李晨希 劉 珣 操琳琳

南京大學學生就業(yè)指導中心，江蘇 南京 210023

自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，大學生就業(yè)工作面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。習近平總書記數(shù)次對高校畢業(yè)生就業(yè)工作作出重要指示，明確要求把高校畢業(yè)生就業(yè)作為重中之重。李克強總理多次主持召開國務院常務會議研究部署畢業(yè)生就業(yè)工作，要求多措并舉促進高校畢業(yè)生就業(yè)。高校畢業(yè)生作為新增就業(yè)人口的主力軍，作為國家繁榮發(fā)展的生力軍，其就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)滿意度關(guān)乎經(jīng)濟發(fā)展和社會安定。不斷提升就業(yè)工作的效率和質(zhì)量，既是時代發(fā)展的要求，更是適應后疫情時代疫情防控常態(tài)化背景下的必然選擇。高校是國家優(yōu)質(zhì)人力資源的“能量站”和“發(fā)電機”，承擔著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要職責。高校作為提供大學生就業(yè)服務的最直接主體，作為大學生就業(yè)過程中的重要一環(huán)，更應順應后疫情時代的新要求，守正創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)高效地做好大學生就業(yè)工作，幫助每位學生順利地邁入職場，走向社會。

一、后疫情時代大學生就業(yè)的特殊性

疫情給世界經(jīng)濟帶來了強烈的短期沖擊，而且有可能產(chǎn)生較為長遠的影響［1］。隨著具有高傳染性的變異病毒的出現(xiàn)，全球抗疫形勢嚴峻，疫情持續(xù)反復。新挑戰(zhàn)下，高校大學生就業(yè)工作被推到了前所未有的新高度，疫情帶來的特殊影響也凸顯了高校就業(yè)工作效能提升的緊迫性。

（一）疫情防控常態(tài)化，不確定性持續(xù)存在

此次疫情帶來的負面影響遠超我們的初始想象。我國經(jīng)過積極抗疫，疫情得到較好控制，但國際疫情的蔓延仍然可能給國內(nèi)帶來輸入性風險，人和物的流動均難以在短期內(nèi)恢復正常［2］。疫情的反復也使得企業(yè)特別是中小企業(yè)受到疫情的沖擊較大，部分企業(yè)出現(xiàn)招聘計劃擱置、裁員等情況。目前疫情仍處于防控之中，且不時出現(xiàn)局部反彈，結(jié)束時間尚未可知，學生擇業(yè)過程中多因素交織，不確定性持續(xù)存在，暫時無法科學而準確地定論疫情對高校學生求職就業(yè)的影響程度和時長。

（二）人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，競爭加劇

人才供需匹配度不佳的問題一直存在，在疫情背景下則更為凸顯。一方面高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2021屆高校畢業(yè)生人數(shù)同比增加35萬，達到909萬，再加上海歸“歸國潮”和疫情后的留學生“回歸潮”，大量的人才供給導致求職競爭白熱化、學生就業(yè)壓力大；另一方面，用人單位人才招聘兩極分化，東部地區(qū)供需兩旺，中西部地區(qū)招不到、留不住合適的人才。此外，不同單位性質(zhì)、行業(yè)、崗位間的供需情況也極不均衡?；ヂ?lián)網(wǎng)、金融、教育等行業(yè)，政府部門、事業(yè)單位等類型的用人單位深受學生熱捧，供不應求、競爭激烈；而制造業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)供大于求，招聘困難。

（三）學生擇業(yè)觀發(fā)生變化，趨于求穩(wěn)

全國人大代表、中國科學院院士、南京大學校長呂建發(fā)現(xiàn)，疫情防控常態(tài)化背景下，高校畢業(yè)生及其原生家庭對于個人的生涯規(guī)劃和擇業(yè)方向發(fā)生變化，“求穩(wěn)”心態(tài)日益凸顯，趨于選擇相對保險而穩(wěn)定的單位性質(zhì)和工作崗位，而非結(jié)合個人特質(zhì)及匹配程度理性擇業(yè)，從而導致學生個體求職進展緩慢、用人單位的招聘情況冷熱不均［3］。對沒有經(jīng)驗的高校畢業(yè)生而言，疫情讓他們失去了大量身臨其境尋找工作的機會，加上工作經(jīng)驗的缺乏，就業(yè)不安全感更為明顯［4］。就業(yè)前景和行業(yè)機會不甚明朗，部分原計劃求職的學生，轉(zhuǎn)向選擇繼續(xù)深造，延長就業(yè)準備期，以期規(guī)避當前復雜局勢下滋生的負向影響，從而催生了一批堅定考研、出國的高校畢業(yè)生。

