文 邵沙沙

長文的文字多、內(nèi)容多、知識也多，如果教師樣樣都要講、樣樣都想抓，勢必冗長拖沓、顧此失彼。要實現(xiàn)“長文短教”，就要在“短”（簡約）上下功夫，也就是教學(xué)目標要簡約,教學(xué)內(nèi)容要簡約,教學(xué)過程也要簡約。統(tǒng)編本教材中有很多課文篇幅較長，隨著年級升高，長篇文本所占的比例越來越高。很多教師教學(xué)長文的方法與短文無異，耗時費力，教學(xué)效果卻并不理想。

一、當下長文教學(xué)的困境分析

1.面面俱到，點點到位

有些教師在教學(xué)長文時被教材所困，潛意識里認為，無論課文寫了多長、寫了多少內(nèi)容，都要毫無遺漏地全部教給學(xué)生，講得越多學(xué)生懂得的也就越多。因此，他們無論教學(xué)短文還是長文，幾乎是面面俱到、點點到位。結(jié)果一篇長文要用好幾節(jié)課才能全部講完，但學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和語文要素的掌握卻不盡如人意，甚至心里還慢慢滋長了對語文課的厭倦情緒。

2.依賴《教師教學(xué)用書》，缺乏創(chuàng)新

有些教師在教學(xué)長文時過度依賴《教師教學(xué)用書》，往往是該書中列多少教學(xué)目標，他們在課堂上就要落實多少教學(xué)目標；列了幾個重點詞語，課堂上就要重點分析幾個詞語……這種無見解、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)，既冗長又拖沓，還耗時久，結(jié)果是教師疲憊不堪，學(xué)生不明就里。

二、長文短教是否可行？從何入手？

既然長文長教不可行，那么長文短教是否可行？筆者認為，如果長文能短教，就一定要在“短”（簡約）字上下功夫。

1.教學(xué)目標要簡約

教學(xué)目標是閱讀教學(xué)的起點與歸宿，也是實現(xiàn)長文短教的關(guān)鍵所在。因此，教師在制訂長文教學(xué)目標時要力求簡約與明確，應(yīng)根據(jù)單元語文要素、文本內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)制訂適宜的教學(xué)目標，不求繁雜只求精當，本著“一課一得”的教學(xué)主旨，每堂課只需完成一項訓(xùn)練要素即可。

2.教學(xué)內(nèi)容要簡約

教師在研讀文本時，要善于對文本內(nèi)容進行合理的取舍，把表達方式相似的段落找出來，把出現(xiàn)頻率高的詞語找出來。這樣，教學(xué)時就可以以某些句子或段落的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、自主學(xué)習(xí)，既縮短了教師的講讀時間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)過程要簡約

在長文教學(xué)中，應(yīng)努力做到“長話短說”，課堂上要少說重復(fù)的話、少使用重復(fù)的教學(xué)手段，把葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)思想落在實處。課堂教學(xué)以引導(dǎo)為主，只教一部分段落或詞句，其他相似段落或詞句，讓學(xué)生仿照例段、例句自己去學(xué)習(xí)與探究，把大量的時間留給學(xué)生去讀、去學(xué)、去悟。只有這樣，才能讓學(xué)生的語文能力得到有效培養(yǎng)與提升，也才能真正實現(xiàn)“長文短教”。

三、“長文短教”的實施路徑與方法

1.目標精準，重點突出

一篇課文能夠呈現(xiàn)的知識點很多，需要探究的問題也很多，如果教師樣樣都想抓，最后卻發(fā)現(xiàn)一樣都沒抓好。因此，教師要善于從繁雜的知識中找出頭緒，簡化目標、找準重點，在每篇課文中圍繞某個訓(xùn)練要素或某個中心點展開教學(xué)。每節(jié)課只需讓學(xué)生掌握一種語文知識、達成一項語文技能就足夠了。只要持之以恒、聚沙成塔，那么學(xué)生一學(xué)期下來所獲得的進步是非常驚人的。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》（四年級上冊），涉及五粒豆的來歷、變化與結(jié)局，還講述了一個小女孩生病與康復(fù)的故事，要講清所有的故事是一件非常棘手的事。為此，我把教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容簡化，課堂教學(xué)緊緊圍繞兩條線索（五粒豌豆的生命路線圖、第五粒豌豆與小姑娘的共同成長圖）、一個主題（感悟成長的意義與生命的價值）、一種能力（從不同角度提問）實施。這樣一來，就可以去掉一些不必要的細枝末節(jié)，按教學(xué)思路和訓(xùn)練重點有的放矢、目標精準地開展教學(xué)。

2.合理取舍，提綱挈領(lǐng)

長文通常文字多、內(nèi)容多、故事線索多，如果教師拎不清，很容易讓課堂教學(xué)變得一團糟。因此，在教學(xué)長文時要善于抓住重點、提綱挈領(lǐng)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍。

