劉繼宏，陸光耀

(大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 大同 037003)

在社會(huì)發(fā)展對(duì)青少年健康關(guān)注的外在驅(qū)動(dòng)下以及體育教育對(duì)自身發(fā)展完善的內(nèi)驅(qū)下，基本動(dòng)作技能FMS(Fundamental Movement Skills)在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)體育政策與健康促進(jìn)計(jì)劃中都占有重要的位置。如香港的種子計(jì)劃[1]、加拿大的青少年運(yùn)動(dòng)能力長(zhǎng)期發(fā)展模式(Long-Term Athletic Development)LTAD計(jì)劃[2]、澳大利亞的Student Fitness and Physical Activity Action Plan.[3]、我國(guó)的兒童基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展與教育促進(jìn)計(jì)劃[4]等等都提到了發(fā)展基本動(dòng)作技能的重要性，而且都把基本動(dòng)作技能教學(xué)作為教師專業(yè)能力的一部分進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的身體素養(yǎng)(physical literacy)。幼小時(shí)期從事基本動(dòng)作技能教學(xué)，不僅能增強(qiáng)兒童的身體活動(dòng)水平和自信心，而且還能增長(zhǎng)相關(guān)的基本動(dòng)作技能知識(shí)[5]。然而，基本動(dòng)作技能的熟練掌握并不是隨著生長(zhǎng)發(fā)育自然產(chǎn)生，而是需要接受結(jié)構(gòu)化的教學(xué)、練習(xí)與鞏固[6]。我國(guó)體育教學(xué)中常出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象：如十二年的體育教育學(xué)生沒有學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能(基礎(chǔ)的失去)、大學(xué)體育課在補(bǔ)小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容(基礎(chǔ)不扎實(shí))、同一動(dòng)作模式不同學(xué)段的重復(fù)教學(xué)(動(dòng)作技能邏輯性差)，甚至對(duì)于早先時(shí)候出現(xiàn)的關(guān)于“鉛球該不該教”的爭(zhēng)論(缺少?gòu)膭?dòng)作發(fā)展角度審視投擲動(dòng)作的遷移作用)。而這些現(xiàn)象的背后無不折射出我國(guó)學(xué)校體育中相關(guān)基本動(dòng)作技能專業(yè)理論支撐的匱乏。目前，雖然基本動(dòng)作技能的相關(guān)研究在不斷趨向完善，如就基本動(dòng)作的某個(gè)單個(gè)動(dòng)作發(fā)展序列在不斷地進(jìn)行深入研究，基本動(dòng)作技能的國(guó)際熱點(diǎn)分析、測(cè)評(píng)工具及干預(yù)研究、KDL幼兒及小學(xué)體育課程體系開發(fā)研究等等，但在這些研究的結(jié)語及展望中都提出了加強(qiáng)基本動(dòng)作技能的教學(xué)研究，顯示了其是當(dāng)下體育教學(xué)的真問題。如有學(xué)者提出要重視基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展特征與體育教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化其對(duì)幼小階段體育課程和教學(xué)的基礎(chǔ)和指引作用[4]；但從目前的干預(yù)模式可以看出，學(xué)校體育教育環(huán)境依然是發(fā)展兒童青少年 FMS 的有效環(huán)境，在體育教學(xué)的過程中，可以有針對(duì)性的選擇提升 FMS 的教材、教法，進(jìn)一步提升我國(guó)兒童青少年的 FMS[7]。故以FMS如何教為問題導(dǎo)向，對(duì)比國(guó)外基本動(dòng)作技能專項(xiàng)教材，就存在的問題與解決策略展開研究便提到重要的位置上來。

1 當(dāng)前我國(guó)基本動(dòng)作技能教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)動(dòng)作內(nèi)容不夠明確

