向 瑩

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164

2021年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告指出，“推進(jìn)城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)體系一體建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)施文化惠民工程，倡導(dǎo)全民閱讀”。這是自2014年起，“全民閱讀”連續(xù)第八次被寫(xiě)入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告。2016年12月，國(guó)家新聞出版廣電總局印發(fā)了《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，旨在推動(dòng)全民閱讀工作常態(tài)化、規(guī)范化，共同建設(shè)書(shū)香社會(huì)，提出了要舉辦重大全民閱讀活動(dòng)等十項(xiàng)主要任務(wù)，這也是我國(guó)制定的首個(gè)國(guó)家級(jí)全民閱讀規(guī)劃。

高校學(xué)生是我國(guó)社會(huì)群體中的重要組成部分，是全民閱讀的中堅(jiān)力量。本研究在“全民閱讀”的背景下，對(duì)常州科教城五所高職院校學(xué)生閱讀情況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解高校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，并對(duì)閱讀素養(yǎng)影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提升高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑與對(duì)策。

一、全民閱讀的重要意義

2020年10月，中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，閱讀是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是傳承文明、提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑?！伴喿x是人類進(jìn)步的階梯”，閱讀能提升個(gè)人素質(zhì)及品位，一個(gè)人閱讀能力的大小，直接影響到自我成長(zhǎng)和職業(yè)能力。全民閱讀已上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)大精神動(dòng)力和智力支持。

二、提升高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義與價(jià)值

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為，閱讀是閱讀者在閱讀過(guò)程中積極建構(gòu)意義、了解有效的閱讀策略并反思所讀的內(nèi)容，因此閱讀素養(yǎng)應(yīng)該界定為“閱讀者理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構(gòu)建意義。他們能夠通過(guò)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校和日常生活的各項(xiàng)活動(dòng)中”。

閱讀素養(yǎng)是高校學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，高校學(xué)生能夠通過(guò)閱讀拓展個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富精神世界，進(jìn)而汲取健康成長(zhǎng)的力量。提高閱讀素養(yǎng)是提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，有助于加快推進(jìn)全民閱讀，促進(jìn)書(shū)香社會(huì)的建設(shè)。

三、高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)調(diào)查研究

（一）閱讀素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

當(dāng)代著名心理學(xué)家阿爾伯特· 班杜拉于1971年提出了三元交互決定論，將環(huán)境因素、行為、個(gè)人的主體因素三者看成是相對(duì)獨(dú)立、同時(shí)又交互作用從而相互決定的理論實(shí)體。三元交互決定論模型見(jiàn)圖1，其中E代表環(huán)境因素（Environment），B代表行為（Behavior），P代表個(gè)體（Person），雙箭頭代表相互作用、相互決定的關(guān)系。

圖1 三元交互決定論模型

三元交互決定論為研究全民閱讀背景下高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素提供了理論依據(jù)。根據(jù)這一理論，高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)可以認(rèn)為是閱讀個(gè)體、閱讀行為和閱讀環(huán)境相互作用、相互決定的結(jié)果。

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，我們分析得出閱讀個(gè)體（高校學(xué)生）因素主要包括人口學(xué)特征（性別、年級(jí)、專業(yè)等）和經(jīng)驗(yàn)水平（閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平），閱讀行為因素主要包括閱讀目的、閱讀方法和手段，閱讀環(huán)境因素主要包括閱讀資源和閱讀活動(dòng)，這些因素共同構(gòu)成了高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系。［1］

（二）閱讀素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)調(diào)查研究從2021年5月開(kāi)始，7月底結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)月。調(diào)查問(wèn)卷主要根據(jù)高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，共計(jì)22個(gè)問(wèn)題，包含單選題和多選題。此次問(wèn)卷調(diào)查主要通過(guò)“問(wèn)卷星”調(diào)查平臺(tái)和紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查兩種方式，面對(duì)常州科教城五所高職院校學(xué)生，采集有效問(wèn)卷共計(jì)1480份。

1.閱讀個(gè)體因素

此次問(wèn)卷調(diào)查有效問(wèn)卷中，男生占比64.86%，女生占比35.14%；大一學(xué)生占比60.21%，大二學(xué)生占比21.33%，大三學(xué)生占比10.56%，大四學(xué)生占比7.9%；理工類學(xué)生占比66.57%，文史類學(xué)生占比30.21%，藝術(shù)類占比3.22%。

