途徑[5],在金課建設(shè)中如何增強(qiáng)學(xué)生的自主性和探究性等[6]. 在2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情中,大學(xué)物理教師積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[7]、在線教學(xué)[8]、線上線下混合教學(xué)[9]等多種教學(xué)方式,并且取得了一定的效果. 我校大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊自2019年起開展“以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,追求卓越教育”的教學(xué)實踐,從學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程評價四個方面入手,創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生自主探索未知世界的潛能,激發(fā)課堂教學(xué)的活力.
我校大學(xué)物理課程開設(shè)兩個學(xué)期,每學(xué)期48課時,共計96課時. 每學(xué)期各類教學(xué)形式的課時數(shù)分配如下:啟發(fā)式講授和分組討論約30課時,翻轉(zhuǎn)課堂10課時,學(xué)習(xí)成果匯報4課時,小組教學(xué)持續(xù)一個學(xué)期,課堂內(nèi)教學(xué)約占3課時,學(xué)生課外撰寫課程報告;專家講座1課時.
新時代高等教育40條明確提出,要推動課堂教學(xué)革命,重塑教育教學(xué)形態(tài). 大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊確定“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,探索將新時代大學(xué)生高度依賴網(wǎng)絡(luò)的特征加以引導(dǎo),為學(xué)生進(jìn)行泛在的、碎片化的、自在的學(xué)習(xí)提供條件,學(xué)生獲取知識的途徑更加方便快捷. 重點從以下幾個方面入手重塑課程學(xué)習(xí)環(huán)境.
首先,智慧教室為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)提供了硬件和軟件保障. 智慧教室內(nèi)的學(xué)習(xí)桌椅可以迅速快捷地進(jìn)行布局和轉(zhuǎn)換,可以滿足教師講授、分組活動以及個性化學(xué)習(xí)等多種模式. 教師可采用普通上課、遠(yuǎn)程上課、錄播等多種授課方式,教學(xué)視頻可供學(xué)生和教師下載,學(xué)生可以課后觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí),教師通過觀看視頻,分析教學(xué)不足,不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)過程.
其次,教學(xué)團(tuán)隊在智慧樹學(xué)習(xí)平臺上,挑選優(yōu)質(zhì)的國家精品課程資源,作為學(xué)生課外輔助學(xué)習(xí)資源,如同濟(jì)大學(xué)的國家精品大學(xué)物理課程、天津大學(xué)的共享課程等,同時上傳教師教學(xué)資源,如教學(xué)視頻、PPT以及習(xí)題解答視頻等,供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí). 學(xué)困生可以通過反復(fù)觀看視頻,在上課之前彌補(bǔ)與其他同學(xué)的差距,實現(xiàn)因材施教. 教師在平臺上發(fā)布簽到、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)以及測試,學(xué)生參與過程的數(shù)據(jù)系統(tǒng)自動生成,以便教師督促學(xué)生學(xué)習(xí).
最后,智慧樹平臺的在線測試可以自動批閱客觀題,并統(tǒng)計試題得分情況,生成成績分析,能夠發(fā)布成績以及答案. 智慧平臺讓測試變得快速、便捷(圖1).
圖1 平臺生成的成績分析
2017年,教育部提出新工科研究與實踐需圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系展開,我校電氣工程與自動化等專業(yè)相繼開展了工程教育認(rèn)證. 通過認(rèn)證工作,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了大學(xué)物理課程在工科學(xué)生獲得自然科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)思維以及提升解決復(fù)雜工程問題能力等方面的重要作用. 在課程建設(shè)和改革過程中,教學(xué)團(tuán)隊始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)需要,圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容建設(shè).
首先,依據(jù)大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員的基本要求,確定課程核心知識點以及拓展知識,在課堂內(nèi)精講核心知識點,以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻講授拓展知識點,重視物理基礎(chǔ)知識以及核心知識的學(xué)習(xí),以此夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ). 以物理學(xué)家、物理學(xué)史、科學(xué)思想、科學(xué)方法等為載體,積極開展大學(xué)物理課程思政教育的教學(xué)實踐,課程思政已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分. 通過兩年的建設(shè),逐漸形成了科學(xué)方法、名人名家、人文情懷以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四個思政系列,并整理印刷成冊以供教師傳閱,交流學(xué)習(xí).