Clark等(2002)在動(dòng)作發(fā)展山峰理論(the mountain of motor development)中提及，兒童在 1～12 歲是 FMS 形成和運(yùn)用時(shí)期[8]。但在我國(guó)的FMS動(dòng)作內(nèi)容教學(xué)上，常出現(xiàn)不夠明確現(xiàn)象。①首先是來源于官方的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[9]、《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版》[10]、義務(wù)教育教師用書《體育與健康》[11]這三個(gè)材料中有關(guān)基本動(dòng)作技能的動(dòng)作內(nèi)容，都沒有從動(dòng)作發(fā)展的專業(yè)角度去闡釋基本動(dòng)作技能的分類、分類依據(jù)、動(dòng)作內(nèi)涵。故易出現(xiàn)缺乏教學(xué)動(dòng)作內(nèi)容的相關(guān)理論闡釋，一線體育教師只會(huì)“魚”，而不會(huì)“漁”。②對(duì)于缺乏FMS的主題動(dòng)作確定，包括數(shù)量及具體主干動(dòng)作下的分支動(dòng)作。故容易出現(xiàn)只是按照教材教，按照里面出現(xiàn)的動(dòng)作內(nèi)容去教。實(shí)操中到底教那些動(dòng)作內(nèi)容，應(yīng)予以明確。③往往容易受測(cè)試工具如TGMD3的影響，動(dòng)作內(nèi)容受限，忽視穩(wěn)定性技能的發(fā)展。④即使有了相關(guān)專業(yè)的幼兒及小學(xué)體育教材，教學(xué)過程中缺乏把所教的動(dòng)作內(nèi)容構(gòu)成部分如入門部分與精細(xì)部分進(jìn)行確定以及動(dòng)作發(fā)展階段的具體身體各部位發(fā)展特征的運(yùn)動(dòng)學(xué)分析，使得教學(xué)沒有依據(jù)學(xué)生當(dāng)下身體發(fā)展所表現(xiàn)的動(dòng)作特征來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施者只有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目下的技能標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)缺乏科學(xué)性。

1.2計(jì)劃性不明顯

FMS教學(xué)的計(jì)劃性不明顯表現(xiàn)為： ①教材及課標(biāo)中只是列出了所教的基本動(dòng)作，而其教學(xué)計(jì)劃如一個(gè)學(xué)期、學(xué)年教幾個(gè)動(dòng)作內(nèi)容，沒有詳實(shí)說明，無計(jì)劃則容易造成教學(xué)的無序性與隨意性。②學(xué)習(xí)一項(xiàng)FMS大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？這是一個(gè)最基本的專業(yè)學(xué)理研究，如果沒有這個(gè)數(shù)據(jù)的支撐，故教學(xué)的計(jì)劃也無從談起，也就不知道教到什么時(shí)候。③對(duì)于不同的FMS動(dòng)作，如何依據(jù)學(xué)生身體動(dòng)作發(fā)展來組織教學(xué)，什么時(shí)候開始教？一節(jié)課上，最多能教幾個(gè)動(dòng)作內(nèi)容？而這是教師從事FMS教學(xué)必備的教學(xué)先知。例如常說的前滾翻動(dòng)作，本人在當(dāng)前一線體育教師微信群“山草體育”里，發(fā)出什么時(shí)候該教？教到什么程度？教前滾翻前教什么動(dòng)作？看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，而回應(yīng)或能真正理解動(dòng)作發(fā)展與學(xué)生身體特點(diǎn)相結(jié)合的很少。只是在按照師范院校的老師教徒弟的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式來展開對(duì)幼兒及兒童的教學(xué)指導(dǎo)。④還有就是幼小FMS的動(dòng)作如何銜接，對(duì)于動(dòng)作的一個(gè)整體規(guī)劃思路，在相關(guān)文件或教材中都沒有突出說明，教師缺乏“指南針”，僅是充當(dāng)“實(shí)踐者”角色。

1.3活動(dòng)體驗(yàn)不充實(shí)

