徐智慶 范 紅

北京冬奧會后冰雪運動進校園的未來發(fā)展路徑研究

徐智慶 范 紅

（吉林體育學院 研究生院，吉林 長春 130022）

隨著北京冬奧會成功舉辦，冰雪運動在我國得到進一步推廣，冰雪運動進校園成為了學校體育的熱點話題，但由于冰雪運動在我國起步較晚，缺乏經(jīng)驗，校園冰雪運動的開展存在諸多阻礙。文章對冰雪運動進校園的價值和存在的問題進行分析研究，發(fā)現(xiàn)冰雪運動能夠提高學生身體素質、豐富體育教學內容、發(fā)揚優(yōu)秀體育精神、培養(yǎng)體育后備人才，但存在著自然條件差異、冰雪認知不足、社會力量不足、師資力量薄弱等問題，提出應加強基礎設施建設、加強周邊場地利用、強化安全防范意識、培養(yǎng)專項體育教師、發(fā)展冰雪特色學校、進行差異化教學、營造冰雪運動氛圍等策略，以保障冰雪運動進校園的可持續(xù)發(fā)展。

冰雪運動；冰雪運動進校園；冬奧會；學校體育

習近平總書記曾提出要“通過舉辦北京東奧會，帶動我國三億人參與冰雪運動”，2016年11月，國家體育總局等部門聯(lián)合發(fā)布了《冰雪運動發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》，明確提出了全國中小學冰雪特色學校2020年要達到2000所，2025年要達到5000所。2019年7月，國家體育總局聯(lián)合教育部發(fā)布了《關于加快推進全國青少年冰雪運動進校園的指導意見》。隨著北京冬奧會的成功舉辦，我國冰雪健兒們奮勇拼搏，突破自我，在賽場上爭金奪銀，取得了舉世矚目的成績，冰雪運動在我國也逐漸被大眾所熟知，但由于受自然條件等原因所限，冰雪運動的發(fā)展任重而道遠，本文通過對冰雪運動進校園未來的發(fā)展方向進行研究，探討促進冰雪運動發(fā)展的路徑，以提升冰雪運動的大眾參與度，為我國冰雪事業(yè)培養(yǎng)更多的后備人才。

1 冰雪運動進校園的價值

1.1 提高學生身體素質

開展學校體育最本質的目的是促進學生身心健康的發(fā)展，冰雪運動同樣如此。有相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，我國青少年的身體素質已經(jīng)連續(xù)25年處于下降趨勢，由于暴飲暴食、生活缺乏規(guī)律以及體育鍛煉較少等原因，肥胖癥、近視眼的兒童在校園中屢見不鮮。學校體育應秉持“健康第一”的指導思想，注重冰雪運動的普及與推廣，深入開展奧林匹克進校園活動，使兒童青少年樹立良好的健康追求，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

1.2 豐富體育教學內容

冰雪運動在我國的普及程度還不高，但為了推動冰雪運動在我國的快速發(fā)展，近年來體育總局、教育部等多個部門陸續(xù)出臺多項相關文件，以推動校園冰雪運動的開展。傳統(tǒng)的學校體育多以旱地項目教學為主，使冰雪運動走進校園，可以進一步豐富學校體育的教學內容，使學校體育融入新鮮血液，課程內容不再局限于傳統(tǒng)的體育運動項目，擴大了學生的運動認知領域，拓展了學生的運動興趣范圍，促進學生掌握更多的體育運動技能。不過由于我國學校對于冰雪運動教學的開展還缺乏相關經(jīng)驗，在未來仍需通過實踐來不斷優(yōu)化課程結構與教學模式。

1.3 發(fā)揚優(yōu)秀體育精神

學校是將人培養(yǎng)為全面發(fā)展的社會人的主要場所，在這一漫長過程中，體育所產(chǎn)生的作用不容小覷。體育可以對人進行人格的塑造，將更多的奧運項目帶進校園，有助于奧林匹克精神的弘揚與發(fā)展，符合社會主義精神文明建設的需求。冰雪運動作為特殊的體育運動項目，具有危險性，也符合人們追尋刺激、突破極限的價值追求。開展冰雪運動，可以使學生在驚險刺激的運動中磨練堅強的意志品質，培養(yǎng)他們積極進取、頑強拼搏的體育精神。

1.4 培養(yǎng)體育后備人才

青少年體育的發(fā)展在國家發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，學校承擔著為國家培養(yǎng)競技體育后備人才的重任。當前我國大力推廣體教融合的培養(yǎng)模式，該模式剔除了傳統(tǒng)的舉國體制下所帶來的弊端，讓體育回歸校園，使體育人既具備科學文化知識，又掌握卓越的運動技能，促進其全面發(fā)展。在北京冬奧會的賽場上，出現(xiàn)了大批的學生運動員，其中北體大和東三省的體院成為了冬季項目人才輸送的主力軍。在未來，我國需繼續(xù)加快冰雪運動進校園的步伐，擴大冰雪運動人口的基數(shù)，使冬季項目擁有更廣的選材范圍。

