文|沈宙奕

一、立足文本說(shuō)教材

1.縱向看承接。

《大象的耳朵》位于統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)第七單元，本單元的語(yǔ)文要素是“借助提示講故事”。關(guān)于復(fù)述，統(tǒng)編本教材從一年級(jí)開始就已經(jīng)有所安排，從《小蝌蚪找媽媽》借助圖片復(fù)述故事，《玲玲的畫》借助關(guān)鍵詞復(fù)述故事，《大禹治水》引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子講述故事，這一語(yǔ)文要素從一年級(jí)開始就有了簡(jiǎn)單滲透，到了二年級(jí)已經(jīng)有了專門的訓(xùn)練，體現(xiàn)了課文編排的層次性、遞進(jìn)性、聯(lián)系性。

2.橫向看勾連。

本單元是一個(gè)童話單元，共編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇課文，這幾篇課文層層遞進(jìn)，旨在從整體上落實(shí)單元語(yǔ)文要素“借助提示講故事”。

其次，本課是本單元的第一篇課文。大象的耳朵發(fā)生了兩次明顯的變化，讓學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“借助提示講故事”做鋪墊。

3.定點(diǎn)看文本。

《大象的耳朵》全文圍繞“耳朵”展開，主要講了大象的耳朵是耷拉的，小兔、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵都是豎起來(lái)的，他們都認(rèn)為大象的耳朵有問題。大象受到大家的影響也開始動(dòng)搖了，進(jìn)行了改變——用竹竿把耳朵撐起來(lái)。結(jié)果因?yàn)榭傆行∠x子飛進(jìn)耳朵的困擾，它再一次改變——又把耳朵耷拉下來(lái)。最后大象明白了：人家是人家，我是我。整個(gè)過程很好地契合了單元主題“改變”。本課很多小動(dòng)物的對(duì)話是一條明線，而大象的心理變化則是一條暗線，兩條線共同并進(jìn)推進(jìn)故事的發(fā)展。

二、學(xué)情分析定目標(biāo)

第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一是學(xué)生能閱讀淺近的童話，能體會(huì)問號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)氣。進(jìn)入二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生有了一定的閱讀理解能力，有豐富的想象能力又樂于表演，但是二年級(jí)的學(xué)生總體來(lái)說(shuō)年齡還小，認(rèn)知能力有限，講故事容易出現(xiàn)偏差。因此，在教學(xué)中我依托學(xué)生已有的基礎(chǔ)，結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過漢字溯源、對(duì)比識(shí)記、想象畫面等方法學(xué)習(xí)“耷、咦、豎”3個(gè)生字，通過拓展舊知，認(rèn)識(shí)“扇、似”2 個(gè)多音字，會(huì)寫半包圍結(jié)構(gòu)的“扇、遇”2 個(gè)字。

2.通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀流利。抓住大象耳朵之變，梳理課文脈絡(luò)，了解故事主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）

3.通過入境朗讀，角色扮演等方式，學(xué)習(xí)課文第1~8 自然段。在分角色表演中體會(huì)角色的語(yǔ)言語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。（難點(diǎn)）

三、猜說(shuō)讀演講過程

1.猜謎導(dǎo)課，揭題。

（1）課堂伊始，先出示四個(gè)謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣。

模樣像只小飛機(jī)，若要下雨它飛低。（蜻蜓）

黑黑眼圈大胖子，最愛林中把竹吃。（熊貓）

腿粗像柱子，身體像房子，耳朵像扇子。（大象）

葉子有兩片，左右各一邊，說(shuō)話能聽見，終生不相見。（耳朵）

（2）利用謎語(yǔ)引出大象的耳朵。

（3）根據(jù)謎底揭示題目并齊讀，指導(dǎo)讀好輕聲詞“的”“朵”。

【設(shè)計(jì)意圖：猜謎語(yǔ)是本學(xué)段學(xué)生最感興趣的活動(dòng)之一，可以營(yíng)造氣氛，激起學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)?！?/p>

2.檢查預(yù)習(xí)，識(shí)字。

（1）（分組出示小兔子、小鹿、小羊、小老鼠和大象的耳朵圖片）看看這些耳朵有什么不同。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)出小兔子、小鹿、小羊、小老鼠的耳朵是豎著的，大象的耳朵是耷拉著的。

（2）對(duì)比教學(xué)“耷”“豎”。

（出示詞卡“耷、豎”）仔細(xì)觀察這兩個(gè)生字，你有什么好辦法記住它們嗎？

引導(dǎo)學(xué)生觀察“耷”的字形。預(yù)設(shè)：學(xué)生認(rèn)為“耷”字的撇和捺就像是兩只垂下來(lái)的大耳朵。借助動(dòng)作（把兩只手張開放在耳朵旁邊，模仿大象耷拉著耳朵的樣子），引導(dǎo)學(xué)生理解“耷拉”的意思就是耳朵太大，垂下來(lái)了。

引導(dǎo)學(xué)生觀察“豎”的字形。在老師的提醒下注意到“立”這個(gè)部分，從而理解“豎”就是牢固地直立的意思。

【設(shè)計(jì)意圖：從看圖區(qū)別大象的耳朵和其他小動(dòng)物耳朵的不同，順勢(shì)通過對(duì)比教學(xué)“耷”“豎”兩個(gè)生字，整個(gè)流程自然又充滿趣味?！?/p>

（3）緊接著將生字送回文中，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一讀第1 自然段。

在第1 自然段中藏著兩個(gè)多音字，我們一起來(lái)看看吧。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“扇”由“戶”和“羽”組成。“戶”就是門，古人造字的時(shí)候把門和羽毛組合在一起，就可以來(lái)回動(dòng)了，那就像扇子一樣了。