在教學(xué)過程中，對(duì)于活動(dòng)體驗(yàn)的構(gòu)建是教學(xué)環(huán)節(jié)的“中間部分”，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。在實(shí)踐中常存在以下問題。①缺少對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的理解。課堂表現(xiàn)常以“熱鬧、高興和愉快”的游戲代替教學(xué)，研究表明，自由游戲通常不足以促進(jìn)FMS的發(fā)展[12]。②缺少動(dòng)作主題與動(dòng)作概念的結(jié)合。教學(xué)中往往只是教技術(shù)主題，對(duì)動(dòng)作概念不予以重視，難以培養(yǎng)學(xué)生的身體素養(yǎng)中的知識(shí)素養(yǎng)。③活動(dòng)體驗(yàn)的構(gòu)建多樣性理解狹窄。表現(xiàn)為僅僅是教學(xué)課堂的教學(xué)組織活動(dòng)，而對(duì)于其他豐富多樣性的活動(dòng)不理解。FMS教學(xué)停留在簡(jiǎn)單單獨(dú)列出來教，沒有融入到游戲、體操、舞蹈活動(dòng)當(dāng)中來發(fā)展動(dòng)作技能。④構(gòu)建活動(dòng)體驗(yàn)的原理、手段工具不強(qiáng)。教師腦海中的 “熟能生巧”思維定性與占主導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的練。體現(xiàn)在練習(xí)的過程中，組織形式單調(diào)、任務(wù)無趣、缺乏挑戰(zhàn)性。⑤活動(dòng)的邏輯性與教學(xué)的邏輯性缺乏有效統(tǒng)一。在滿足學(xué)生動(dòng)作發(fā)展水平上，構(gòu)建活動(dòng)體驗(yàn)的進(jìn)階性不強(qiáng)。總之，活動(dòng)體驗(yàn)不充實(shí)，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)?？吹饺纾骸胺叛蚴健?、“游戲課”，不僅造成FMS掌握的“蜻蜓點(diǎn)水”外，還會(huì)影響到學(xué)生將來參與身體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自信。

1.4教學(xué)策略缺乏專業(yè)性

在教學(xué)過程中，兒童對(duì)于FMS學(xué)習(xí)，不是想象與大人一樣，因此希望能立刻做出成熟的動(dòng)作模式。教學(xué)的第一步就是對(duì)于學(xué)生當(dāng)前動(dòng)作發(fā)展的階段鑒定與制定向下一階段發(fā)展計(jì)劃。故教學(xué)中面臨如下問題。①就是在動(dòng)作不同發(fā)展階段采取什么樣的教學(xué)方式以及對(duì)發(fā)展適應(yīng)性教學(xué)理解的缺乏，影響教學(xué)的有效性。②教師缺乏相關(guān)的動(dòng)作分析理論支撐，如對(duì)于基本動(dòng)作技能的觀察部位特征、分析技術(shù)的階段與關(guān)鍵要素、錯(cuò)誤動(dòng)作的更正方式，對(duì)于更正應(yīng)用的適應(yīng)性方法。而這些教師在職前以及本科專業(yè)中缺乏相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)，只是對(duì)自己所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)動(dòng)作有了解，其與FMS有著很大的區(qū)別。③就是動(dòng)作整體發(fā)展的教學(xué)策略(身體部位的特征)和各個(gè)階段對(duì)應(yīng)動(dòng)作內(nèi)容具體應(yīng)采取的哪些有效教學(xué)策略，如何應(yīng)用每個(gè)動(dòng)作的詞匯線索及教師干預(yù)，這些在教材、課程標(biāo)準(zhǔn)中都沒有具體呈現(xiàn)，使得教師在教學(xué)中，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來不斷探索實(shí)踐。正如缺少動(dòng)作特征的分析，構(gòu)建框架體系的支持，使得教學(xué)缺乏專業(yè)性。毛振明曾指出體育運(yùn)動(dòng)成了體育教育，訓(xùn)練過程成了教學(xué)過程[13]。④教學(xué)中，忽視了學(xué)生身體素養(yǎng)的培養(yǎng)。如當(dāng)下的幼兒體適能關(guān)注，走班制模式的教學(xué)，一個(gè)突出體能，一個(gè)突出技能的掌握，教學(xué)中對(duì)于FMS掌握，易忽視關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)、興趣與成功感。

