執(zhí)教|李 萍 評(píng)析|何夏壽

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：（出示雪景，配樂(lè)敘述）冬天是一個(gè)多么迷人的季節(jié)呀！你瞧，雪花一片兩片三片，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。來(lái)到樹(shù)林里，給大樹(shù)穿上了雪白雪白的棉襖；來(lái)到屋頂上，給屋頂戴上了一頂白帽子；來(lái)到野外，給大地鋪上了一條厚厚的白地毯……（出示：“雪，下個(gè)不停，一連下了好幾天?！保?/p>

師：同學(xué)們，你覺(jué)得這雪怎么樣？

生：很大很大。

師：能通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

（生讀）

師：下了這么大的雪，你最想做的事情是什么？

生：打雪仗、堆雪人……

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在下雪天的童話故事。（板書(shū)課題）誰(shuí)來(lái)讀題目？

（生讀）

師：這就是雪孩子，多么可愛(ài)。（板貼）誰(shuí)再來(lái)叫叫他？

生：雪孩子。

師：真好聽(tīng)！一起叫叫他。

生：雪孩子。

【評(píng)析：“作者胸有境，入境始與親。”課始，李老師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)下雪的情境，用優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入童話中，學(xué)生在舒緩的音樂(lè)聲中和美妙的語(yǔ)言中欣賞一幅幅優(yōu)美的雪景圖?！?/p>

二、學(xué)習(xí)默讀，感知故事

師：這篇童話全文461 個(gè)字，共14 個(gè)自然段。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候大部分同學(xué)第一次讀用了4 分多鐘。這么長(zhǎng)的課文，我們應(yīng)該怎么讀呢？

師：讀長(zhǎng)故事，老師推薦一種新的讀書(shū)方法，叫默讀。（板貼：默讀）“默”在字典中的意思是不說(shuō)話，不出聲。默讀時(shí)要不出聲。（板貼：不出聲）

（師出示兒歌：手拿書(shū)本立桌面，眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)眼睛看字詞，小嘴閉上不出聲。

（生齊讀）

師：下面我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀。第一次默讀我們降低點(diǎn)兒難度。請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，豎起耳朵，聽(tīng)老師讀第1~4 自然段。老師讀到哪里，你的小眼睛就看到哪里。準(zhǔn)備好了嗎？

（師讀課文，生認(rèn)真聽(tīng)。）

師：剛才同學(xué)們不但聽(tīng)得認(rèn)真，看得也很仔細(xì)。那這幾個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么呀？

生：寫(xiě)了兔媽媽給小白兔堆了一個(gè)雪孩子，讓他陪小白兔玩。

（師板書(shū)：玩）

師：接下來(lái)，同學(xué)們要自己來(lái)學(xué)習(xí)默讀了。默讀第5~8 自然段，邊讀邊想：這幾個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么？

師：剛才好多同學(xué)做到了不出聲，老師要恭喜你們，你們已經(jīng)有點(diǎn)會(huì)默讀了。那這幾個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么呢？

生：小白兔家著火了，雪孩子從大火中救出了小白兔。

（師板書(shū)：救）

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀的時(shí)候還有一點(diǎn)點(diǎn)聲音。其實(shí)，默讀不僅不出聲，而且嘴唇也不動(dòng)，不用手指著。這兩個(gè)要求有點(diǎn)難，我們挑戰(zhàn)一下！（相機(jī)板貼：不動(dòng)唇、不指讀）

（生默讀第9~14 自然段）

師：你們默讀得可真是有模有樣。那這幾個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么呢？

生：雪孩子融化了，最后變成了白云。

（師板書(shū)：化）

師：誰(shuí)能借助板書(shū)說(shuō)說(shuō)這個(gè)童話的主要內(nèi)容？

生：雪孩子陪小白兔玩，小白兔家著火，雪孩子救小白兔，最后雪孩子變成了白云。

師：剛剛我們嘗試用默讀的方法，邊讀邊想，借助故事中的主要人物和關(guān)鍵詞，用一兩句話概括了這個(gè)童話的主要內(nèi)容，這真是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

【評(píng)析：本課是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)默讀，為了落實(shí)課后“學(xué)習(xí)默讀，試著不出聲”這一要求，李老師分三次落實(shí)：第一次讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，第二次讓學(xué)生試著自己默讀，做到不出聲，第三次讓學(xué)生嘗試做到不動(dòng)唇和不指讀（此要求只作為挑戰(zhàn)）。三次默讀，梳理了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并借助插圖和關(guān)鍵詞概括了故事的主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)的教學(xué)步步為營(yíng)，又充滿趣味?！?/p>

