龍曉燕，謝海燕，吳 實，張亦勛，李加定

(1. 廣州城市理工學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510800；2. 廣州城市理工學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，廣東 廣州 510800)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是教育教學(xué)工作的根本問題，全國高校思想政治工作會全面吹響了課程思政教學(xué)改革的號角. 2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上提出了“加強思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容”，課程思政的認識進一步深化，同時具體指明了教育“就是培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所要求的人”的育人目標(biāo). 2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(下稱《綱要》)，為全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量定下了大基調(diào)，對學(xué)科專業(yè)的課程思政建設(shè)給出了具體的指導(dǎo)意見. 新形式下，在教學(xué)過程中加強課程思政具有重要意義也勢在必行，課程思政也成為了教學(xué)研究的熱點.

1 大學(xué)物理課程思政及問題提出

在教學(xué)改革的大浪潮下，我們更注重能力目標(biāo)及價值目標(biāo)的培養(yǎng)，而價值目標(biāo)與課程思政目標(biāo)是高度重合的，可見課程思政的引入有利于深化教學(xué)改革. 課程思政的認識從起點、深化到成型，凝聚了無數(shù)教育工作者的心血. 為了落實教育改革的方針，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，高等院校從不同方面對課程思政改革做出思考[1，2]. 物理教育工作者針對物理課程思政做了大量的探索和實踐，提出了很多建設(shè)性的指導(dǎo)意見，物理學(xué)(包括大學(xué)物理)的課程思政研究目前都集中在對物理學(xué)史、物理應(yīng)用案例等基本要素與具體的思政目標(biāo)相融合的實證研究[3-7]，很少有把課程思政與教學(xué)模式相融合或形成課程思政的育人模式.

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，針對知識目標(biāo)的教、學(xué)方法是預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)、考核，此教學(xué)方法對知識的掌握是經(jīng)典的、行之有效的. 而價值目標(biāo)仍然是課程目標(biāo)的一部分，且價值目標(biāo)的實現(xiàn)是融合到知識培養(yǎng)的整個過程中的，所以針對知識目標(biāo)有效的教學(xué)方法在價值目標(biāo)培養(yǎng)過程中應(yīng)該具有參考意義. 教學(xué)改革大浪潮下涌現(xiàn)出不同教學(xué)模式的“金課”，其中混合式教學(xué)模式更受當(dāng)代大學(xué)生歡迎[8，9]. 那么在混合式教學(xué)模式下，能否借鑒知識學(xué)習(xí)的方法，對課程思政進行教學(xué)設(shè)計，把課程思政目標(biāo)融入混合式教學(xué)全過程，形成具有本校特色的課程思政育人模式？

本研究深入分析本校學(xué)生學(xué)情及課程改革需要，結(jié)合《綱要》等文件精神，以第一章質(zhì)點力學(xué)為例，設(shè)計課程思政要素框架，形成“3+1”課程思政育人模式，以期在同類高校的大學(xué)物理課程思政改革中發(fā)揮借鑒作用.

課前預(yù)習(xí)的線上自學(xué)環(huán)節(jié)、線下的課堂講授環(huán)節(jié)及大作業(yè)考核環(huán)節(jié)，三個位置選擇相同的案例結(jié)合教學(xué)目標(biāo)逐步深入地從不同的層次挖掘思政元素，進行線上、線下、考核“三位一體”的課程思政設(shè)計，即“3+1”模式中的“3”. 在課程的最后一次課，通過故事、案例對課程的框架體系進行一次梳理，把課程思政融入知識體系總結(jié)進一步提升，即“3+1”模式中的“1”.

2 構(gòu)建大學(xué)物理課程思政育人模式——以質(zhì)點力學(xué)為例

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，是科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的. 根據(jù)《綱要》等文件的精神，筆者認為大學(xué)物理在提高大學(xué)生科學(xué)精神及認知能力兩個方面具有其他課程所不能替代的重要作用，大學(xué)物理在堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面同樣發(fā)揮著重要的作用.

