蔡曉玲，許珊玲，陳添添

（1.漳州科技職業(yè)學(xué)院教育與航空旅游學(xué)院，福建漳州 363202;2.漳州科技職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，福建漳州 363202）

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，為了防止“貼標(biāo)簽”、“兩張皮”，要在專業(yè)課程上積極探索、深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果[2]。為了進一步貫徹落實高校立德樹人的根本任務(wù)，將思想政治教育與英語專業(yè)課程教育有機結(jié)合起來，本文以英語專業(yè)《英語寫作》課程為例，探索并積極實踐“課程思政”建設(shè)，旨在培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識和道德修養(yǎng)的外語人才。

一、英語專業(yè)“課程思政”建設(shè)的必要性

當(dāng)今世界，各國民族思想、文化傳統(tǒng)、意識形態(tài)等交互頻繁，新媒體時代的到來加速了其傳播，英語專業(yè)學(xué)生不論是進行知識學(xué)習(xí)還是認(rèn)知、了解世界，比起其他專業(yè)更容易受到西方價值觀影響，因此英語專業(yè)的“課程思政”建設(shè)在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀、培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的道路上有重大意義：

1.有助于守好意識形態(tài)教育主陣地。英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)和提升語言能力，也通過課內(nèi)外材料廣泛了解西方文化、價值觀和意識形態(tài)。而大學(xué)生閱歷尚淺、辨識能力較弱、思維深度不夠，容易受到與祖國不同理念、形態(tài)的沖擊。因此，推進英語專業(yè)“課程思政”建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本原理辯證看待中西方文化差異和意識形態(tài)差別，樹立正確的價值觀，其意義重大。

2.有利于培養(yǎng)既了解西方文化又堅定社會主義理想信念的教師隊伍。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進“課程思政”建設(shè)，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，堅持立德樹人，五育并舉，構(gòu)建“三全育人”大格局[2]。英語專業(yè)教師要適應(yīng)新時代的新要求：既要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，也要能深入挖掘思政元素，實現(xiàn)思政教育如鹽在肴、化于無形，有機融入專業(yè)教學(xué)全過程[3]。

3.有利于講好中國故事，傳播中國好聲音。英語是國際通用語言，英語專業(yè)教學(xué)在我國綜合實力不斷攀升、國際地位顯著提升的今天，承擔(dān)著新的歷史使命，即用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”。隨著海外研學(xué)、留學(xué)深造學(xué)生群體數(shù)量增加，在英語專業(yè)建設(shè)“課程思政”，為學(xué)生積累“中國元素”的英語知識，有利于他們用英語講好中國故事、傳播中國精神和優(yōu)秀中華文化。

二、英語寫作“課程思政”建設(shè)的可行性

學(xué)生寫作能力是語言交際能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語輸出能力的重要指標(biāo)之一是英語寫作能力。作為英語專業(yè)的必修課，英語寫作課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面，充分體現(xiàn)“課程思政”的優(yōu)勢。

1.課程的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“三位一體”的育人理念。英語寫作課程不僅有效幫助學(xué)生打好語言基本功，還引導(dǎo)學(xué)生探析事物本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，陶冶道德情操、提高人文素養(yǎng)、促進自我完善。掌握一門語言的標(biāo)志是掌握聽說讀寫四項基本能力[4]，寫作能力是前三項能力的綜合運用和體現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語表達輸出能力，以產(chǎn)出為教學(xué)導(dǎo)向[5]，著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，實現(xiàn)英語寫作知識和正確價值理念的內(nèi)化，踐行價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的育人理念。

2.英語寫作培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化思維，即聽說讀寫基本技能和語言所反映的意識形態(tài)與文化。語言是文化的重要組成，是文化的載體和反映，要更好學(xué)習(xí)語言就要了解語言所反映的文化。在學(xué)習(xí)英語寫作技巧時，從句子到篇幅，對照意義相同但寫作方式不同的英文表達，學(xué)生會意識到語言背后的意識形態(tài)與文化差異，從而通過比較和思考增強對語言的理解。從寫作方式和寫作技巧的差異中，學(xué)生能辯證地認(rèn)識中英兩種文化差異，激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同和家國情懷。