我們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六”中學(xué)到過一個(gè)詞叫“蒲扇”。（出示）明確，原來(lái)讀“shàn”的時(shí)候，它表示一種物品，讀“shān”的時(shí)候是一個(gè)動(dòng)詞。

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字方法有很多，結(jié)合圖片來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，利用生字的字形演變和字源不僅能增加識(shí)字的趣味性，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解，加深對(duì)漢字的熱愛?！?/p>

（5）拓展舊知，比較不同讀音。同學(xué)們，在這個(gè)自然段中，還有一個(gè)生字我們要注意，就是“似”字，在《詠柳》中我們讀作“sì”。

【設(shè)計(jì)意圖：“似”和“扇”兩個(gè)多音字的教學(xué)，勾連學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的讀音，既復(fù)習(xí)了舊知，又幫助學(xué)生區(qū)分了意思?！?/p>

3.讀中感知，明“變”。

（1）自讀課文。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)：走進(jìn)故事，打開課本，自己讀讀故事，碰到難讀的地方多讀幾遍，用橫線畫出大象說(shuō)的話。

（2）反饋交流。

①指名說(shuō)，課件呈現(xiàn)。

大象說(shuō)的話比較容易找，預(yù)設(shè)學(xué)生找到下面三句話。

我生來(lái)就是這樣啊。

他們都這么說(shuō)，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來(lái)。

我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課后習(xí)題的第二小題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知大象的心理變化，為發(fā)現(xiàn)大象耳朵的變化做好準(zhǔn)備?！?/p>

②根據(jù)學(xué)生的回答，出示板貼，指名按大象耳朵的變化進(jìn)行排序。

耷拉 豎著 耷拉

（3）點(diǎn)明“變”，借助提示，梳理全文。

①出示框架，指名說(shuō)：大象的耳朵原來(lái)是（ ）。他朋友們的耳朵都是（ ）。于是，大象用竹竿把耳朵（ ）。最后，大象還是把耳朵（ ）。

②引導(dǎo)全班一起說(shuō)一說(shuō)。

4.搭建支架，講演。

（1）扶學(xué)課文第2~5 自然段，學(xué)講故事。

①默讀第2~6 自然段，用波浪線畫出小兔子和小羊說(shuō)的話。指名分享。

②出示其中的兩個(gè)問句。

小兔子說(shuō)：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”

小羊也說(shuō)：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

對(duì)比著讀讀這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生通過疑問詞、語(yǔ)氣詞、問號(hào)等讀好問句。

③師生合作讀，學(xué)生分角色讀，再戴頭飾演。

在讀、演中抓住“咦”“呢”“怎么”等疑問語(yǔ)氣詞，感受小兔子和小羊的好奇和疑問。

④指生讀大象的話。同學(xué)們，你們知道“這樣”是哪樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大象的自信）

【設(shè)計(jì)意圖：“朗讀課文，注意讀好問句”是這節(jié)課最重要的一個(gè)語(yǔ)文要素。讓學(xué)生找出文中的問句，在比較中發(fā)現(xiàn)問句的特點(diǎn)，有疑問詞、語(yǔ)氣詞和問號(hào)，再通過角色扮演等方式，在朗讀中突破本節(jié)課的難點(diǎn)?！?/p>

（2）小組合作自學(xué)第7~8 自然段，練講故事。

①默讀第6~8 自然段。

②告別了小兔子和小羊，大象還遇到了小鹿、小馬，還有小老鼠（板貼）。同學(xué)們，你們猜猜他們會(huì)怎么說(shuō)大象的耳朵。

③小組合作說(shuō)一說(shuō)，并請(qǐng)學(xué)生戴上頭飾演一演。

④老師采訪扮演大象的同學(xué)：大象大象，你聽到這么多小動(dòng)物都問你的耳朵，你心里是什么感受？（不安）

⑤指名讀大象的話，抓住“自言自語(yǔ)”“都”“真的”指導(dǎo)朗讀，感受大象的不安。

【設(shè)計(jì)意圖：表演是童話文體最常見的教學(xué)手段。在這里，我著力引導(dǎo)學(xué)生不斷扣住文本，演一演小動(dòng)物，反復(fù)朗讀，反復(fù)練說(shuō)，在童話角色的扮演過程中，學(xué)生自然而然就會(huì)主動(dòng)尋求對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)角色心理狀態(tài)的把握，也在無(wú)痕中突破了本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)?！?/p>

不安的大象此刻心里暗暗下了決心，他也要讓耳朵豎起來(lái)?？墒窃鯓硬拍茇Q起耳朵來(lái)呢？豎起來(lái)之后又會(huì)遇到什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)分享。

5.歸類積累，學(xué)寫。

（1）課件呈現(xiàn)生字。

左上包圍：扇；左下包圍：遇。

（2）引導(dǎo)觀察，比較異同。

（3）范寫指導(dǎo)，同桌互評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過歸類呈現(xiàn)生字的方法，可以幫助學(xué)生更好地掌握同一類生字的共同特點(diǎn)?！?/p>

四、圖文并茂呈板書

回顧整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從板書中可以清楚地看到，緊緊把握大象心理的變化和小動(dòng)物們的對(duì)話這兩條線，結(jié)合圖片和多種教學(xué)方法，緊扣心理活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到了教學(xué)目的。讓學(xué)生初步感受大象的耳朵第一次變化的原因，為第二課時(shí)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。