世界正處于百年未有之大變局，國家、社會發(fā)展所需要的科技工作者和工程師除了需要扎實的學(xué)識和創(chuàng)新的能力，更應(yīng)該有長遠的眼光和寬大的胸懷，能理解國家的大國方略. 在關(guān)系國計民生和國家未來地位的大科學(xué)項目中，大多與基礎(chǔ)科學(xué)的突破息息相關(guān)，比如“人造太陽”“粒子加速器”“宇宙探索”等耗資巨大的大科學(xué)項目，學(xué)生并不理解“無用之用”. 大學(xué)物理可以從“認知發(fā)展”“科技應(yīng)用”兩方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)眼光，使理工科學(xué)生以后更好地服務(wù)社會.

地方院校學(xué)生中物理基礎(chǔ)相對薄弱，大部分學(xué)生對物理有本能的排斥；大學(xué)物理以知識傳授為主，枯燥無趣；最后學(xué)生對大學(xué)物理的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的應(yīng)用性及其對后續(xù)課程的有用性把握不足，導(dǎo)致很多學(xué)生把大學(xué)物理看成是可有可無的課程.近年的教學(xué)改革中特別注重課程的育人作用，通過案例、故事的方式把思政育人目標(biāo)融入教學(xué)，既突出課程的實際應(yīng)用價值，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進知識掌握，然思政元素以點融入較為分散，學(xué)生印象不深. 為了進一步深化改革，提高育人質(zhì)量，本文設(shè)計思政主題元素為主線融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過期末綜合提升把點和線連成面，形成課程思政育人模式.

2.1 設(shè)計課程思政要素框架

鑒于大學(xué)物理在提高大學(xué)生科學(xué)精神及認知能力兩個方面具有其他課程不能替代的重要作用，出于國家發(fā)展需要，本課程緊抓“認知發(fā)展”“科技應(yīng)用”兩大思政主題元素進行課程思政設(shè)計. 一方面，圍繞“科技應(yīng)用”主題，通過把科技知識、科技應(yīng)用、科技故事融入教學(xué)內(nèi)容，注重在堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神等方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)；另一方面，圍繞“認知發(fā)展”主題，通過引入物理學(xué)史、物理學(xué)故事針對認知能力進行設(shè)計，注重從科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)認知、科學(xué)精神等方面培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀.

以大學(xué)物理第一章質(zhì)點力學(xué)課程思政設(shè)計為例，表格1提煉出了質(zhì)點力學(xué)課程思政的基本要素框架，圖1為質(zhì)點力學(xué)的課程思政融入教學(xué)模塊. 為了避免“兩張皮”的現(xiàn)象，課程思政融入知識模塊的切入點設(shè)計尤為重要.“科技應(yīng)用”方面，北斗系統(tǒng)的衛(wèi)星近似圓周運動，2020年最新發(fā)射的衛(wèi)星可作為熱點切入圓周運動描述其運動，進而簡單介紹北斗系統(tǒng)在科技強國中的重要性；導(dǎo)航衛(wèi)星每天時鐘的偏差可切入相對運動中經(jīng)典時空觀及相對論時空觀的理解，結(jié)合我國北斗系統(tǒng)自主研發(fā)原子鐘的曲折故事展示北斗精神；天問一號發(fā)射與運動描述的切入后文有詳細展示.

表1 大學(xué)物理課程思政基本要素框架

圖1 課程思政融入教學(xué)模塊(以質(zhì)點力學(xué)為例)

“認知發(fā)展”主題考慮到這方面的系統(tǒng)性及課程課時等因素，特別注重線上擴展知識及大作業(yè)考核環(huán)節(jié)的設(shè)計，切入時充分利用已建設(shè)的物理類在線開放課程及經(jīng)典的物理學(xué)著作. 牛頓運動定律講授中思政要素切入時，線上擴展通過中國大學(xué)慕課的鏈接，引入河南理工大學(xué)“物理與文化”課程的第二章經(jīng)典力學(xué)的建立和發(fā)展，向?qū)W生展示人類對力學(xué)領(lǐng)域的認知發(fā)展史，總結(jié)科學(xué)的世界觀和方法論；在小組大作業(yè)考核環(huán)節(jié)，部分小組的學(xué)生通過閱讀教師提供的參考書《物理學(xué)的概念與文化素養(yǎng)》中牛頓的宇宙的相應(yīng)內(nèi)容，對牛頓的世界觀和方法論進一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)[10]，通過匯報讀后感，把課程思政育人目標(biāo)考核落到實處.