3.英語寫作課程融合語言教學(xué)、思辨能力和思政教育于一體，有機結(jié)合顯性教育與隱性教育。英語寫作是英語語言綜合能力的運用和體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化語言知識技能后的具體表現(xiàn)；隱性課程的內(nèi)隱性、間接性和影響長遠(yuǎn)性對學(xué)生起到潛移默化的作用。教師在寫作教學(xué)時，結(jié)合中英文的時政新聞、社會熱點等寫作話題或觀點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、對比分析問題，關(guān)心社會進步、國家發(fā)展、世界變化，鞏固和培養(yǎng)學(xué)生語言能力和語用能力，激發(fā)和提高學(xué)生的品德修為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國情懷，提高思政意識。

三、英語寫作有機融合“課程思政”的教學(xué)設(shè)計

不同于其他課程，英語寫作融合了語言教學(xué)、思辨能力與思政教育于一體，在綜合提高學(xué)生英語基本能力、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、思辨性和創(chuàng)造性、提升終身學(xué)習(xí)的意識和能力、正確的價值觀引領(lǐng)等方面發(fā)揮著顯著作用。因此，深入挖掘英語寫作課程的隱性思政元素，借助語言優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，語言知識教學(xué)有機融入思政元素，全面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)揚傳統(tǒng)美德、綠色消費的人文和道德素養(yǎng)，有職業(yè)理想、誠實守信、和團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理想信念和世界觀、人生觀、價值觀的升華。

作為英語專業(yè)基礎(chǔ)課，英語寫作涵蓋六大教學(xué)模塊：英語句子寫作、英語段落寫作、英語寫作基本原則、英語寫作基本步驟、英語寫作應(yīng)試方法、英語應(yīng)用文寫作等。內(nèi)容上循序漸進，由淺入深，一步步發(fā)展學(xué)生的英語寫作技能；教學(xué)設(shè)計上以寫作主題為依托，融入隱性思政元素，重點突出學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和學(xué)生綜合人文素養(yǎng)、價值理念、職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。線上線下課程的信息技術(shù)為打破時間空間、有效實現(xiàn)課堂的延升提供了保障[6]。英語寫作課程思政的教學(xué)實施分為三步：

1.課前預(yù)習(xí)。通過線上學(xué)習(xí)平臺推送時文閱讀、微課音視頻，提出問題。

2.課堂實施。通過線下課堂教學(xué)，在專業(yè)知識中有機融入隱性思政元素，引導(dǎo)學(xué)生探討和分析相關(guān)材料，并以小組討論、課堂匯報、生生互評或教師點評等方法，完成寫作。

3.課后拓展。根據(jù)課前材料、課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在課后進行寫作，并上傳學(xué)習(xí)平臺由教師逐批閱反饋。

英語寫作課程的教學(xué)設(shè)計思路如下：

四、英語寫作“課程思政”典型案例

以英語寫作第二章“段落寫作”及其所依托的主題“food wastage”為例，呈現(xiàn)在緊扣專業(yè)教學(xué)同時，如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維分析和表達能力。通過指定主題的段落寫作技巧練習(xí)，發(fā)揚中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，喚起學(xué)生珍惜糧食、反對浪費的意識，提倡學(xué)生崇尚節(jié)儉、減少浪費，踐行綠色消費的新生活觀、消費觀。

1.課前設(shè)計

通過課前時文閱讀和主題視頻了解食物浪費現(xiàn)狀、節(jié)約糧食對個人和社會的意義，提倡節(jié)約、減少浪費。時文閱讀材料方面，在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布中國經(jīng)濟報、China Daily 有關(guān)食物浪費的文章，讓學(xué)生對食物供給鏈不同環(huán)節(jié)的食物損失與浪費有一定了解，對食物浪費有較為全面的認(rèn)識，并清楚地知道，在食物消費環(huán)節(jié)中餐館食物浪費和校園食物浪費的占比大，通過英文知識咀嚼，使學(xué)生感同身受食物浪費的驚人現(xiàn)狀、切實了解踐行勤儉節(jié)約、減少浪費從我做起的意義。英文主題視頻方面，推送FAO 發(fā)布的提倡節(jié)約糧食的視頻，讓學(xué)生了解食物浪費的同時也是一種資源浪費，學(xué)生除了從自身角度出發(fā)厲行節(jié)儉、減少浪費之外，也從國家、社會的角度出發(fā)，在食物生產(chǎn)、流通、加工和消費等環(huán)節(jié)，了解并呼吁全社會從各個環(huán)節(jié)做起，節(jié)約糧食、循環(huán)利用資源，倡導(dǎo)實現(xiàn)綠色生活和綠色消費。