2 冰雪運動進校園存在的問題

2.1 自然條件差異

冰雪運動對于自然條件的要求非常高，尤其是雪上項目多在室外進行，對于氣候以及地勢地形都提出極高的要求。由于我國幅員遼闊，南北跨度較大，東三省地區(qū)具有得天獨厚的自然條件優(yōu)勢，因此我國大部分冰雪健兒都孕育于此。而南方的氣候較為溫暖，大部分區(qū)域屬于亞熱帶季風氣候，最冷月的平均氣溫也處于0-15攝氏度之間，對于開展冰雪項目產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。此外由于在南方地區(qū)可供大眾使用的冰雪場地本就不多，想要使冰雪運動走進校園便更是難上加難。據(jù)國家體育總局統(tǒng)計，截至2019年底，全國體育場地面積為29.17億m2，其中冰雪運動場地僅為0.61億m2，僅占全部體育占地的2%左右，當然這一數(shù)據(jù)較北京冬奧會申辦之前已有顯著增長，未來我國想要繼續(xù)推廣冰雪運動，促進冰雪運動進校園，還需政府持續(xù)投入，完善相關配套設施。

2.2 冰雪認知不足

冰雪運動對于我國而言是一項新興的體育項目，由于發(fā)展較為滯后，缺乏群眾基礎，社會的認可度較低。無論是學生、老師、家長都對冰雪運動較為陌生，這對冰雪運動在校園的推廣形成了阻礙。高校是冰雪運動進校園的主陣地，但在校園冰雪文化的推廣過程中，僅靠幾門冰雪相關課程和少數(shù)體育類師生的參與還遠遠不夠。冰雪文化在高校中萎靡不振。而在中小學中，多以文化生為主要群體，冰雪專項的體育教師又十分罕見，冰雪運動的推廣則更加困難。

2.3 社會力量不足

北歐的傳統(tǒng)冰雪強國擁有數(shù)量眾多的冰雪運動協(xié)會，承擔著推廣冰雪項目、組織冰雪賽事、建立青少年培養(yǎng)體系、促進冰雪俱樂部和運動員的發(fā)展等諸多任務，對于冰雪運動在兒童青少年中的推廣起到積極的作用。而我國的冰雪運動起步較晚，尚不具備這樣完善的社會力量，但北京冬奧會的成功申辦，也促使了我國冰雪運動的社會組織數(shù)量出現(xiàn)一定的增長，據(jù)統(tǒng)計，截至2021年12月，我國正式注冊的各級冰雪運動社會組織共有792個，其中國家級協(xié)會8個，省級協(xié)會32個，其他冰雪運動社會組織752個，是2015年冰雪運動社會組織數(shù)量的2.89倍[3]。冰雪運動進校園主要是借助這些社會組織的力量在開展，而這些組織大多都成立于北京冬奧周期，因為成立時間較短，普遍缺乏較強的能力，不可避免地出現(xiàn)只求數(shù)量不求質量的情況。因此在未來，必須加強對于相關從業(yè)人員的培訓與指導，整合行業(yè)內部規(guī)范，提升服務質量。

2.4 師資力量薄弱

與其他運動項目相比，冰雪運動對學生的身體素質提出更高的要求，并且具有一定的危險性，在學校里開展此類運動需要冰雪專項教師對學生的安全做出保障。而現(xiàn)階段我國開展校園冰雪運動的學校較少，傳統(tǒng)的體育教學以旱地項目為主，絕大多數(shù)體育教師更擅長旱地項目教學，冰雪項目的專項教師非常匱乏。在目前已經(jīng)開設冰雪運動的學校中，多由其他項目的體育教師兼任冰雪運動的教學，對專項的匹配度不夠，缺乏專業(yè)的理論知識傳授與技術動作指導。因此可能會增加學生冰雪運動損傷的風險，導致學校對于開展冰雪運動持謹慎態(tài)度。學生也難以學到更加專業(yè)化的內容，從而失去對冰雪運動的興趣，不利于冰雪項目的大眾傳播。

2.5 課程設置有待完善

冰雪運動想要成功進入校園，就必須對配套的冰雪課程進行合理的設置。冰雪運動需要像其他傳統(tǒng)體育課程一樣具備課程的基本屬性，如規(guī)劃教材體系、編撰理論課程、推動實踐普及。而開展冰雪課程就必須有相關教材作為指導依據(jù)，以北京市為例，大多數(shù)中小學所使用的冰雪運動教材為《冰雪運動》《學校冰雪運動競賽與裁判》《冰雪運動普及讀本》及《中小學校園冰雪運動叢書》等。由于冰雪運動暫時還沒有被納入義務教育階段的《體育與健康課程標準》，因此并沒有官方性的指導教材，學校當前在開展冰雪運動教學時可根據(jù)自己學校的實際情況，編寫相關校本課程。