在經(jīng)驗(yàn)水平（閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平）因素調(diào)查中，對(duì)“您一年大約閱讀多少本書(shū)籍，含電子書(shū)籍，課本和雜志除外”這一問(wèn)題，37.16%的學(xué)生選擇的是少于5本，33.11%的學(xué)生選擇的是5至10本，17.57%的學(xué)生選擇的是10至15本，僅有12.16%的學(xué)生選擇的是大于15本；對(duì)“您是否了解全民閱讀活動(dòng)”這一問(wèn)題，了解的占比53.38%，不太了解的占比46.62%；在學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)籍類型中，排在第一位的是生活休閑類書(shū)籍，占比68.92%，其次是文學(xué)類書(shū)籍，第三才是經(jīng)典名著；對(duì)于“您平均每天的閱讀時(shí)間是多少”這一問(wèn)題，31.08%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間小于30分鐘。

2.閱讀行為因素

在閱讀目的因素調(diào)查中，對(duì)于“您閱讀的首要目的是什么”這一問(wèn)題，33.78%高校學(xué)生回答閱讀的首要目的是為學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展，33.11%的高校學(xué)生是為了休閑娛樂(lè)，33.11%的高校學(xué)生是為了自我心智成長(zhǎng)；對(duì)于“您閱讀的方法主要是哪種”這一問(wèn)題，32.43%的高校學(xué)生是精讀，60.81%的高校學(xué)生是通讀，6.76%的學(xué)生高校是跳讀。

3.閱讀環(huán)境因素

在閱讀環(huán)境因素調(diào)查中，對(duì)于“班主任、輔導(dǎo)員或任課教師有沒(méi)有向您推薦過(guò)書(shū)籍”這一問(wèn)題，60.81%的學(xué)生選擇“有”，39.19%的學(xué)生選擇“沒(méi)有”；對(duì)于“您所在學(xué)校的圖書(shū)館有沒(méi)有編制過(guò)推薦書(shū)目”這一問(wèn)題，74.32%的學(xué)生選擇“有”，25.68%的學(xué)生選擇“沒(méi)有”；對(duì)于“是否參加過(guò)學(xué)校舉行的閱讀活動(dòng)”這一問(wèn)題，59.46%的學(xué)生參加過(guò)，40.54%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)。

（三）閱讀素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果分析

一是對(duì)全民閱讀活動(dòng)了解不夠。在全民閱讀連續(xù)八次被寫(xiě)入國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告的今天，并不是所有高校學(xué)生都了解全民閱讀，或者是了解全民閱讀的作用，這是廣大教育工作者需要思考的問(wèn)題。

二是閱讀數(shù)量和時(shí)間不夠。數(shù)據(jù)顯示，87.84%的高校學(xué)生每年閱讀數(shù)量少于15本（含電子書(shū)籍），79.05%的高校學(xué)生每天閱讀時(shí)長(zhǎng)少于60分鐘。江蘇全民閱讀官方網(wǎng)站顯示，2020年度江蘇省居民閱讀量16.36本（含電子書(shū)籍），人均每天閱讀時(shí)長(zhǎng)為70.47分鐘，這意味著大部分高校學(xué)生不管從閱讀數(shù)量還是閱讀時(shí)長(zhǎng)方面均未達(dá)到江蘇省平均水平。

三是閱讀的深度不夠。數(shù)據(jù)顯示，高校學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)籍，排在第一位的是生活休閑類書(shū)籍，經(jīng)典名著僅僅排在第三位；另外，高校學(xué)生閱讀的首要目的也是休閑娛樂(lè)排在第一位。

四是閱讀方法有待改進(jìn)。數(shù)據(jù)顯示，大部分高校學(xué)生閱讀方法是通讀，選擇精讀的較少，未能做到針對(duì)不同的書(shū)籍選擇不同的閱讀方法。

五是閱讀環(huán)境有待改善。數(shù)據(jù)顯示，有近四成班主任、輔導(dǎo)員或任課教師有沒(méi)有向高校學(xué)生推薦過(guò)書(shū)籍；另外，少部分高校圖書(shū)館沒(méi)有編制過(guò)推薦書(shū)目，超過(guò)四成的高校學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校舉行的閱讀活動(dòng)。