其次,在保證物理課程核心知識基礎(chǔ)上,拓展體現(xiàn)學(xué)校能源電力特色的前沿知識. 每章挖掘與能源電力密切相關(guān)的知識點,通過搭臺階的方式,將專業(yè)知識、學(xué)術(shù)前沿滲透到教學(xué)中,實現(xiàn)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、新穎性、創(chuàng)新性、交叉融合性. 如,在法拉第電磁感應(yīng)定律教學(xué)中,介紹能源電力發(fā)展史以及我校電力研究發(fā)展歷程;在光的干涉教學(xué)中,介紹多層減反射薄膜在太陽能電池研究中的應(yīng)用;在光電效應(yīng)教學(xué)中,介紹我校太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)等. 另外,結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求,增加專業(yè)特色內(nèi)容,如在能動專業(yè),加入傳熱、汽輪機(jī)原理、鍋爐等能源特色內(nèi)容;在電氣專業(yè),拓展發(fā)電機(jī)原理以及太陽能發(fā)電等內(nèi)容. 讓學(xué)生提前了解學(xué)校特色,既能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,也能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作崗位.
最后,實現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容進(jìn)入課堂. 教學(xué)團(tuán)隊依靠自身專業(yè)背景,將新材料、新能源等最新科學(xué)研究成果自然地融入課堂教學(xué)(圖2). 如在講述了光電效應(yīng)原理后,從金屬到半導(dǎo)體,從外光電效應(yīng)到內(nèi)光電效應(yīng),聚焦到太陽能電池,最后由教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)該領(lǐng)域?qū)<覟閷W(xué)生講述了太陽能電池研究的前沿內(nèi)容,開拓了學(xué)生視野.
圖2 太陽能電池知識進(jìn)課堂
通過為期兩年的教學(xué)實踐,逐步構(gòu)建了以物理核心知識為基礎(chǔ)、拓展到應(yīng)用和前沿的課程教學(xué)內(nèi)容體系,突出我校能源電力特色,并緊扣我校重點關(guān)注的清潔能源、能源安全等前沿領(lǐng)域,為學(xué)生適應(yīng)未來工作和學(xué)習(xí)奠基.
以學(xué)生為中心的教學(xué),需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求,需及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí). 大學(xué)生重體驗、愛交互、具有目標(biāo)與成就導(dǎo)向、小組活動傾向等時代特征,因此,在教學(xué)中應(yīng)多采用小組教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,以真實任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的實現(xiàn).
課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí),讓課堂教學(xué)前移. 教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過教學(xué)視頻、教材等自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,在做筆記的同時記錄難點問題. 教師發(fā)布測試題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果并找出學(xué)生的問題,以便在課堂內(nèi)開展討論和學(xué)習(xí). 智慧樹平臺會記錄學(xué)生觀看視頻、上傳筆記等情況,教師通過查看后臺數(shù)據(jù),可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并加以督促. 通過教師引導(dǎo)和督促,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.
課堂內(nèi),教師可以就一些有爭議、應(yīng)用性強(qiáng)以及可以啟發(fā)思維的問題,組織討論. 如在學(xué)習(xí)了光的偏振現(xiàn)象以后,讓學(xué)生討論光的偏振在生活中有哪些應(yīng)用;在學(xué)習(xí)了普朗克能量子假設(shè)后,讓學(xué)生討論,能量子的假設(shè)很好地解釋了黑體輻射實驗規(guī)律,為什么不被世人所接受,等等. 在討論中,每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點,提出疑問,通過師生交流討論解決問題. 有效的小組討論可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成. 小組討論是否有效,與討論的話題、教師的引導(dǎo)以及課前準(zhǔn)備密切相關(guān)(圖3).
圖3 學(xué)生分組討論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)活動和體驗是學(xué)生獲得知識和能力的重要途徑. 知識學(xué)習(xí)不純粹靠理解和記憶來進(jìn)行,而是一種親歷性、情感性、領(lǐng)悟性的體驗活動. 物理教學(xué)中,以任務(wù)為驅(qū)動,促進(jìn)學(xué)生的潛力、才智以及生命價值充分發(fā)展. 如,要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi),以小組合作形式完成1篇課程學(xué)習(xí)報告,學(xué)生需要完成文獻(xiàn)檢索、報告撰寫以及答辯等工作,報告中需指出研究的主要問題、解決的途徑以及效果,等(圖4、圖5). 通過團(tuán)隊分工合作,共同分析解決問題,提高學(xué)生解決問題的能力,培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的能力,鍛煉批判精神,對學(xué)生知識能力素質(zhì)的全面提升有積極作用.
圖4 課程學(xué)習(xí)報告
圖5 學(xué)生匯報學(xué)習(xí)報告
在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上,教師對該模式進(jìn)行升級,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生彼此互教,開展體驗和合作式學(xué)習(xí),這是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效手段,也是激發(fā)課堂活力的有效組織形式. 明確任務(wù),教師及時指導(dǎo),協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)建立自信,讓學(xué)生有勇氣接受更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)(圖6).