3 冰雪運動進校園的發(fā)展路徑

3.1 加強基礎設施建設

冰雪運動對于場地設施有很高的要求，擁有足夠數(shù)量的冰雪項目基礎設施是實現(xiàn)冰雪運動進校園的根本保障，直接決定著冰雪運動進校園后續(xù)工作的開展，需要各地政府加大在該領域的投入，完善各地冰雪運動配套設施的建設。學校也可向當?shù)仄髽I(yè)尋求合作，說服企業(yè)拉動贊助，從而形成校企合作模式，學校通過企業(yè)所提供的資金支持為學生創(chuàng)造參與冰雪運動的條件，促進校園冰雪文化的形成。而企業(yè)可以借助與學校間的合作樹立自己的品牌形象，從而在當?shù)孬@得更高的知名度，實現(xiàn)互利共贏。

3.2 加強周邊場地利用

目前大多數(shù)學校都缺乏開展冰雪運動的配套場地，因此需加強對于校外場地的利用，統(tǒng)籌校內外資源，為校園冰雪運動的開展創(chuàng)設條件。由于自然條件的差異，冰雪運動在我國的北方地區(qū)起步相對較早，社區(qū)的冰雪場地資源相對較多，而在北京冬奧會的引領下，近年來南方各地區(qū)也新建了諸多冰雪場地，為了促進冰雪運動的大眾參與，部分地區(qū)還建造了室內雪場，以解決氣候條件的限制。缺乏場地條件的學校應對這些場地加以利用，政府也可牽頭學校與當?shù)厣鐓^(qū)的冰雪場地進行協(xié)作，以滿足學生體驗冰雪的實踐需求。例如北京市延慶區(qū)采取政府購買社會服務的方式組織師生到社會滑雪場進行培訓，截至2022年初，已有累計30所學校、10余萬學生參與到了滑雪訓練之中[8]。除此之外，北方由于冬季氣候寒冷，室外的某些地區(qū)將成為天然的冰雪場地，在確保安全的情況下可充分利用該類資源。吉林省就利用了這樣的天然優(yōu)勢開展了凈月潭瓦薩大學生越野滑雪錦標賽、萬科松花湖大學生越野挑戰(zhàn)賽等冰雪賽事，既促進了當?shù)厍嗌倌甑谋┻\動參與度，也借機提升了學生的冰雪運動競技水平[9]。

3.3 強化安全防范意識

安全問題是學校開展活動最注重的環(huán)節(jié)，而冰雪運動在開展的過程中存在諸多安全隱患，這對其在校園中的推廣形成阻礙，必須采取相應措施加以解決。當前影響學校開展冰雪運動的安全因素主要來自學校、教師和學生三個方面。學校的安全管理制度不夠健全，對教師和學生的安全教育培訓力度不夠，學校用于開展冰雪運動的基礎設施較少；教師由于缺乏系統(tǒng)培訓導致無法在冰雪運動中為學生的安全提供保障；學生體質狀況較差、安全意識不強。以上原因都對校園冰雪運動的安全性提出考驗，有些學校甚至因此對冰雪運動的開展產(chǎn)生抵觸。針對以上問題，學校必須完善相關安全制度，建立組織機構，明確責任。對于冰雪課程的設置與組織形式需由專業(yè)人士組成小組進行風險評估，通過理論與實踐相結合制定出既保障學生安全又保證教學質量的課程指導方案。對于學校開展冰雪運動所需要的場地器材，需定期安排專人進行安全檢查，做到早發(fā)現(xiàn)、早處理，以排除非人為安全隱患。對教師與學生都應開展冰雪運動的安全教育，進行安全演習，以保障師生在面對突發(fā)狀況時能夠從容應對。

3.4 培養(yǎng)專項體育教師

曾有學者對北京市海淀區(qū)中小學的冰雪運動專項教師情況進行調查，調查結果顯示絕大多數(shù)學校的冰雪課程教學任務都由校外的冰雪運動教練來完成，在為數(shù)不多由校內教師來進行教學工作的學校里也均只配備有一位冰雪專項教師。因此我國在該領域的師資力量上存在很大缺口，但不能夠因為人員匱乏就降低準入標準，各學校在選聘冰雪運動專項教師時仍應與其他項目秉持同等的入職條件，聘用專業(yè)理論知識豐富、實踐技能扎實的專項教師。中小學可與當?shù)亻_設有冰雪運動專業(yè)的高校建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，既促進了高校專業(yè)教學質量的發(fā)展，也為高校學生提供了實踐與就業(yè)的平臺。此外，在高校資源匱乏的地區(qū)，中小學可通過優(yōu)質待遇來吸引冰雪項目退役運動員進入當?shù)貙W校任教，不僅大幅度提高教學質量，也可以解決運動員退役后再就業(yè)的問題。在課余時間里，各地教育部門、體育部門應適時對當?shù)卮笾行W的體育教師開展冰雪運動的培訓工作，不斷提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，擴大冰雪運動專項教師的規(guī)模。