（四）就業(yè)指導與招聘工作在線化、智能化

社區(qū)隔離和社交隔離作為遏制疫情的主要措施，在某種程度上也促成了在線開展就業(yè)相關(guān)工作的新業(yè)態(tài)。教育主管部門、高校就業(yè)部門、畢業(yè)生、用人單位、第三方專業(yè)機構(gòu)等均成了線上就業(yè)工作的常駐主體。不受空間和時間限制的線上求職優(yōu)勢凸顯，并將帶動整個線上就業(yè)業(yè)務的發(fā)展，比如在線直播課、線上職業(yè)咨詢、網(wǎng)上簽約、網(wǎng)上辦理報到證、云筆試、云面試、云實習等一系列線上業(yè)務。此外，以人工智能為技術(shù)支撐的諸如行業(yè)與崗位人才畫像、專業(yè)與職業(yè)關(guān)系圖譜、AI簡歷可信度評估、AI簡歷指導及人崗匹配、AI面試等新興方式也應運而生。不過由于線上業(yè)務各方還處在探索和磨合期，當前還存在一些問題——部分地區(qū)和單位思想較為保守，對線上業(yè)務的開展不夠積極主動，線上業(yè)務存在形式主義、教條主義［3］。

二、高校就業(yè)工作之新困境、新挑戰(zhàn)

對于一所大學而言，畢業(yè)生就業(yè)不僅是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，更對其長遠發(fā)展、社會美譽度起著關(guān)鍵作用。高校的人才培養(yǎng)水平、就業(yè)服務質(zhì)量將直接影響大學生的求職競爭力、職場適應力和職業(yè)滿意度。在充滿變化與不確定性的后疫情時代，在提升就業(yè)工作效能的實踐過程中，高校也正面臨一些新的困境與挑戰(zhàn)。

（一）畢業(yè)生就業(yè)不安全感強烈，生涯發(fā)展問題頻現(xiàn)，“慢就業(yè)”現(xiàn)象明顯

疫情常態(tài)化背景下，不少勞動力就業(yè)預期出現(xiàn)了悲觀情緒。市場受到一定的沖擊，企業(yè)的人員需求下降，就業(yè)市場低迷；大多招聘在線上開展，部分勞動力無法向心儀公司投遞簡歷；疫情形勢依然嚴峻，企業(yè)依然無法恢復正常招聘。以上經(jīng)濟形勢引發(fā)了勞動力就業(yè)的強烈不安全感，即較差的心理預期［4］。在這樣的心理預期下，部分畢業(yè)生表現(xiàn)為心態(tài)不穩(wěn)，焦慮情緒蔓延，消極對待求職就業(yè)，不敢積極主動地參與人才市場競爭；部分畢業(yè)生因疫情影響無法及時返校，畢業(yè)論文撰寫進度滯后，遭遇被動“慢就業(yè)”；部分學生應對變化的能力滯后，面對疫情困惑有余、行動不足，面對迅速變化的就業(yè)市場，在等待與觀望中錯失良機；部分學生對于自己和社會環(huán)境缺乏正確認識，自我估值過高、定位不準，對于所獲offer不滿意，拒絕去中小微企業(yè)工作；還有部分學生考研失利、出國受阻，在直接就業(yè)與繼續(xù)深造的抉擇中反復搖擺。變局之下，傳統(tǒng)的、“大鍋飯”式的、普適化的就業(yè)指導模式已無法有效應對各類交織凸顯的個性化生涯問題。