圖6 學(xué)生演示實驗規(guī)律
在建立物理課程評價體系時,遵循課程評價與課程目標(biāo)相一致的原則,教學(xué)活動設(shè)計以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為原則,多角度、多層面地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價. 每個評價點,都設(shè)定明確的考察點,以此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果. 課程評價彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核重知識、輕能力和素質(zhì)的不足,強(qiáng)化對學(xué)生能力與素質(zhì)的考核,重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.如,課程評價體系全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果,并充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ),將學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)按照教學(xué)目標(biāo)收集、整理、歸類,對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行達(dá)成性評價,而不是比較性評價(圖7).
圖7 課程綜合評價指標(biāo)以及考察點
平時成績占課程評價的20%,除了傳統(tǒng)的作業(yè)與考勤,增加了教學(xué)中學(xué)生的互動情況,該考核點主要考察學(xué)生互動次數(shù)和質(zhì)量、批判性思維,以及解決問題和團(tuán)隊合作能力.
過程化成績,占課程考核的80%,其目的是引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程. 學(xué)生普遍反映大學(xué)物理課程難學(xué),并且不知道自己的學(xué)習(xí)效果如何,因此,評價中增加了線上學(xué)習(xí)成績,主要考察學(xué)生觀看視頻的時長;增加了階段測試,幫助學(xué)生及時查缺補(bǔ)漏. 另外,課程學(xué)習(xí)報告,能全面提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、寫作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及口頭表述能力,也能為教師考察學(xué)生的能力和素質(zhì)提供豐富的素材. 期末考試,改變一貫的標(biāo)準(zhǔn)化命題形式,新增了一些開放性試題,考察學(xué)生的解決問題能力以及對物理學(xué)科思想的理解(圖8).
圖8 期末考試開放性測試題目
一些難以量化的考察點,如學(xué)生能力和素質(zhì)的提升,可以綜合學(xué)生與教師兩方面的意見進(jìn)行定性評價. 學(xué)生可以通過自我評價、學(xué)生日志以及學(xué)習(xí)心得體會等形式,自評能力和素質(zhì)的達(dá)成情況;通過撰寫專題論文、小組討論、小組匯報,師生、生生互動等,展示專業(yè)能力、寫作能力、態(tài)度、素質(zhì)等方面的達(dá)成度. 教師認(rèn)真觀察學(xué)生在解決問題、論文撰寫、匯報表達(dá)、人際交往等各類教學(xué)活動中的表現(xiàn),對學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合評價.
光電效應(yīng)是近代物理學(xué)一個重要的知識點. 課前教師通過調(diào)研,了解到學(xué)生對該部分知識都有一定的基礎(chǔ),因此光電效應(yīng)原理部分,采用學(xué)生匯報的形式開展. 教師在正式上課一周前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),詳細(xì)說明每組同學(xué)需要完成的具體任務(wù). 教學(xué)安排如下.
第一部分是學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報,以學(xué)生活動為主,教師講解為輔;學(xué)生需要完成知識的加工以及意義構(gòu)建,并以團(tuán)隊形式匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容.
第二部分是光電效應(yīng)原理的工程應(yīng)用,結(jié)合視頻資源,師生進(jìn)行討論,并邀請該領(lǐng)域?qū)<易鰣蟾?,介紹光電效應(yīng)的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域——太陽能光伏電池,并通過專家講座形式,了解該領(lǐng)域前沿,體會專家的科研經(jīng)歷,感受科研精神.
學(xué)習(xí)成果匯報環(huán)節(jié),教師見證了學(xué)生豐富的想象力以及表演力. 陰極、陽極、電子、光電流,這些核心要素以人物形式展示,結(jié)合語言藝術(shù),形象生動地演繹了光電效應(yīng)實驗中存在紅限頻率這一事實;學(xué)生們的表演獨具一格、耳目一新,借助肢體動作、道具以及語言等可視化的手段,直觀地將抽象的實驗規(guī)律以角色表演的形式展示出來. 學(xué)生的知識加工體驗過程,為教育教學(xué)改革注入活力,原來教學(xué)可以如此生動.
提問環(huán)節(jié),學(xué)生做足功課“有備而來”. 由于任務(wù)明確,學(xué)生對本組知識點都掌握得很透徹. 當(dāng)有同學(xué)問到多電子光電效應(yīng)時,學(xué)生給予了正確的解答,教材上找不到答案的問題他們在文獻(xiàn)上找到了答案,還有關(guān)于光電子最大初動能的回答,也分析到位.