3.5 發(fā)展冰雪特色學校

冰雪運動是一項非常適合年輕人廣泛參與的運動項目，為了更好地促進冰雪運動進校園，應在各地區(qū)創(chuàng)立冰雪運動特色學校，先在部分學校進行試點，總結經(jīng)驗，改善不足，為其他學校在未來開展冰雪運動時做出參考，形成先發(fā)展帶動后發(fā)展的模式。北京東奧會已經(jīng)為我國的校園冰雪運動點燃了熱情，據(jù)教育部官方統(tǒng)計，截至2020年底，全國冰雪體育特色學校已經(jīng)達到了1027所。此外根據(jù)調研數(shù)據(jù)顯示，參與過冰雪課程的學生比例已經(jīng)由2018年的3.9%上升至2020年的6.7%，提升率高達172%。隨著辦學經(jīng)驗的不斷豐富，這些數(shù)據(jù)將會繼續(xù)增長，未來不光要在冰雪體育特色學校中發(fā)展冰雪運動，更要讓冰雪運動走進更多的普通學校，使冰雪運動真正走進全體學生的校園。

3.6 進行差異化教學

針對學生們的冰雪運動基礎水平不同，學校應打破傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的運動水平和認知的差異，分層級地進行授課。例如在高校中，學生來自祖國的四面八方，南方的學生相較于東北等冰雪產(chǎn)業(yè)發(fā)達地區(qū)的學生接觸冰雪的機會較少，冰雪運動的基礎較為薄弱。學校在冰雪教學上可以不以傳統(tǒng)的班級為單位進行教學，通過對學生的冰雪運動基礎水平進行測評，分為有理論與實踐基礎、有理論基礎無實踐基礎、無理論與實踐基礎三個層級，分層級進行教學。對于不同層級的學生進行動態(tài)化管理，在新的學期開始時還應對學生的學習情況進行重新評定，再次進行層級分類。這樣的教學模式相較于傳統(tǒng)的班級授課制在教學過程中更具有針對性，更有助于學生找到適合自己的學習節(jié)奏，促進冰雪運動技能的掌握，利于冰雪運動進校園的進一步發(fā)展。

3.7 營造冰雪運動氛圍

良好的氛圍對于校園冰雪運動的開展起到積極作用。以北京市為例，近年來，市教委舉辦了冬奧主題演講、冬奧體驗日、模擬冬奧會、冬奧藝術作品征集等多項與冰雪運動相關的主題活動，促使當?shù)貙W生更加深入地了解冰雪文化，深刻激發(fā)了學生們參與冰雪運動的熱情，弘揚了奧林匹克運動精神。此外，北京市也不忘在青少年中對冬奧知識進行普及，中小學生冬奧知識競賽活動已經(jīng)成功舉辦三屆。學校還應大力扶持冰雪運動社團組織的發(fā)展，為學生提供參與冰雪運動的平臺，培養(yǎng)學生的積極性。有條件的學校也可開展冰雪賽事，鼓勵學生參與其中，既可以作為運動員體驗比賽的競爭性，促進運動技能的提高，杰出者甚至可在該領域得到進一步深造的機會，成為競技體育選材的來源，亦可作為裁判員參與執(zhí)法，掌握冰雪知識，樹立規(guī)則意識，全方位多層次地營造校園冰雪氛圍，助推冰雪運動的蓬勃發(fā)展。

4 結語

北京冬奧會如今已圓滿落下帷幕，校園冰雪運動的普及將關乎著我國未來在冰雪項目上的可持續(xù)發(fā)展。我們應以北京冬奧會為契機，助推“三億人參與冰雪運動”的縱向發(fā)展，堅持“健康第一”的指導思想，注重冰雪運動的普及與推廣，弘揚奧林匹克精神，以冰雪運動進校園為導向，進一步強化學校體育的發(fā)展，促進全民終身體育意識的形成，實現(xiàn)以體育人的最終目的。

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Research on the Future Development Path of Ice and Snow Sports in Campus after Beijing Winter Olympics

XU Zhiqing, etal.

(Jilin Sport University, Changchun 130022, Jilin, China)

徐智慶（1997—），碩士生，研究方向：學校體育學。

范紅（1976—），碩士，副教授，研究方向：學校體育學。