（二）競爭加劇，對在校生的崗位勝任力提出更高要求

2020屆畢業(yè)生作為直接受疫情影響的群體，獲得了前所未有的高度關(guān)注和政策加持，在“聚光燈”中返校、求職、畢業(yè)。而大量非畢業(yè)生作為受疫情影響的潛在群體，仍將面臨較大的競爭壓力。行業(yè)受挫帶來的招聘縮減、國外疫情嚴重導致的出國受限等影響仍在持續(xù)，同時，應屆畢業(yè)生中有部分學生堅定二戰(zhàn)考研、出國、考公、考編，競爭激烈程度加劇。很多高校學生由于中學時期生涯教育的缺失，缺少自我認知、職業(yè)探索的方法，缺乏自我管理能力，個人價值體系也不夠健全。疫情之下，不確定是常態(tài)，此時生涯目標與方向是否明確、有無行動力與自我管理能力便顯得更為重要，由此而帶來的成長差距也因人而異。至就業(yè)階段，學生的崗位勝任力將成為能否在激烈競爭中勝出的關(guān)鍵，這也對高校的人才培養(yǎng)和就業(yè)指導實效帶來了新的挑戰(zhàn)。

（三）就業(yè)工作的資源有限，協(xié)調(diào)不足，效能有待進一步提升

高校作為人才培養(yǎng)的一線單位，需要在學生就業(yè)工作中主動發(fā)揮和承擔重要作用，同時，政府、用人單位和社會組織作為就業(yè)工作的相關(guān)主體，與就業(yè)服務效能的提升也有著密切關(guān)聯(lián)。在市場化背景下，高校的角色定位決定了其難以成為就業(yè)工作體系的強力主體，無法以一己之力去推動政府、用人單位和就業(yè)類社會組織發(fā)揮應有職能。在就業(yè)工作方面的力量未能得到充分發(fā)揮，或是重復施力導致資源浪費、效率低下，與學生需求不合拍、不匹配。疫情發(fā)生以來，雖然就業(yè)相關(guān)各主體積極行動，各類就業(yè)配套政策、服務、資源涌現(xiàn)，各項就業(yè)工作火力全開、高速運轉(zhuǎn)，但部分學生陷入信息焦慮，無所適從。此外，疫情后部分就業(yè)工作的開展以線上為主，所使用的線上平臺較多較雜，服務水平良莠不齊，使用體驗參差不一。

三、協(xié)同論視角下的對策研究

面對疫情帶來的新形勢、新困境和新挑戰(zhàn)，高校更應擁抱變局、以變應變，積極調(diào)整工作方式，在不斷變化的內(nèi)外環(huán)境中找尋就業(yè)工作效能提升的新方法。

德國著名物理學家赫爾曼· 哈肯于20世紀70年代創(chuàng)立的協(xié)同論認為，一個協(xié)同系統(tǒng)可以有多個序參量，序參量之間相互競爭、合作。當眾多子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)處于無序的初始狀態(tài)時，各子系統(tǒng)獨立運動，各行其是，不存在合作關(guān)系，不能形成序參量；當外部環(huán)境達到一定水平時，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。而當系統(tǒng)運行接近臨界點時，子系統(tǒng)間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成協(xié)同關(guān)系，促使序參量形成［5］。以協(xié)同論視角關(guān)注大學生就業(yè)工作可以看出，就業(yè)服務的提供主體關(guān)涉到政府、高校、用人單位、社會組織等多個子系統(tǒng)，各主體既各自獨立，又有合作和交集。協(xié)同效應使各子系統(tǒng)之間能夠按照某種規(guī)則自動形成一定的結(jié)構(gòu)或功能，具有內(nèi)在性和自生性特點。這種協(xié)同合作的作用將超越每一個子系統(tǒng)自身的獨立作用，在協(xié)同發(fā)展過程中發(fā)生質(zhì)的飛躍，形成拉動效應［6］，從而促使就業(yè)服務質(zhì)量得到最大程度地提升。

在高等教育普及化、疫情防控常態(tài)化的雙重背景下，對于就業(yè)工作效率與質(zhì)量的追求將是一個長期、全方位、不斷調(diào)適的過程。效能提升的因應之策在于，在以學生為中心的理念下，在高校不斷改進、完善自身工作、協(xié)同聯(lián)動內(nèi)部各要素的同時，政府、用人單位和各類相關(guān)社會組織積極加入，由主要依靠高校和大學生雙主體的力量轉(zhuǎn)換為多元主體協(xié)同合作的思路，將有助于保障與實現(xiàn)大學生就業(yè)工作效能的最優(yōu)化。

