丁杰

初中語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一些傳統(tǒng)陳舊呆板的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展先學(xué)后教的形式，進(jìn)而全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)具有全方位素質(zhì)的人才。下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展先學(xué)后教的具體方法進(jìn)行探討。

一、多開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

初中語(yǔ)文教師除了在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)，更要結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力等，多開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。以更好契合學(xué)生的天性特點(diǎn)，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)，體現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)成效。

譬如，語(yǔ)文教師每周選定一節(jié)課時(shí)實(shí)踐，以組織開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽。知識(shí)競(jìng)賽的題目范圍主要以上一星期和這星期的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主，競(jìng)賽分為口答及筆試環(huán)節(jié)。首先，語(yǔ)文教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和理解能力將班級(jí)學(xué)生科學(xué)分成5個(gè)小組，并開(kāi)啟第一輪的小組競(jìng)賽。先在小組內(nèi)部開(kāi)展第一輪知識(shí)競(jìng)賽，由最終的勝出者代表各小組參加班級(jí)總決賽。經(jīng)過(guò)這樣的競(jìng)賽形式，學(xué)生的好勝心、求知欲都被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人對(duì)于馬上要進(jìn)行的知識(shí)競(jìng)賽都充滿了緊張與期待心理，一個(gè)個(gè)躍躍欲試、精神高度集中。隨后，各小組展開(kāi)了熱烈的知識(shí)競(jìng)賽，每個(gè)小組的競(jìng)賽題目都由教師分別出題，所以不存在作弊及提示可能，最終以小組范圍內(nèi)答題數(shù)量最多、正確率最高為終極優(yōu)勝者。經(jīng)歷了緊張而激動(dòng)的初賽后，各小組分別選出了最后優(yōu)勝者，并繼續(xù)進(jìn)行終極知識(shí)競(jìng)賽。全班學(xué)生都伴隨著5位學(xué)生思考、答題的頻率而緊張思索，有一些問(wèn)題臺(tái)上的學(xué)生答不出時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生都在苦苦認(rèn)真思索，并翻找資料。語(yǔ)文教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽的形式，既契合了學(xué)生求知欲、好勝心強(qiáng)的自然天性，又幫助學(xué)生良好鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，顯著提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合成績(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生組建讀書(shū)交流會(huì)

讀書(shū)交流會(huì)屬于社團(tuán)性質(zhì)的學(xué)習(xí)形式，便于同齡人溝通交流。具體形式有兩種，即：校園內(nèi)的線下書(shū)面交流，以及假日線上閱讀打卡交流。通常而言學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的詞匯語(yǔ)言不是朝夕間就能實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)過(guò)程相對(duì)漫長(zhǎng)，是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，基于閱讀視角，才能更好地積累寫(xiě)作素材，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言詞匯。語(yǔ)文教師可以借助讀書(shū)交流會(huì)，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。此外，線下交流不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，操場(chǎng)、家中、公園、圖書(shū)館，都可以是交流的場(chǎng)所。閱讀所用書(shū)籍可以學(xué)生自帶，或教師提供。在閱讀活動(dòng)之后，每位學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，這種記錄應(yīng)該當(dāng)日完成，從而起到更好的效果。通過(guò)交流讀書(shū)體會(huì)，大家能透過(guò)文字，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生交流如何有效地開(kāi)展閱讀。節(jié)假日期間，線上打卡不僅是對(duì)學(xué)生持之以恒的印證，更是一種相互鞭策。線上、線下結(jié)合起來(lái)，會(huì)取得更好的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究能力的有效提升。