2.2 線上線下考核“三位一體”設(shè)計

課程思政融入課程應(yīng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，且遵循如鹽入水、潤物無聲的原則，故在課程思政目標(biāo)設(shè)計的過程中，要充分結(jié)合課程的知識目標(biāo)及能力目標(biāo). 在力學(xué)的課程思政設(shè)計中，在已有的課程思政要素框架下，圍繞思政要素主題，針對混合式教學(xué)中的線上、線下、考核環(huán)節(jié)，選用同一案例逐步深化挖掘，進行“三位一體”的一體化課程思政探索和實踐. 把價值目標(biāo)有機融入到知識模塊，通過大作業(yè)把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)融為一體進行考核. 下面以第一章質(zhì)點力學(xué)直角坐標(biāo)中的運動為例，針對“科技應(yīng)用”主題，選用“天問一號”案例，對“三位一體”的課程思政設(shè)計進行展示.

線上通過擴展知識模塊設(shè)計，結(jié)合運動的位置、速度、時間等概念，通過引導(dǎo)學(xué)生計算天體到地球的距離，從近到遠讓學(xué)生感受宇宙時空之旅，激發(fā)學(xué)生探索宇宙的好奇心，引出目前我國宇宙探測的前沿天問一號火星探測，并給出天問一號火星探測的文獻資料(圖2).

圖2 線上學(xué)習(xí)通擴展知識設(shè)計截圖

線下課堂引入環(huán)節(jié)通過播放天問一號發(fā)射的視頻，一方面設(shè)置運動學(xué)問題(質(zhì)點、坐標(biāo)系、速度、加速度等概念)，檢測學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)效果，另一方面通過介紹天問一號“繞”“落”“巡”一步到位的設(shè)計，彰顯我國探索宇宙領(lǐng)域前沿科學(xué)技術(shù)的自信，激發(fā)學(xué)生對建設(shè)科技強國的信心和自豪感(圖3).

圖3 課堂引入環(huán)節(jié)PPT截圖

在小組大作業(yè)考核環(huán)節(jié)，設(shè)置“學(xué)無止境”任務(wù)，部分小組的學(xué)生需要通過查閱資料，針對天問一號案例項目，進一步挖掘其背后的物理知識、相關(guān)人物、發(fā)展故事及項目在建設(shè)科技強國中的作用和意義等信息，通過匯報讀后感，把課程思政育人目標(biāo)考核落到實處(圖4).

圖4 力學(xué)大作業(yè)任務(wù)設(shè)計

2.3 期末課堂講座深化課程思政

知識通過復(fù)習(xí)總結(jié)形成體系更容易被內(nèi)化，若能把課程思政育人目標(biāo)融入到課程體系，進行復(fù)習(xí)總結(jié)，則育人效果一定更加明顯. 地方院校的學(xué)生帶著高考的遺憾，對重點大學(xué)有天然的向往，對名校的教授有更高的崇拜，如果期末能有名校教授的引導(dǎo)，課程思政一定會更加入腦入心. 比如，中國物理協(xié)會科普工作委員會及北京理工大學(xué)物理學(xué)院聯(lián)合主辦的科學(xué)傳播專家工作室系列講座，通過物理學(xué)發(fā)展歷史中發(fā)生的許許多多有趣的故事，建立起對物理學(xué)體系框架脈絡(luò)的了解，中間不時穿插有趣的前沿科技應(yīng)用. 這類科普講座很好地把課程思政育人目標(biāo)融入課程體系，非常適合對大學(xué)物理課程思政進行深化.

總之，在混合式教學(xué)模式下，結(jié)合地方院校的育人目標(biāo)，充分發(fā)揮線上、線下及小組考核環(huán)節(jié)的陣地作用，教學(xué)過程中形成“三位一體”的課程思政模式，期末通過名師講座進一步深化課程思政，最終形成了“3+1”的課程思政育人模式. 從學(xué)生的角度看，針對某個項目從“看”“聽”到主動查找資料的“做”，多個維度逐步深入的任務(wù)，課程思政潤物無聲.