（一）高校思辨求新，以“3+1”協(xié)同模式開辟就業(yè)工作新局面

疫情防控常態(tài)化背景之下，就業(yè)形勢更加嚴峻，也讓我們重新開始審視高校就業(yè)工作的方式方法。傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式下，校方側(cè)重于面向高年級學生給予求職指導，對低年級學生的引導存在缺位與不足；學生在低年級時也慣性地認為生涯規(guī)劃就是指求職、找工作，離自己太遙遠，“變數(shù)太多、晚點再說”。等到臨近畢業(yè)面臨求職壓力、選擇困境時才匆忙開始思考與行動，卻發(fā)現(xiàn)準備倉促、積累不夠、無從下手［7］。新形勢下，傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式面臨轉(zhuǎn)型和調(diào)整，就業(yè)指導環(huán)節(jié)反映出的各種問題都對這項工作的前置性、系統(tǒng)化提出了更高的要求，全過程、全方位的精準化生涯指導模式已逐步成為高校就業(yè)工作開展的新方向［8］。

疫情就像是一把雙刃劍，帶來就業(yè)困境的同時，也助推了高校就業(yè)工作的加速轉(zhuǎn)型。在充滿變數(shù)與不確定性的后疫情時代，讓每一位大學生都能找到適合自己的生涯方向、路徑并積極為之付諸行動，讓具有多元需求的不同個體都能發(fā)掘潛能、獲得自我實現(xiàn)的機會，成了高校就業(yè)工作的新方向、新使命。高校應堅持思辨求新，始終以學生為核心，協(xié)同“前端－－生涯規(guī)劃意識喚醒、中端－－職業(yè)能力提升訓練、后端－－生涯發(fā)展實戰(zhàn)進階”等各階段重點，融合先進教育理念，實踐精準指導模式，開展全程化、可持續(xù)的生涯教育與就業(yè)指導，并積極培養(yǎng)內(nèi)外聯(lián)動、優(yōu)勢互補的師資團隊作為支撐和保障。新形勢下的就業(yè)工作“3+1”協(xié)同模式將有助于靈活配置資源，應對各類變化，為學生成長成才保駕護航。

圖1 新形勢下高校就業(yè)工作的“3+1”協(xié)同模式

1.開展多維度覆蓋的生涯規(guī)劃意識喚醒與啟蒙

低年級作為高校生涯教育與就業(yè)指導的前端節(jié)點，是“高中－高校銜接”的關(guān)鍵時期，也是學生生涯意識與規(guī)劃習慣養(yǎng)成的重要階段，在此時對學生開展職業(yè)發(fā)展的啟蒙教育，將有助于挖掘個體原動力，幫助學生更好地應對外界變遷?，F(xiàn)代人的一個重要生涯能力，是具備應變的能力。生涯輔導的重要課題，在于使當事人對這種變動不居的社會特性與需求，養(yǎng)成因應的觀念與做法，以未來的眼光決定現(xiàn)在的方向［9］。高校要引導學生盡早開展自我探索，可配套建設(shè)新生生涯規(guī)劃電子檔案及反饋系統(tǒng)，記錄學生成長、學涯發(fā)展、職業(yè)愿景、能力水平等發(fā)展情況，并提供評價和指導；結(jié)合新生入學教育開展生涯規(guī)劃大賽等各類觀摩活動；通過就業(yè)去向數(shù)據(jù)分析、與學長學姐交流、畢業(yè)校友返校日等活動，幫助學生看到未來的各種可能性，使學生找到吸引自己、適合自己的方向和目標［10］；建設(shè)生涯咨詢室、團體輔導室、生涯體驗館、職業(yè)體驗館，為學生提供精準化、個性化的生涯指導。

2.打造多層次推進的職業(yè)能力提升訓練活動

職業(yè)能力的鍛造是高校學子生涯發(fā)展過程中不可或缺但又容易被忽視的重要環(huán)節(jié)。大學生職業(yè)素養(yǎng)提升作為需要持續(xù)關(guān)注的系統(tǒng)工程，貫徹于整體人才培養(yǎng)進程中。正如美國心理學家邁克利蘭所提出的人的素質(zhì)“冰山”模型［11］——高校在人才培養(yǎng)的過程中，既要關(guān)注水面上冰山顯性的部分，即基本知識和技能，也應關(guān)注水面下隱性的部分，如職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)心理等潛能的培養(yǎng)。高校應合理配置教育資源，精準定位，確保教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式與當前以及未來社會對人才的需求相協(xié)調(diào)、相匹配；針對不同年級和特點，有計劃、遞進式地開展綜合素養(yǎng)訓練，提升學生的溝通表達、目標與時間管理、領(lǐng)導力、團隊合作、邏輯與思維能力等職場通用能力，獨立自主地開展多樣化的職業(yè)探索與能力提升活動；引導學生按照職業(yè)人的要求塑造自我，以實踐行動鞏固認知和能力，不斷提升求職競爭力、生涯勝任力和職場軟實力。