1.5基本動(dòng)作技能教到什么程度模糊

①教師對(duì)TGMD-3測(cè)評(píng)工具的應(yīng)用專業(yè)能力不足,往往被擱置。對(duì)于一線的體育教師腦海中常存在著兩種評(píng)價(jià)工具。一種是外在評(píng)價(jià)體系如體質(zhì)健康測(cè)試，校園足球開展、各種形式的表演操。另一種則是對(duì)所教技能的專業(yè)評(píng)價(jià)，如基本動(dòng)作技能的TGMD-3測(cè)評(píng)工具[14]?，F(xiàn)實(shí)中教師常面對(duì)“考”(少兒體適能，體質(zhì)測(cè)試)的任務(wù)壓力，從而TGMD-3與教學(xué)保持一定的“距離”，關(guān)注FMS技能的掌握程度模糊。②教師很少能從專業(yè)角度去深入學(xué)習(xí)動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具。對(duì)于基本動(dòng)作技能的專業(yè)測(cè)評(píng)工具，且需要時(shí)間消化吸收并聯(lián)系實(shí)踐深入應(yīng)用。③從實(shí)操層面來說，對(duì)于基本動(dòng)作技能各個(gè)組成部分如入門部分與精細(xì)部分在不同年齡階段，水平狀態(tài)達(dá)到什么樣水平，教到什么程度，缺乏這方面的專業(yè)支撐。教到什么程度的模糊與教師觀念上“窗口期”意識(shí)淡薄，會(huì)造成沒有按時(shí)完成要求“教會(huì)”的基本動(dòng)作技能，易出現(xiàn)學(xué)校體育后面的“蝴蝶效應(yīng)”現(xiàn)象。如筆者所帶的現(xiàn)在的大學(xué)生大部分三步上籃都不會(huì)。學(xué)生必須“學(xué)會(huì)”的動(dòng)作技能被“忽視”，大學(xué)體育在補(bǔ)小學(xué)體育課。

2 解決策略

2.1相關(guān)部門要明確基本動(dòng)作技能內(nèi)容，教師要不斷充實(shí)理論儲(chǔ)備

第一、相關(guān)部門要確定具體可操作的動(dòng)作內(nèi)容主題。各國(guó)的FMS教材中數(shù)量不同,如加拿大體育與健課程《基本動(dòng)作技能：活動(dòng)開始與基本階段》14個(gè)、新西蘭SPARK13個(gè)、香港《基礎(chǔ)活動(dòng)導(dǎo)引》37個(gè)。對(duì)于不同數(shù)量下的不同動(dòng)作內(nèi)容應(yīng)明確其所屬那個(gè)動(dòng)作技能、數(shù)量不同是方便在教學(xué)中提供學(xué)生豐富的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。雖然中國(guó)的KDL課程中確定了11個(gè)動(dòng)作主題，(靜態(tài)與動(dòng)態(tài)平衡、重心轉(zhuǎn)移與滾翻、基本移動(dòng)技能、游泳基礎(chǔ)、起跳與落地、器械擊球、踢球、手運(yùn)球、腳運(yùn)球、手擊球、傳接球)而具體可以借鑒的是澳大利亞的22個(gè)為準(zhǔn)。依據(jù)是其國(guó)家是首個(gè)展開FMS教學(xué)研究，其被新西蘭、英國(guó)等國(guó)家效仿并推向世界；另外則是對(duì)于其確定的22個(gè)動(dòng)作內(nèi)容都有具體觀察的關(guān)鍵部位組成部分與階段特征描述，而不是我國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)觀下的“動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)”量化，具有科學(xué)性[15]。