3 模式應(yīng)用與效果分析

3.1 模式應(yīng)用

2020—2021學(xué)年第一學(xué)期，面向我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)1、2班學(xué)生，設(shè)計并實施了“3+1”課程思政育人模式. 2020年12月7日在課程的最后一次課，通過教務(wù)處教師教學(xué)發(fā)展中心有幸邀請到北京理工大學(xué)的郭偉教授進行科普講座(圖5)，受到學(xué)生的廣泛好評.

圖5 科普講座海報截圖(來源于北京理工大學(xué)物理學(xué)院)

3.2 效果分析

課程思政的目標(biāo)達成度是課程思政改革成效評估的一個難點，課程思政對教學(xué)目標(biāo)的影響力度的定量數(shù)據(jù)還需要進一步進行跟蹤研究，本文僅從學(xué)生反饋方面做一個大概的總結(jié)分析. 課程思政育人模式的引入，提高了學(xué)生的課程認可度，加深了對科技項目的認知，提高了對自然科學(xué)的關(guān)注度，一定程度上可以促進教學(xué)的知識目標(biāo)及能力目標(biāo)的達成，課程育人的質(zhì)量得到提升. 對大作業(yè)考核中學(xué)生的匯報(圖6)及期末講座調(diào)查問卷(圖7)分析表明，學(xué)生對物理的實際應(yīng)用價值有了更高的認可，學(xué)生對大學(xué)物理給予了很多積極的評價，在講座中的熱烈提問證明學(xué)生對自然科學(xué)給予了更多的關(guān)注. 在幾乎人人懼怕物理的地方學(xué)院，以往學(xué)生把大學(xué)物理當(dāng)成可有可無的課程，這樣的積極表現(xiàn)已經(jīng)有了長足的進步.

圖6 學(xué)生大作業(yè)考核匯報PPT截圖

圖7 期末講座調(diào)查問卷反饋

4 反思和建設(shè)意見

為了避免學(xué)生的反感，課程思政需要做到潤物無聲才有效果，潤物無聲需要和風(fēng)細雨地長時間深度滋潤，線上、線下、考核“三位一體”逐步深化的課程思政設(shè)計，從時間長度和知識深度都能發(fā)揮潤物的作用. 為了避免“兩張皮”的現(xiàn)象，課程思政最忌生搬硬套，課程思政育人目標(biāo)需要與知識目標(biāo)、能力目標(biāo)深度融合，最后以輕松有趣的講座形式深化，更容易在無形中達成育人目標(biāo).課程思政從設(shè)計到順利實施都需要學(xué)校相關(guān)部門的支持及合作.

大學(xué)物理面對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，針對不同的專業(yè)，在案例選擇及課程思政主題設(shè)計方面還可以進一步優(yōu)化，形成更具特色的服務(wù)于專業(yè)的思政目標(biāo). 在實施的過程中，進一步設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以借鑒清華大學(xué)王青教授的做法，把價值塑造和知識傳授孕育在整個鍛煉和培養(yǎng)能力的過程之中[11]. 在課程思政的考核方面，可以參考南開大學(xué)劉玉斌教授在“課程思政面對面”節(jié)目中提到的增加開放性題目，融入思政考核內(nèi)容.

在混合式教學(xué)模式下，針對大學(xué)物理“3+1模式”課程思政的進一步研究，有兩個方向建議：① 在本文的課程思政設(shè)計的模式下，對不同的混合式教學(xué)班進一步細化思政目標(biāo)、內(nèi)容等設(shè)計，反復(fù)迭代積累數(shù)據(jù)，定量分析該模式下課程思政設(shè)計對學(xué)生的影響. ② 參考本文的課程思政模式，進行調(diào)整再設(shè)計，針對不同班級有意識的收集相關(guān)數(shù)據(jù)，形成有特色、有成效的課程思政教學(xué)設(shè)計模式. 參考已有的經(jīng)驗，形成具有本校特色的課程思政體系，是目前可以探索的一個大方向. 在混合式教學(xué)環(huán)境下，本文提出的逐步深入挖掘的大學(xué)物理“3+1”課程思政育人模式，針對基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力一般、就業(yè)面廣的應(yīng)用型地方高校工科類學(xué)生，具有一定的推廣意義.