三、結(jié)合課件營(yíng)造人文情境

初中語(yǔ)文教師要積極更新教育理念，在實(shí)際教學(xué)中充分結(jié)合教材內(nèi)容和課件圖片營(yíng)造出對(duì)應(yīng)的人文情境。 從而引發(fā)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，幫助學(xué)生更好地理解消化課文內(nèi)容，促進(jìn)其人文素養(yǎng)及語(yǔ)文綜合成績(jī)進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。比如，在講解《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這節(jié)課時(shí)，語(yǔ)文教師先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文誦讀，并給與學(xué)生一段自行閱讀時(shí)間，要求在閱讀過(guò)程中認(rèn)真體會(huì)課文大意及作者想要表達(dá)的思想情感。待學(xué)生自行閱讀結(jié)束后，教師為學(xué)生展示課前整理的對(duì)應(yīng)“九一八”事件后日本侵略華北以及共產(chǎn)黨紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征的課件圖片，使學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確地認(rèn)知事件的人文背景環(huán)境?！吨袊?guó)人失掉自信力了嗎？》這篇文章是魯迅先生針對(duì)《大公報(bào)》為國(guó)民黨不抵抗作為發(fā)表推脫言論的駁論文。魯迅先生用鏗鏘犀利的論句一一駁斥其偽論點(diǎn)，并體現(xiàn)出魯迅先生深深的憂患意識(shí)及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情操。隨后，語(yǔ)文教師開(kāi)始針對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)解讀。教師結(jié)合課文內(nèi)容和課件圖片，為學(xué)生構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的人文情境，這不僅極大激發(fā)了學(xué)生濃烈的愛(ài)國(guó)情懷、人文意識(shí)，更全面提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合成績(jī)，培養(yǎng)新時(shí)期需要的全方位素質(zhì)人才。

四、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是優(yōu)秀的寫(xiě)作素材

文思泉涌需要有深厚的素材積累。透過(guò)一篇優(yōu)秀的文章，可以管窺到作者深厚的文化功底。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為我們汲取文化營(yíng)養(yǎng)的另一有效途徑。我們可在互聯(lián)網(wǎng)上看到眾多優(yōu)秀的文章和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。雖然這些語(yǔ)言良莠不齊，但很多素材熠熠生輝是值得我們積累、整理以解決學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每日查閱并整理優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，針對(duì)優(yōu)秀作品及時(shí)寫(xiě)出讀后感。這種結(jié)合積極優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言輔助寫(xiě)作的方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀視角，更能夠加強(qiáng)學(xué)生的素材積累能力和自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

五、結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)

傳統(tǒng)文化作為我國(guó)獨(dú)一無(wú)二的文化瑰寶，凝聚著歷代祖先的智慧結(jié)晶與精神果實(shí)，是補(bǔ)給語(yǔ)文教學(xué)的重要養(yǎng)分。處于信息化、智能化、科技化的社會(huì)當(dāng)中，初中生對(duì)于電子產(chǎn)品的接觸較多，對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解較少。語(yǔ)文科目是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，教師應(yīng)該合理發(fā)揮語(yǔ)文教材的作用，從教材中挖掘傳統(tǒng)文化的有益養(yǎng)分，充實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)與價(jià)值內(nèi)涵，進(jìn)而提升初中生的文化素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并積極結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文課文《世說(shuō)新語(yǔ)——詠雪》時(shí)，首先，教師可以介紹一下《世說(shuō)新語(yǔ)》的創(chuàng)作背景，即南朝時(shí)期所作的文言志人小說(shuō)集，坊間基本上認(rèn)為由南朝劉義慶所撰寫(xiě)，也有稱是由劉義慶組織門(mén)客編寫(xiě)。然后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考文中所描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句的含義：“俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬?！峙唬骸慈袅跻蝻L(fēng)起?！笮?lè)。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也?！币恍W(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠準(zhǔn)確地解釋這幾句話的意思，但是教師要提出本文的特殊句式：“白雪紛紛何所似”，這句話中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)前置，“何所似”，應(yīng)作“所似何”理解，就是像什么。最后，教師要總結(jié)這首詞通過(guò)謝家兒女詠雪一事，闡明謝道韞的飽讀詩(shī)書(shū)，并折射出其家庭背景和雅趣的生活環(huán)境。針對(duì)課文，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體，并在教學(xué)中融入中國(guó)的詩(shī)書(shū)禮儀之美。這不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能提升大家的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)中，感受到華夏傳統(tǒng)文化之美。

本文主要論述了初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教的具體策略活動(dòng)。在當(dāng)前教育新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，在教學(xué)實(shí)踐中采用先學(xué)后教的教學(xué)方法，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南京市第二十九中幕府山初級(jí)中學(xué)