第二、教師要做好動(dòng)作發(fā)展的相關(guān)理論儲(chǔ)備。①教師要明確為什么要教。了解相關(guān)的動(dòng)作發(fā)展理論如成熟理論觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)學(xué)說、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)；明確FMS的理論依據(jù)是動(dòng)作遷移說以及動(dòng)作發(fā)展沙漏模型，讓教育工作者認(rèn)識(shí)理論對(duì)于兒童動(dòng)作發(fā)展的特殊貢獻(xiàn)，其在教學(xué)中有一定的反思與指導(dǎo)意義。②教師應(yīng)明確動(dòng)作屬性，分類依據(jù)。對(duì)于動(dòng)作分類依據(jù)、特征、屬性要明確。如KDL課程體系中的身體部位擊球是什么涵義[16]？以及起跳與落地主題屬于哪類動(dòng)作，它與基本移動(dòng)技能是平行關(guān)系嗎？ ③教師要對(duì)動(dòng)作本身是什么的把握。即教材中出現(xiàn)主題動(dòng)作下的具體動(dòng)作描述，包括在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的應(yīng)用及動(dòng)作原理闡述。

2.2借鑒國(guó)外基本動(dòng)作技能教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)具有操作性

首先，要考慮什么時(shí)候教是最好的時(shí)期。幼兒階段到小學(xué)四年級(jí)階段是最好學(xué)習(xí)介紹基本動(dòng)作技能的最佳時(shí)機(jī)。尤其早期階段(幼兒園及小學(xué)二年級(jí))，孩子們有很多機(jī)會(huì)在結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中練習(xí)，而且目前的動(dòng)作模式還沒有定型。這個(gè)時(shí)候的兒童動(dòng)機(jī)強(qiáng)，渴望通過控制他們的身體和協(xié)調(diào)動(dòng)作方式來掌握運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是發(fā)展他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極態(tài)度，對(duì)于兒童提高自信、自尊以及與他人合作，提高健康與幸福，增強(qiáng)是否將來積極參與身體活動(dòng)起到關(guān)鍵的作用。其次，大概教多長(zhǎng)時(shí)間？基本的運(yùn)動(dòng)技能需要很長(zhǎng)時(shí)間才能掌握，而學(xué)習(xí)不同的基本運(yùn)動(dòng)技能所需的時(shí)間取決于教學(xué)條件(即教師的專業(yè)知識(shí)、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、學(xué)習(xí)者的年齡、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等)?，F(xiàn)有證據(jù)表明，發(fā)展成熟任何一項(xiàng)基本動(dòng)作技能至少要花費(fèi)一段很長(zhǎng)時(shí)間，至少10多個(gè)小時(shí)高質(zhì)量的教學(xué)。這就意味著兒童需要詳實(shí)的計(jì)劃。因此，一年教學(xué)計(jì)劃安排教4～5個(gè)技能最適宜，而且每次最多教兩個(gè)主題動(dòng)作[17]。第三，各個(gè)學(xué)年如何安排教學(xué)進(jìn)度，幼小如何銜接。雖然目前國(guó)內(nèi)的幼小基本動(dòng)作技能銜接以美國(guó)為主[18]，其優(yōu)點(diǎn)不僅詳實(shí)，而且把基本動(dòng)作技能與動(dòng)作模式結(jié)合起來，如在什么時(shí)候可以運(yùn)用組合技術(shù)，什么樣的形式，在什么年齡段都有詳細(xì)的計(jì)劃，其教學(xué)計(jì)劃具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值[19]。但考慮到澳大利亞基本動(dòng)作技能研究的代表性，其價(jià)值被世界各國(guó)推廣及效仿，以英國(guó)基本動(dòng)作技能教師教材培養(yǎng)為例，列出了各個(gè)基本動(dòng)作技能教學(xué)計(jì)劃表1[20]。