例如，教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時，為了讓學(xué)生思路更清晰，更便于閱讀、思考與提問，我圍繞兩個故事線索設(shè)計了一系列問題讓學(xué)生去思考與探究。

【線索一】五粒豌豆的生命路線圖

我首先引導(dǎo)學(xué)生從課題“一個豆莢里的五粒豆”入手，讓他們思考這五粒豆從哪里來，到哪里去了。然后出示下面表格，讓學(xué)生根據(jù)五粒豆的生命路線圖去閱讀課文。

一個豆莢里的五粒豆愿望 結(jié)局第一粒豌豆第二粒豌豆第三、四粒豌豆第五粒豌豆

第一步，先引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找第一粒豌豆的生命軌跡，讓學(xué)生自己默讀課文，并把描述第一粒豌豆愿望和結(jié)局的句子畫出來。學(xué)生很快從課文第9 自然段找出第一粒豌豆的愿望是“飛到廣闊的世界里”，在第22 自然段發(fā)現(xiàn)第一粒豌豆的結(jié)局是“被一只鴿子吃掉”。我讓學(xué)生把描寫第一粒豌豆生命軌跡的兩處語句反復(fù)閱讀與體會。第二步，讓學(xué)生先獨立思考，再小組合作，按照尋找第一粒豌豆生命軌跡的方法，到課文中尋找第2～5 粒豌豆的生命軌跡并畫下相關(guān)句子。然后組織學(xué)生交流、討論并完善上面表格。

在學(xué)生的潛意識里，教師通常都是從頭到尾按部就班地講讀課文?，F(xiàn)在教師不按常理“出牌”了，而是讓他們像玩捉迷藏一樣到課文中去找五粒豌豆的“生命路線圖”，他們覺得既新穎又有趣。因此學(xué)生的參與熱情都很高，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得也非常好，很快就把五粒豌豆的“生命軌跡”找了出來。（學(xué)生回答時，師完善表格。）

【線索二】第五粒豌豆與小姑娘的共同成長圖

接下來，讓學(xué)生思考：課文寫這五粒豌豆所用的方法一樣嗎？哪粒寫得詳細？第五粒豌豆與誰有關(guān)系？然后，出示下面的表格引導(dǎo)學(xué)生找出第二條故事線索。

第五粒豌豆怎樣長大 小姑娘怎樣變健康鉆進窗臺下長滿青苔的裂縫 身體非常虛弱長出了小葉子 心里真高興

讓學(xué)生根據(jù)上表仔細閱讀課文，從文中找出第五粒豌豆與小姑娘共同成長的故事線索，并把重要的句子和詞語畫出來。然后組織學(xué)生交流討論答案，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中關(guān)于第五粒豌豆與小姑娘一起成長、變好的段落和句子，啟發(fā)學(xué)生思考：小姑娘是受誰的影響身體慢慢康復(fù)了？

3.找準切口，實現(xiàn)突圍

教師引導(dǎo)學(xué)生把文章思路理順了、故事線索找出來了，不等于已經(jīng)達成教學(xué)目標了，還需要找準切口，實現(xiàn)對學(xué)生思想啟迪與技能培養(yǎng)的雙重突圍。找切口的方法一般有三種：抓文眼，抓重點句，抓重點段。

例如，教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時，我把“抓文眼、抓重點句、抓重點段”三種方法配合使用。先用“抓文眼”“抓重點句”的方法幫助學(xué)生厘清故事線索。再用“抓重點句”“抓重點段”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解故事蘊含的思想情感，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)如何進行提問。

首先，我讓學(xué)生認真閱讀課文最后三個自然段，思考誰發(fā)揮出了自我價值。然后讓學(xué)生思考課后第二題的三個問題，讓學(xué)生閱讀課文中與問題相關(guān)的句子，使學(xué)生明白可以針對課文的一部分內(nèi)容進行提問，也可以針對全文進行提問，并鼓勵學(xué)生仿照課后問題清單嘗試提出更多的問題。學(xué)生經(jīng)過閱讀與思考，提出了很多有意義的問題，如：“五粒豌豆中，最值得稱贊的是哪一粒？”“為什么伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病就慢慢變好了？”“你想對第1～4 粒豌豆說些什么？”接下來，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進行交流、討論，使學(xué)生明白：第五粒豌豆之所以最有價值，是因為它的頑強和努力，讓小女孩感受到了生命的力量，心情慢慢變好，身體也慢慢恢復(fù)了健康。

長文雖然文字多、內(nèi)容多、知識點多，但只要教師目標精準、有的放矢，并善于提綱挈領(lǐng)、合理取舍，一樣可以省時省力，達到“長文短教”“長文善教”的理想效果。