報告互動環(huán)節(jié),專家與學(xué)生之間的互動很驚艷. 課堂內(nèi)邀請了物理系從事太陽能電池技術(shù)研究與開發(fā)的教授,作太陽能電池前沿領(lǐng)域的專題報告,介紹了中國太陽能光伏電池研究在世界上所處的地位,認(rèn)識到太陽能電池光電轉(zhuǎn)換效率提升的來之不易. 教授以博士期間的研究經(jīng)歷為例,講述科學(xué)研究的艱辛,鼓勵同學(xué)們在遇到困難時要堅持不放棄,終將收獲成功.
團(tuán)隊教師集體備課,精心設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)實施過程,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,師生互動顯著提升,解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、師生互動有效性不足的問題;建立了科學(xué)合理的綜合評價體系,將能力和素質(zhì)納入考核范圍,并給出考察點,解決了傳統(tǒng)重知識、輕能力和素質(zhì)評價的問題.
教學(xué)團(tuán)隊立足物理學(xué)科特色,采用切實可行的教學(xué)形式,讓課堂變得生動活潑起來. 啟發(fā)式講授、翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)、成果匯報、專家講座等形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的互動形式. 學(xué)生提出疑問、表達(dá)觀點、尋求幫助的機(jī)會顯著增加,以提升解決問題能力為目的互動,讓教育教學(xué)活動成為師生情感、態(tài)度以及認(rèn)知的交流與碰撞.
學(xué)生表示,課前自己預(yù)習(xí),帶著問題進(jìn)入教室,在課堂內(nèi)通過師生問答的形式,填補(bǔ)了自學(xué)的漏洞,對知識有了更完善的理解和更深的印象.
師生互動的話題,從物理學(xué)科跨越到其他領(lǐng)域,如膽怯的學(xué)生,在教師鼓勵下完成了第1次課堂匯報;為了更好地組織組員展示光電效應(yīng)的實驗規(guī)律,組長一次次與教師探討如何表述,如何組織語言,如何改進(jìn)等等. 學(xué)生與教師的交流,觸及認(rèn)知,觸及態(tài)度,觸及了學(xué)生發(fā)展的方方面面(圖9).
圖9 學(xué)生與教師討論匯報發(fā)言稿
課程增加了反映學(xué)生能力和素質(zhì)的多元評價指標(biāo),如解決復(fù)雜問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、論文寫作能力、求實精神以及批判性思維等. 在明確的任務(wù)驅(qū)動下,在多樣化教學(xué)形式中,學(xué)生充分展示自己的才能,為能力、素質(zhì)評價提供了豐富的素材.采用學(xué)生自評、他評和教師評價等定性方式,綜合評價學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展與提升.
學(xué)生表示,團(tuán)隊合作中,成員相互溝通進(jìn)行團(tuán)隊決策,互相討論,研究解決方案,能激發(fā)出成員的內(nèi)在潛力,每個人發(fā)揮出最強(qiáng)力量,最終實現(xiàn)團(tuán)隊力量大于個人力量的總和,學(xué)生有信心完成更高階的挑戰(zhàn)性任務(wù)(圖10).
圖10 學(xué)生反饋信息
智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境,重應(yīng)用和前沿的教學(xué)內(nèi)容滲透專業(yè)知識,多樣化的教學(xué)形式以及綜合性評價體系,讓物理課堂變得生動有趣,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣日益濃厚,學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力逐漸提升,課程成績明顯提升,物理學(xué)科競賽成績優(yōu)異. 在2019年舉辦的全國部分地區(qū)大學(xué)生物理競賽中,學(xué)生獲得上海賽區(qū)特等獎1項、一等獎7項、二等獎8項、三等獎6項的優(yōu)異成績,特等獎上海市獨此1項. 在2020年全國大學(xué)生物理實驗競賽(創(chuàng)新賽)中,學(xué)生獲得二等獎1項、三等獎3項、鼓勵獎1項的好成績.
經(jīng)過為期兩年的教學(xué)實踐,團(tuán)隊已基本形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗,從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手,通過典型的教學(xué)案例在教研室、系、學(xué)院等多個層面進(jìn)行宣傳和推廣. 如今,學(xué)院公共課程都搭建了信息化學(xué)習(xí)平臺,采用綜合性課程評價體系,堅持以學(xué)生為中心,立足學(xué)科特色,力求在教學(xué)實踐中不斷推進(jìn)和完善.
以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革,取得了一定的效果,同樣也遇到了不少問題. 團(tuán)隊教師積極應(yīng)對,引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新模式,解決教學(xué)實踐中的問題,不斷推進(jìn)教學(xué)模式改革.