表1 基本動(dòng)作技能教學(xué)計(jì)劃

2.3運(yùn)用動(dòng)作教育框架構(gòu)建活動(dòng)體驗(yàn)，體驗(yàn)要突出進(jìn)階型

活動(dòng)體驗(yàn)的理念應(yīng)以學(xué)生為中心，在非競(jìng)技對(duì)抗的身體活動(dòng)下，強(qiáng)調(diào)獲得成功感，強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作技能探索與其多樣性。活動(dòng)體驗(yàn)要滿足四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：必須有潛力提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和活動(dòng)技能；必須為所有具有適當(dāng)能力水平的學(xué)生提供最大的活動(dòng)或練習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)體驗(yàn)必須適合所有學(xué)生的體驗(yàn)水平；應(yīng)該融合有運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德素養(yǎng)。對(duì)于活動(dòng)體驗(yàn)的構(gòu)造工具來說，中國(guó)的KDL課程，其活動(dòng)體驗(yàn)構(gòu)建理論是來源于美國(guó)的技術(shù)主題車輪框架[21]；再者國(guó)外的活動(dòng)體驗(yàn)構(gòu)造如愛爾蘭的STTEP框架[22]、英國(guó)及臺(tái)灣的動(dòng)作分析框架，事實(shí)上都是圍繞動(dòng)作概念來展開的，動(dòng)作概念源于拉邦(Rudolf)的人體動(dòng)作分析法[23]，他發(fā)展的架構(gòu)可用于描述人類的動(dòng)作，例如身體、動(dòng)力、空間和關(guān)系。對(duì)于分析、改良及創(chuàng)作新動(dòng)作尤其有效。只要多了解動(dòng)作概念，學(xué)生便能夠表現(xiàn)得更自我調(diào)控以及利用適當(dāng)?shù)脑~匯來描述動(dòng)作。而活動(dòng)體驗(yàn)的構(gòu)建有兩種，一種是以教師為中心，另外一種則是以學(xué)生為中心構(gòu)建的身體活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容如學(xué)習(xí)中心與練習(xí)站、簡(jiǎn)單合作性的游戲以及舞蹈表演等等活動(dòng)形式，而這些活動(dòng)將FMS融入其中，以任務(wù)為導(dǎo)向來展開經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造。那么如何構(gòu)建體驗(yàn)及體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一，如表2基本動(dòng)作技能的教與學(xué)連貫性[24]。不同階段教學(xué)關(guān)注點(diǎn)有所突出，基本動(dòng)作技能的學(xué)與教相統(tǒng)一，滿足學(xué)生個(gè)體需求，促進(jìn)動(dòng)作技能的掌握。教師和游戲的組織者能夠操控環(huán)境來對(duì)于不同發(fā)展水平進(jìn)行設(shè)置挑戰(zhàn)，可以利用下表任務(wù)分析法來組織游戲活動(dòng)。例如，一個(gè)兒童學(xué)習(xí)如何朝向目標(biāo)投球動(dòng)作，應(yīng)該①運(yùn)用輕的、小的球②投向大的目標(biāo)，且距目標(biāo)距離近③投擲的時(shí)候不要移動(dòng)。一個(gè)成熟完美的投擲動(dòng)作應(yīng)該①用一個(gè)大的，重的球②投向小的目標(biāo)且距離目標(biāo)較遠(yuǎn)③完成投擲動(dòng)作時(shí)應(yīng)該在移動(dòng)中完成。任務(wù)分析法幫助游戲組織者和教師對(duì)于不同技能有困難的發(fā)展水平所有兒童，創(chuàng)造一種發(fā)展適應(yīng)性的環(huán)境，讓兒童通過游戲?qū)W習(xí)，有較強(qiáng)的興趣，活動(dòng)體驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)階性。