3.推動多路徑選擇的生涯發(fā)展實戰(zhàn)進階

助力學生由“校園人”順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘鋈恕?，實現(xiàn)與職場的“無縫對接”，是高校就業(yè)工作一以貫之的重要職能。在無法準確預估疫情影響可持續(xù)性的背景下，高校更應提前為學生就業(yè)工作做準備，全力支持學生的多元化需求，拓寬路徑、精準施策、分類指導、適時引導。持續(xù)跟進求職有困難的學生，有針對性地提供相關(guān)資訊和實踐機會，必要時設(shè)立專項措施加以引導和支持；為學生提供各類就業(yè)信息，強化入職前的筆試面試、政策、技巧、心理適應訓練；提升校內(nèi)一線師資的專業(yè)化水平，為學生提供即時、快捷、有效的職業(yè)生涯輔導；聘請行業(yè)精英擔任生涯導師，提供生涯咨詢、行業(yè)研究、就業(yè)實習、就業(yè)推薦等幫助；提供實踐平臺，讓學生獲得對于職場的深度了解和認知。

4.培養(yǎng)內(nèi)外聯(lián)動、優(yōu)勢互補的五型師資團隊

人才始終是組織內(nèi)的核心要素，高校就業(yè)工作所面臨的新動態(tài)、新挑戰(zhàn)，進一步凸顯了人力資源的重要性。高校應積極探索團隊聯(lián)合指導模式，由校外行業(yè)內(nèi)精英、職業(yè)指導機構(gòu)專家、校內(nèi)專職教師、就業(yè)指導老師、輔導員五種類型組成，形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、相互補充的師資組合。行業(yè)內(nèi)精英可以為高校學子提供最前沿、最實用的行業(yè)解讀與人才需求；職業(yè)指導機構(gòu)專家可以兼顧宏觀與微觀視角，指導學生如何更有效地提升職業(yè)能力；專職教師在從事專業(yè)知識傳授的同時將生涯教育的理念融入授課，引導學生成長成才；就業(yè)指導老師可以聯(lián)動不同專業(yè)學生的特點及不同行業(yè)的崗位需求，因時因地制宜，提煉重點明確的培養(yǎng)方案及建議；輔導員作為學生最親近、最信任的“貼身導師”，則可以承前啟后，融會貫通，推動學生職業(yè)能力提升方案有效執(zhí)行，同時可以及時反饋學生的需求和建議［12］。

（二）就業(yè)工作各主體多元協(xié)同、資源聯(lián)動、通力合作

高校就業(yè)工作開展過程中，除了做好內(nèi)部各要素的統(tǒng)合協(xié)調(diào)，不斷提升自身就業(yè)工作水平，還應充分發(fā)揮好橋梁與紐帶作用，聯(lián)動政府部門、用人單位、相關(guān)社會組織等多元主體協(xié)同做好就業(yè)工作，推動“學生－政策”“學生－崗位”“學生－就業(yè)資源”雙向互通，實現(xiàn)信息和資源及時共享。

圖2 就業(yè)工作多元主體協(xié)同合作模型

1.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)多元主體之間的良性互動

政府充分發(fā)揮宏觀調(diào)控、引導、監(jiān)督的職能，出臺配套政策，強力支持就業(yè)，將有助于最大程度地激活人才需求。疫情發(fā)生后，教育部陸續(xù)推出各項重要舉措，搭建平臺、集聚資源，為高校畢業(yè)生提供全年365全天24小時的網(wǎng)上招聘服務平臺，并出臺文件，明確要求高校和屬地政府都要提供不斷線的就業(yè)服務。在政府部門的帶領(lǐng)和引導下，各方通力合作，將有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的貫通和適配。同時，高?？蓪⑷瞬排囵B(yǎng)理論及育人實踐經(jīng)驗作為政府政策制定的先行依據(jù)和參考，共創(chuàng)健康、有序的就業(yè)環(huán)境，匹配社會發(fā)展的人才需求。