三、品讀故事，走近人物

師：兔媽媽給小白兔堆了一個(gè)這么可愛(ài)的雪孩子，那他們是怎么玩的呢？快速默讀第2～4 自然段，找一找雪孩子和小白兔一起玩的句子。

（生默讀第2～4 自然段，讀后交流。）

（師出示圖文：小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽(tīng)。）

師：從這句話中，你讀懂了什么呢？

生：小白兔很喜歡雪孩子。

師：那你能讀出喜愛(ài)之情嗎？

（師指名讀）

師：他們玩呀玩，小白兔——

生：他玩累了，就回家去睡午覺(jué)?！拔葑永镎胬?，趕快往火堆里添把柴吧！”

師：（播放微課）同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)柴嗎？“柴”的下面是“木”字，上面部分好像兩只腳，整個(gè)字的意思就是用腳踩住木頭，劈碎，就變成了“柴”。瞧，（出示圖片）這些就是柴，很多柴放在一起就叫柴堆。柴不僅能生火做飯，還能取暖呢。

【評(píng)析：小白兔和雪孩子快樂(lè)玩耍的畫(huà)面是故事的開(kāi)端。以圖文對(duì)照的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中感受兩位好朋友結(jié)下的美好友情。生字“柴”的教學(xué)，以微課方式呈現(xiàn)，滲透“柴”字的造字規(guī)律，同時(shí)也為故事的發(fā)展做鋪墊?！?/p>

師：原來(lái)，小白兔用柴生火是為了取暖?？墒呛髞?lái)為什么會(huì)著火呢？課文哪個(gè)句子告訴我們的？請(qǐng)你們繼續(xù)默讀第5～6 自然段。

（生默讀，讀后交流。）

生：小白兔添了柴，把火燒得旺旺的，屋子里漸漸暖和了。

師：這個(gè)句子中還藏著三個(gè)生字呢。（出示詞卡：燒、旺、漸，生讀。）

師：火很旺，屋子漸漸暖和了。漸漸就是——

生：慢慢。

（師出示句子：火越燒越旺。哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！）

（生讀）

師：“呀”是個(gè)多音字，這里讀第一聲。

師：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面是怎樣的呢？你能展開(kāi)想象，用上“火越燒越旺，_____。”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：火越燒越旺，把床都燒著了……

師：是呀，真是太危險(xiǎn)了，我們?cè)僮x讀這句話。

（生齊讀句子，讀出火勢(shì)之大。）

師：可此時(shí)小白兔睡得正香，他一點(diǎn)兒也不知道。

【評(píng)析：“想象”是童話最大的一個(gè)特征。此處抓住文中描寫(xiě)火的句子進(jìn)行朗讀，并以此展開(kāi)想象火越燒越旺還會(huì)發(fā)生哪些可怕的事。在朗讀和想象中，學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況之危急。】

師：就在這危急時(shí)刻，屋外的雪孩子看到了什么呢？

（師出示：雪孩子看見(jiàn)小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星。生讀。）

師：你有什么好辦法記住“冒”字？“冒”的上面是個(gè)冃字頭，像一個(gè)帽子的形狀，下面的“目”表示人的眼睛，表示帽子戴在眼睛上面，是“帽”的本字。這里的“冒”是一個(gè)動(dòng)詞，煙都從窗戶里冒出來(lái)了，說(shuō)明火很大。

師：還有哪里也能說(shuō)明火很大？

生：躥。

師：一個(gè)“躥”字，讓我們知道火太大了。

師：請(qǐng)你讀讀句子?；鹪絹?lái)越大，當(dāng)時(shí)情況太危險(xiǎn)了！

（生齊讀）

師：（出示圖片）看到小白兔家著火了，雪孩子是怎么想的呀？

生：啊呀，糟糕！小白兔還在屋里睡覺(jué)呢，我一定要救出他。

師：默讀課文第7、8 自然段，想一想：雪孩子是怎么說(shuō)的？又是怎么做的？找一找，把雪孩子救人的動(dòng)詞用“△”標(biāo)出來(lái)。

（生默讀第7、8 自然段）

師：同學(xué)們真厲害！邊讀邊思考，邊讀邊動(dòng)筆。你們找到小白兔說(shuō)的話了嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

（師出示：“不好了！小白兔家著火了！”“小白兔，小白兔！你在哪里？”）

（師指名讀）

師：從這兩句話中，你讀懂了什么？

生：我讀出了雪孩子心里很著急。

師：你是從哪里讀出雪孩子的著急和擔(dān)心的？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和重復(fù)）

【評(píng)析：此處聚焦童話人物的語(yǔ)言和反復(fù)，連用的“！”表達(dá)了雪孩子著急的心情和內(nèi)心的擔(dān)憂。教學(xué)時(shí)，李老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入境朗讀，急雪孩子之所急?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)讀讀雪孩子是怎么做的？

（生讀：他一邊喊，一邊向小白兔家奔去。雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔。他連忙把小白兔抱起來(lái)，跑到屋外。）