表2 基本動(dòng)作技能的學(xué)與教的連貫性

2.4教學(xué)策略要遵循動(dòng)作發(fā)展水平與學(xué)習(xí)階段規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身體素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，依據(jù)Gallahue的學(xué)習(xí)新運(yùn)動(dòng)技能的水平和階段理論[25]，教學(xué)方式上對(duì)應(yīng)不同年齡階段動(dòng)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出針對(duì)性。在FMS學(xué)習(xí)的初級(jí)水平，可分為動(dòng)作意識(shí)階(Awareness Stage)、探索階段(Exploration Stage)與發(fā)現(xiàn)階段(Discovery Stage)。例如在三到四歲典型的處于基本動(dòng)作技能的初級(jí)水平，處于基本動(dòng)作技能的啟蒙階段，創(chuàng)造一種與他們一致的處于探索與發(fā)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)氛圍是最根本的。意識(shí)階段應(yīng)幫助兒童發(fā)展一種基本動(dòng)作技能的基本要素的意識(shí)，突出動(dòng)作詞匯，形成動(dòng)作圖式；探索階段，提供充足的運(yùn)用動(dòng)作探索方式讓兒童獲得通過身體如何運(yùn)動(dòng)來完成任務(wù)機(jī)會(huì)；在發(fā)現(xiàn)階段則是運(yùn)用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法與問題解決法，例如教師可以運(yùn)用誰能？你有多少種方法？看看你是否能夠或我們?cè)囋嚨谋硎鰜磉M(jìn)行問題導(dǎo)向的動(dòng)作挑戰(zhàn)教學(xué)。在FMS中間練習(xí)水平，可以分為組合階段(Combination Stage)與應(yīng)用階段(Application Stage)。此水平處于小學(xué)階段的基本動(dòng)作技能發(fā)展階段，很少利用詞匯或視覺線索，而是很大程度上依賴肌肉的本體感覺。教師應(yīng)該意識(shí)到兒童有了動(dòng)作的一般觀念，應(yīng)該關(guān)注于通過練習(xí)來提高。練習(xí)季應(yīng)該促進(jìn)技能精細(xì)部分和給予學(xué)習(xí)者的最大反饋。直接與間接的教學(xué)方式相結(jié)合，關(guān)注于完善技能和成功應(yīng)用到多變的游戲和合作性游戲活動(dòng)，在這個(gè)階段是非常有益的。在FMS高級(jí)精細(xì)水平，可以分為實(shí)施階段(Performance Stage)與個(gè)性化階段(Individualized Stage)。處在基本動(dòng)作技能的成熟水平，作為個(gè)性化的學(xué)習(xí)者個(gè)體，對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有強(qiáng)烈的興趣。應(yīng)提供充足的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，讓其具有成熟的基本動(dòng)作技能模式可以應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)中和娛樂性的活動(dòng)中,教學(xué)中采用直接與非直接的教學(xué)方式相結(jié)合為宜[26]。此外，從課程組織教學(xué)模式上來看，基本動(dòng)作技能教學(xué)不能孤立的教，要與其他課程進(jìn)行融合教學(xué)，避免孤立的動(dòng)作教學(xué)。以動(dòng)作教育(幼兒到三年級(jí))、技術(shù)主題(四到六年級(jí))、感官游戲及理解式球類教學(xué)模式、運(yùn)動(dòng)教育模式、日常的體育課來實(shí)施。對(duì)動(dòng)作發(fā)展的不同階段采用宏觀與微觀策略相結(jié)合，運(yùn)用詞匯線索與教師干預(yù)，來幫助學(xué)生克服共同存在的問題。FMS與所有學(xué)習(xí)一樣，在學(xué)校、家庭和社區(qū)一起聯(lián)動(dòng)工作，會(huì)取得更好的效果。

其次，在發(fā)展基本動(dòng)作技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的身體素養(yǎng)培養(yǎng)。①有效的教學(xué)是以任務(wù)為導(dǎo)向的，提供多變的基本動(dòng)作技能發(fā)展，允許重復(fù)和變化，為學(xué)生將來具體復(fù)雜運(yùn)動(dòng)模式下動(dòng)作能力，提供成功與可能的機(jī)會(huì)。②每個(gè)個(gè)體的基本動(dòng)作技能發(fā)展水平不同，教師重要有耐心，并創(chuàng)造一個(gè)滿足個(gè)人需求和能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。③教學(xué)要突出交流互動(dòng)，有效的教學(xué)是建立在深思熟慮和分析的基礎(chǔ)上的。例如，教師在學(xué)生積極體驗(yàn)動(dòng)作的同時(shí)，為其提供在任務(wù)內(nèi)部和任務(wù)之間做出個(gè)人選擇的機(jī)會(huì)，教師要鼓勵(lì)兒童個(gè)人和自由表達(dá)，促進(jìn)最大程度的參與。④幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功和增強(qiáng)自信。例如，當(dāng)開始教“接”的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，開始用大點(diǎn)或明亮的球來做，投的時(shí)候用相對(duì)水平的路線來投，站的距離學(xué)生近點(diǎn)，這樣可以容易完成任務(wù)[27]。