首先,新的教學(xué)模式需要學(xué)生投入較多的課外時間,最初很多學(xué)生難以接受也不適應(yīng)這種改變.調(diào)研中學(xué)生反映,新模式下學(xué)習(xí)物理的時間明顯增多了,如觀看視頻、撰寫課程報告基本都在課外完成. 為了幫助學(xué)生及早適應(yīng),學(xué)期初教師與學(xué)生說明,學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系,評價體系與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系等,并強(qiáng)調(diào)教師會隨時提供督促、幫助以及指導(dǎo)等. 經(jīng)歷一段時間后,學(xué)生普遍認(rèn)為,付出多收獲也多. 平臺提供的學(xué)習(xí)視頻,短小精悍,針對性強(qiáng),可以利用碎片化時間隨時觀看,課內(nèi)答疑解惑,學(xué)習(xí)的效果更好. 利用課外時間撰寫報告,時間充裕,與團(tuán)隊成員一起討論寫作,學(xué)生能充分鍛煉和展示自己的綜合才能. 更重要的是,新的教學(xué)模式拉近了師生之間的距離,師生的交流互動明顯增多. 學(xué)生能夠感受到,新模式下教師對課程的準(zhǔn)備以及對學(xué)生的指導(dǎo)更細(xì)致全面,教師與學(xué)生一樣“增負(fù)”了. 當(dāng)師生“增負(fù)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識能力素質(zhì)的全面提升時,絕大部分學(xué)生都能逐漸認(rèn)可并接受這種教學(xué)模式.
其次,新的教學(xué)模式需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自制力,而大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差,缺乏恒心和毅力,難以堅持. 為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,督促學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以及實時提醒督促很重要. 因此,任課教師堅持發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及詳細(xì)的任務(wù)指導(dǎo),一般在精講課前1天發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),在翻轉(zhuǎn)課前1周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);通過平臺數(shù)據(jù),對未完成任務(wù)或是作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行及時提醒(圖11,圖12).
圖11 發(fā)布明確的學(xué)習(xí)任務(wù)
圖12 學(xué)生觀看視頻時長提醒
最后,撰寫課程報告對學(xué)生來說是一個全新的課題,會出現(xiàn)各種問題. 教師第一堂課布置任務(wù)時,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,但要完成任務(wù),教師的全程指導(dǎo)很重要. 如指導(dǎo)學(xué)生查找期刊文獻(xiàn),確定報告大綱,撰寫以及修改報告等等. 從布置任務(wù)到學(xué)生完成報告的匯報,教師通過課堂內(nèi)集體指導(dǎo)、課外組長培訓(xùn)以及組員單獨輔導(dǎo)等多種方式,助力學(xué)生完成任務(wù). 學(xué)生表示,撰寫論文能夠全面提升自己的綜合能力,也完全沒想到能夠完成那么多文獻(xiàn)的收集整理工作,沒想到能完成一篇2萬多字接近30頁的報告.
以學(xué)生為中心的教學(xué),對教師的教學(xué)理念、專業(yè)能力、教學(xué)能力乃至教學(xué)熱情都是極大的考驗.課前設(shè)計教學(xué),分解學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生等,教師需要付出大量的時間和精力;課中師生互動,開放的課堂、無法預(yù)設(shè)的生成性教學(xué)以及應(yīng)對課堂中不可預(yù)知的問題,對教師專業(yè)能力、教學(xué)技能等提出了更大的挑戰(zhàn). 學(xué)生匯報環(huán)節(jié)、點評學(xué)生的匯報以及提問、回答問題等等,是對教師課堂組織以及管理能力的考驗. 以學(xué)生為中心的教學(xué)改革,對學(xué)生和教師都提出的了新的挑戰(zhàn),面對挑戰(zhàn),教師不能退縮,以學(xué)生為中心,應(yīng)當(dāng)成為教師內(nèi)在自覺,實現(xiàn)教育教學(xué)回歸育人本質(zhì).
以學(xué)生為中心的活動與體驗是深度學(xué)習(xí)的核心特征,學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程中,獲取學(xué)習(xí)感受和體驗,是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、卓越教育的應(yīng)然選擇和必由之路. 對于大學(xué)物理課程而言,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)的,在此過程中,既要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,尊重個體差異,也要支持自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí);既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗和感受,也要加強(qiáng)師生交互,增強(qiáng)師生體驗的靈活度,不斷推動課堂真正成為共同學(xué)習(xí)、交流、研討、提升的場所,實現(xiàn)以信息技術(shù)賦能的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新,實現(xiàn)卓越教育.