師：剛剛你們找到了哪些動(dòng)詞？

生：喊、奔、沖、冒、找、抱、跑。

師：誰(shuí)能想象畫(huà)面，抓住這些動(dòng)詞讀好句子？

（生讀句子）

師：從這一連串的動(dòng)詞中你感受到了什么？

生：雪孩子很著急。

師：那你能把雪孩子的這種著急之情讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)學(xué)生讀好句子）

師：雪孩子是冒著怎樣的煙？

生：?jiǎn)苋说臒煛?/p>

師：怎樣的火？

生：燙人的火。

師：“燙”字下面是個(gè)“火”，“湯”是開(kāi)水的意思。雪孩子其實(shí)最怕?tīng)C人的火了，可是他還是去救小白兔。

師：（相機(jī)采訪）雪孩子，雪孩子，難道你不要命了嗎？雪孩子，雪孩子，你可是一個(gè)雪孩子呀！

生：我一定要救出小白兔……

師：讓我們?cè)僖黄鹱x句子，感受雪孩子的勇敢、速度快。

（生讀）

師：我們一起來(lái)看一下這驚心動(dòng)魄的一幕。（播放動(dòng)畫(huà)）

（生再讀“救人”段落）

師：讀到這里，你想對(duì)雪孩子說(shuō)什么？

生：雪孩子，你真是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。

生：雪孩子，你太偉大了！

……

【評(píng)析：此部分是這個(gè)童話故事中最為感人的一段。李老師讓學(xué)生先默讀圈畫(huà)出動(dòng)詞，再引導(dǎo)他們抓住這些動(dòng)詞，轉(zhuǎn)換角色，想象畫(huà)面，在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雪孩子內(nèi)心的善良、無(wú)私、舍己救人的精神品質(zhì)。品德教育潤(rùn)物無(wú)聲?！?/p>

四、游戲鞏固，指導(dǎo)寫(xiě)字

師：雪孩子真勇敢，連小雪花都在贊美他，為他跳起了舞。瞧！（出示雪花帶著的生字，生在情境中復(fù)讀生字。）

師：（出示生字：唱、旺、渾、汽）看看這四個(gè)字有什么相同的地方？

生：都是左右結(jié)構(gòu)的字，而且都是左窄右寬。

（師范寫(xiě)“唱、汽”，提醒“汽”的最后一筆是橫折斜鉤。）

（生練寫(xiě)后展示點(diǎn)評(píng)）

【評(píng)析：低年級(jí)閱讀教學(xué)要做到情趣與理趣并重。此處生字的復(fù)習(xí)采用“小雪花點(diǎn)贊”的形式呈現(xiàn)，融于整個(gè)童話情境之中，使枯燥的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)充滿情趣?！?/p>

【總評(píng)】

《雪孩子》是二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的第三篇課文。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。這是一個(gè)單線型結(jié)構(gòu)的童話故事，圍繞著雪孩子和小白兔展開(kāi)故事情節(jié)，按照事情發(fā)展順序記敘了雪孩子陪伴小白兔玩耍，雪孩子勇救小白兔，最后雪孩子化成了一朵白云的故事。課文富有童趣，想象美好純真，意境優(yōu)美，同時(shí)將水的三態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）變化常識(shí)融于故事之中。

這篇童話的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，同時(shí)運(yùn)用了擬人的修辭手法，從兒童的視角進(jìn)行敘事，極富想象和童趣，易于理解。文中使用了大量的動(dòng)詞、口語(yǔ)詞、助詞、疊音詞，極富感染力。如雪孩子勇救小白兔的兩個(gè)自然段中，作者就使用了一連串的動(dòng)詞“喊、奔、沖、找、抱、跑”等表現(xiàn)了雪孩子的勇敢果斷。而“找哇找哇”“終于”等詞，則體現(xiàn)了雪孩子找到小白兔的過(guò)程是十分漫長(zhǎng)和艱辛的。雪孩子冒著“嗆人的煙”“燙人的火”救出了小白兔。“他可是雪孩子啊，他最怕的就是火，難道他忘了嗎？”在這些情節(jié)之處，李老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，感受雪孩子內(nèi)心的無(wú)私和舍己救人的一面。

《雪孩子》一課的課后題中，第一次提出了默讀的要求，這意味著要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。默讀是指不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，因?yàn)槭墙滩牡谝淮纬霈F(xiàn)默讀，盡量要求每個(gè)學(xué)生做到不出聲讀即可。在教學(xué)這篇童話時(shí)，李老師時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)默讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)從文中提取信息，并整合有用的信息來(lái)理解故事內(nèi)容。

總之，在這一課的教學(xué)中，李老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話故事的情境，讓學(xué)生近距離走近雪孩子，樂(lè)雪孩子之所樂(lè)，急雪孩子之所急，贊雪孩子之勇敢。