2.良性循環(huán)，打通學生成長成才的一站式通道

用人單位在順應時代發(fā)展的過程中，結(jié)合國家的戰(zhàn)略需求，緊跟行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，不斷調(diào)整人才需求結(jié)構(gòu)，為在校大學生提供短期實習實踐機會和全職就業(yè)崗位，不僅有助于將青年學子的新思維、新動力引入企業(yè)發(fā)展的浪潮當中，也可助力大學生就業(yè)工作效能的不斷提升。疫情防控期間，很多用人單位靈活應對，迅速調(diào)整招聘形式，學生求職更為便捷和高效；部分單位的人才需求不減反增，也增強了學生的求職信心。后疫情時代，高校與用人單位作為學生就業(yè)的上下游主體，應緊密聯(lián)系，尋求共贏，如合作開設(shè)“云”微課、直播課、企業(yè)講堂，共建行業(yè)訓練營、人才基地等，前置人才儲備，打通求職渠道。

3.靈活高效，探索質(zhì)效兼?zhèn)涞木蜆I(yè)服務方式

在求職信息瞬息萬變、就業(yè)市場趨于內(nèi)卷的形勢下，與就業(yè)有關(guān)的社會組織不僅可以補充政府、高校以及用人單位尚未涉及的領(lǐng)域，而且可以第一時間適應社會發(fā)展的態(tài)勢、及時進行動態(tài)調(diào)整，為學生提供更加精準有用的服務與信息。就業(yè)相關(guān)的社會組織不僅可以了解就業(yè)市場的人才需求信息，還可以獲取應屆畢業(yè)生的就業(yè)意向，從而為人才市場和畢業(yè)生提供精準匹配的有效平臺。社會組織還可以收集整理各類重要的求職就業(yè)信息，包括就業(yè)市場的需求變化、畢業(yè)生就業(yè)去向、求職環(huán)境的發(fā)展趨勢等。因此，社會組織可以便捷高效地為高校和用人單位提供精準求職就業(yè)信息，輔助政府部門、高校、畢業(yè)生以及用人單位之間進行深度交流合作，使其達成有效匹配，從而提高大學生的就業(yè)效率與質(zhì)量。

4.集聚資源，搭建多主體共享的線上線下互促平臺

疫情防控常態(tài)化形勢下，網(wǎng)絡成為就業(yè)工作開展的新陣地，覆蓋面廣、靈活度高，有助于資源互通與共享；在低風險地區(qū)，傳統(tǒng)的線下就業(yè)工作模式也逐漸恢復，互動性好、參與感強，便于面對面深入交流。建設(shè)多主體共享的線上線下互促平臺，將有助于實現(xiàn)兩種就業(yè)工作模式的效用最大化，雙管齊下、有機融合。高校應積極搭建線上線下平臺，面向?qū)W生及各就業(yè)服務主體開放窗口，引入政府部門、用人單位、社會組織為學生提供的就業(yè)服務資源，確保就業(yè)工作實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率。線下，高?？膳c政府部門、用人單位、就業(yè)相關(guān)社會組織協(xié)同舉辦各類招聘會、雙選會；線上，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的協(xié)同模式，引入新媒體資源，建設(shè)全面、精準、多功能的就業(yè)信息網(wǎng)站與平臺，配套移動服務系統(tǒng)，合力開展“云招聘”“云走訪”“云簽約”等工作。

疫情防控之中，變局之下，就業(yè)工作重任在肩。提升就業(yè)服務效能，為大學生就業(yè)保駕護航是意義深遠的事業(yè)。面對疫情帶來的新形勢、新動向、新挑戰(zhàn)，更應開拓思路、以變應變，積極探索就業(yè)工作的新方式。全方位、高質(zhì)量的就業(yè)工作，除了能在“出口”處把好關(guān)，也需要提前參與到人才培養(yǎng)的過程之中去，針對學生發(fā)展的各階段特點，提供相應的指導與服務。對內(nèi)建立和健全就業(yè)服務機制，深入開展精準化生涯教育，提升學生的求職內(nèi)驅(qū)力、崗位勝任力和職場適應力，對外與政府部門、用人單位和社會組織協(xié)同合作，對接好各方資源，共同建設(shè)多元并舉、穩(wěn)定有序的就業(yè)服務體系。