四、基于因子分析的高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)影響因素分析

為了探索提升高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑與對(duì)策，首先對(duì)影響高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的因素進(jìn)行因子分析，在眾多影響因素中找出隱藏的具有代表性的因子。

（一）因子分析的基本原理

因子分析是指研究從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，最早由英國(guó)心理學(xué)家C.E.斯皮爾曼提出。因子分析就是在盡可能不損失信息或者少損失信息的情況下，將多個(gè)變量減少為少數(shù)幾個(gè)因子的方法，針對(duì)變量作因子分析，稱為R型因子分析。

R型因子分析數(shù)學(xué)模型如下。

設(shè)原有n個(gè)變量，且每個(gè)變量（或經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理后）的均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。現(xiàn)將每個(gè)原有變量用m個(gè)因子的線性組合來(lái)表示，即有：

這就是因子分析的數(shù)學(xué)模型，用矩陣形式表示為［2］

其中

模型滿足：

1.m

2.協(xié)方差cov(F，)，即公共因子與特殊因子之間不相關(guān)；

3.各個(gè)公共因子不相關(guān)且方差為1；

4.各個(gè)特殊因子不相關(guān)，方差不要求相等。［3］

（二）閱讀素養(yǎng)影響因素研究

針對(duì)高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的調(diào)查研究，我們進(jìn)行了影響閱讀因素方面的問(wèn)卷調(diào)查，見(jiàn)表1。調(diào)查結(jié)果采用完全同意為4分，同意為3分，一般為2分，不同意為1分的4級(jí)計(jì)分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

表1 調(diào)查問(wèn)卷表（部分）

1.KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)，

檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，取樣足夠多的KMO度量為CR，表示調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分子，而Sig.值為0.000，說(shuō)明數(shù)據(jù)來(lái)自正態(tài)分布總體，適合進(jìn)一步分析，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

表2 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

2.確定公因子個(gè)數(shù)

運(yùn)用SPSS軟件，得到解釋的總方差，見(jiàn)表3。根據(jù)累積方差超過(guò)80%共選取3個(gè)公因子。

表3 解釋的總方差

此時(shí)所有公因子方差均大于0.7，表示所提取的3個(gè)公因子能較好地反映原始變量的主要信息，具體數(shù)據(jù)，見(jiàn)表 4。［4］

表4 公因子方差

3.旋轉(zhuǎn)成分矩陣及公因子命名

通過(guò)因子旋轉(zhuǎn)的方式使一個(gè)變量只在盡可能少的因子上有比較高的載荷，使提取出的因子具有更好的解釋性。運(yùn)用最大方差法得到因子旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣和成分得分系數(shù)矩陣，見(jiàn)表5和表6。

表5 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

表6 成分得分系數(shù)矩陣

第一個(gè)公因子在變量x3和x4上具有較大載荷，第二個(gè)公因子在x1和x2上具有較大載荷，第三個(gè)公因子x5和x6上具有較大載荷。按照每個(gè)變量對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容，第一個(gè)公因子可以定義為“游戲和游玩因子”，第二個(gè)公因子可以定義為“課程和社團(tuán)因子”，第三個(gè)公因子可以定義為“閱讀環(huán)境和動(dòng)力因子”。根據(jù)成分得分系數(shù)矩陣，3個(gè)公因子的表達(dá)式如下：

由表3可知，第一個(gè)公因子方差貢獻(xiàn)率為57.3%，是最重要的影響因子，表明“游戲和游玩因子”與高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)性很強(qiáng)；第二個(gè)公因子方差貢獻(xiàn)率為15.393%，表明“課程和社團(tuán)因子”與高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)性較強(qiáng)；第三個(gè)公因子方差貢獻(xiàn)率為9.304%，表明“閱讀環(huán)境和動(dòng)力因子”對(duì)高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響情況。［5］

五、提升高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑與對(duì)策

高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)是閱讀個(gè)體、閱讀行為和閱讀環(huán)境相互作用、相互決定的結(jié)果。高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭共同參與，多部門(mén)協(xié)同推進(jìn)。

（一）建立激勵(lì)機(jī)制，提高閱讀意識(shí)