2.5教會(huì)基本動(dòng)作技能的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于教到什么程度，教師必須滿足三個(gè)認(rèn)知條件。第一明確應(yīng)該教什么。即關(guān)于所教動(dòng)作的構(gòu)成部分情況，如其入門部分與精細(xì)部分的動(dòng)作力學(xué)分析。第二明確動(dòng)作的發(fā)展特征便于診斷評(píng)價(jià)。即所教動(dòng)作的發(fā)展特征表現(xiàn)如初級(jí)、中間、高級(jí)水平的身體各部位表現(xiàn)特征。第三明確方向,即在不同年齡段應(yīng)該教會(huì)不同動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)律把握。表3維多利亞《基本動(dòng)作技能教師手冊(cè)》中基本動(dòng)作技能獲取的年齡序列，顯示了兒童基本運(yùn)動(dòng)技能各標(biāo)準(zhǔn)掌握的年齡，同時(shí)也列出了學(xué)習(xí)各基本運(yùn)動(dòng)技能的大致年齡(每一列的時(shí)間跨度約為2個(gè)月)[28]。表3中的每個(gè)數(shù)字是代表基本動(dòng)作技能的構(gòu)成部分。以踢球?yàn)槔?，①整個(gè)踢球過程中眼睛都盯著球。②支撐腿放在球旁邊。③踢球腿后擺時(shí)，膝關(guān)節(jié)彎曲 ④在初開始踢球時(shí)，送胯并且膝關(guān)節(jié)90度彎曲。⑤用腳的頂部(系鞋帶處)或腳背接觸球。⑥異側(cè)手臂的向前和側(cè)向擺動(dòng)。⑦踢完球后，踢球腿朝向目標(biāo)方向擺動(dòng)[28]。其中①②部分屬于入門部分，其它則屬于精細(xì)部分。技能的掌握程度會(huì)因個(gè)體差異以及教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量而有所不同，該表形成是基于這樣一個(gè)前提，即兒童接受了適當(dāng)數(shù)量的高質(zhì)量指導(dǎo)，特別關(guān)注每個(gè)技能的組成部分。標(biāo)準(zhǔn)只是列出了維多利亞的主要11個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而澳大利亞則是對(duì)于22個(gè)動(dòng)作都予以具體的列出每個(gè)動(dòng)作技能構(gòu)成部分及標(biāo)準(zhǔn)，故在每個(gè)年齡段應(yīng)該教會(huì)什么，教師要做到心中有數(shù)。更加精準(zhǔn)指導(dǎo)動(dòng)作教學(xué)。

表3 維多利亞《基本運(yùn)動(dòng)技能教師手冊(cè)》各技能標(biāo)準(zhǔn)獲取的年齡時(shí)間及序列

3 結(jié) 語

3.1 加大基本動(dòng)作技能的專業(yè)研究，是學(xué)科本身發(fā)展精準(zhǔn)指導(dǎo)的需要。首先是基本動(dòng)作技能教學(xué)的內(nèi)容與數(shù)量的決定。其次是對(duì)具體每個(gè)動(dòng)作的構(gòu)成部分的運(yùn)動(dòng)力學(xué)分析，明確其為什么重要及動(dòng)作發(fā)展階段的動(dòng)作特征分析。最后則是各個(gè)階段教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)完善，這是學(xué)科本身發(fā)展的需求，也是當(dāng)下相關(guān)部門面對(duì)當(dāng)下體育教育的“真問題”。

3.2 加大FMS專業(yè)教材開發(fā),是解決國(guó)家提供課程課標(biāo)下與當(dāng)下具體通用的運(yùn)動(dòng)教材“空檔”的迫切需求。文中所列出的是僅是國(guó)外FMS的一些表格，其可以參考澳大利亞或新西蘭等國(guó)外的FMS教材，結(jié)合我國(guó)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)課程開發(fā)。另外在國(guó)培中，加大幼小體育教師的關(guān)于基本動(dòng)作技能教學(xué)培訓(xùn)，提高教師FMS上的專業(yè)教學(xué)技能。