在問(wèn)卷調(diào)查中顯示，79.05%的高校學(xué)生每天閱讀（含電子閱讀）時(shí)長(zhǎng)少于60分鐘，說(shuō)明高校學(xué)生在閱讀方面花的時(shí)間比較少；另外，在對(duì)閱讀素養(yǎng)影響因素進(jìn)行因子分析時(shí)得知，“游戲和游玩因子”與高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)性很強(qiáng)，說(shuō)明高校學(xué)生玩游戲或者游玩是占用了比較多的時(shí)間，也是閱讀方面時(shí)間比較少的主要原因。因此學(xué)校要建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教育工作者要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將學(xué)生吸引到閱讀經(jīng)典名著上來(lái)，進(jìn)一步提高高校學(xué)生的閱讀意識(shí)。學(xué)校圖書(shū)館和二級(jí)學(xué)院可以實(shí)行閱讀“積分制”，對(duì)積分高的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，積分也可以與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤或是可以換取學(xué)分。

（二）發(fā)揮社團(tuán)作用，培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生社團(tuán)是高校校園文化的重要載體，越來(lái)越多的高校學(xué)生喜歡參加社團(tuán)活動(dòng)。在對(duì)閱讀素養(yǎng)影響因素進(jìn)行因子分析時(shí)得知，“課程與社團(tuán)因子”與高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的相關(guān)性較強(qiáng)，部分高校學(xué)生因?yàn)樯鐖F(tuán)活動(dòng)多而減少了閱讀時(shí)間。因此高校圖書(shū)館與二級(jí)學(xué)院可以鼓勵(lì)學(xué)生將社團(tuán)活動(dòng)與閱讀結(jié)合起來(lái)，成立讀書(shū)俱樂(lè)部、閱讀社團(tuán)或是大學(xué)生讀書(shū)會(huì)等等，經(jīng)常開(kāi)展以閱讀為主題的形式多樣的活動(dòng)，讓高校喜歡閱讀的學(xué)生不斷影響其他學(xué)生，通過(guò)參加閱讀活動(dòng)培養(yǎng)和提高高校學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。

（三）改善閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

在對(duì)閱讀素養(yǎng)影響因素進(jìn)行因子分析時(shí)得知，“閱讀環(huán)境和動(dòng)力因子”是影響高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)的第三個(gè)公因子，因此高校要不斷改善閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。高校圖書(shū)館要營(yíng)造優(yōu)美的閱讀環(huán)境，圖書(shū)館內(nèi)可以根據(jù)不同類型的書(shū)籍布置不同的閱讀環(huán)境，讓人有種身臨其境的感覺(jué)。另外，高校也可以組織開(kāi)展閱讀講座、閱讀競(jìng)賽、閱讀交流等形式多樣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，進(jìn)一步營(yíng)造閱讀氛圍，積極打造書(shū)香校園。

（四）開(kāi)設(shè)閱讀課程，推進(jìn)閱讀行為

著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校教育和教學(xué)的最重要的任務(wù)就是使青少年把讀書(shū)作為最大的享受，促使他們從小就開(kāi)始藏書(shū)，并將之視為引以為豪的傳家寶。生活證明，如果培養(yǎng)出的青年人酷愛(ài)讀書(shū)，那么他不會(huì)在閑暇時(shí)因?yàn)闊o(wú)所事事而苦惱，更不會(huì)去追求無(wú)謂的消遣。”［6］大部分高職院校學(xué)生的共同點(diǎn)是文化基礎(chǔ)薄弱、讀書(shū)習(xí)慣不好、知識(shí)積累較少，因此在高校特別是高職院校開(kāi)設(shè)閱讀課程是非常必要的事。高校圖書(shū)館可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)閱讀課程，幫助學(xué)生明確閱讀目的，優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，進(jìn)而推進(jìn)閱讀行為，不斷提升高校學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“讀書(shū)可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！遍喿x素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)，成為國(guó)家和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。在國(guó)家大力推動(dòng)全民閱讀，構(gòu)建書(shū)香社會(huì)的時(shí)代背景下，高校學(xué)生既是全民閱讀的中堅(jiān)力量，也是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，肩負(fù)著中華騰飛的重任。為此，提高高校學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是十分必要的，廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。