2.課堂實施

以課前材料的部分作為導(dǎo)入，并解答學(xué)生的疑惑，由此引出本次課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合China Daily的文字部分和教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹基本段落的構(gòu)成、段落布局。段落一般由三部分構(gòu)成，分別是主題句、擴展句和結(jié)尾句。從組織結(jié)構(gòu)上，寫作文章基本段落布局分為開始段、主體段和結(jié)尾段。將學(xué)生分組，根據(jù)段落構(gòu)成和布局要求，對所依托主題進行討論，初步形成討論文字成果。此處只做文章結(jié)構(gòu)框架上的要求，對字?jǐn)?shù)詞匯等沒有具體要求。教師抽取組別進行課堂匯報、其他組別上傳討論結(jié)果至學(xué)習(xí)平臺，由所有人在學(xué)習(xí)平臺上進行互評。課堂活動結(jié)束后，教師指出中英文表達和寫作習(xí)慣的差異，并在課堂提供范文供學(xué)生賞析。

學(xué)生在分組練習(xí)On Food Wastage 的過程中，尤其是在主體段的段落布局上，各個小組立意鮮明、主題句突出，如Let me show you how the society wastes food in various ways，或Hardly can you image the food wastage in our daily life，或Several measures can be taken to cut back on food wastage 等。各個小組通過“確定主題——分點擴展——有效結(jié)尾”，分別用英語較為詳細(xì)地闡述社會和學(xué)校食物浪費的現(xiàn)象，分析食物浪費背后的資源浪費，提出個人層面或政府層面有效減少食物浪費的舉措建議，倡導(dǎo)發(fā)揚中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)、個人和社會減少浪費、思想上提升綠色消費的理念，深刻體會“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。

3.課后拓展

根據(jù)小組匯報、平臺互評的結(jié)果，結(jié)合課堂教授段落寫作、篇章段落布局的相關(guān)理論知識，學(xué)生各自動手完成關(guān)于食物浪費的寫作練習(xí)。由于課前學(xué)習(xí)材料充足、課中理論和觀點了解充分，學(xué)生在課后拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，利用英語語言充分表達出個人對食物浪費現(xiàn)象的見解和建議。在語言表達上，建議學(xué)生根據(jù)英語語言水平高低遵循 “學(xué)習(xí)——模仿——創(chuàng)新” 的不同層級完成，并將練習(xí)作品上傳到學(xué)習(xí)平臺，經(jīng)由教師批閱后再修改定稿。通過寫作理論的學(xué)習(xí)和所依托的主題的深入認(rèn)識，使學(xué)生在寫作練習(xí)上有章可循、有的放矢，以“食物浪費”從點到面的認(rèn)識，提倡學(xué)生厲行節(jié)儉、反對浪費、綠色消費，踐行新消費觀，切實提高學(xué)生的品德修為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高學(xué)生思政意識。

五、英語寫作“課程思政”教學(xué)效果及反思

全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。英語寫作的“課程思政”實施到位，從寫作理論到寫作實踐、從學(xué)科能力到個人素養(yǎng)、法治意識、家國情懷等，促使學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，使課程思政教育進入更高境界，取得更佳的效果。

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的“主渠道”[2]。課程思政是否成功關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在英語寫作“課程思政”形成性評價考核上，不僅要評價學(xué)生線上線下以各種方式參與寫作教學(xué)活動，也要考慮學(xué)生思政意識的成分占比，即綜合考慮教學(xué)活動參與、知識技能、思政意識三大方面。終結(jié)性評價考核上，側(cè)重考核學(xué)生結(jié)合寫作課程學(xué)習(xí)過程中獲得的思政元素和時政案例，根據(jù)掌握的英語寫作技巧，進行有廣度或深度的英語寫作。在終結(jié)性評價考核中，學(xué)生對思政元素的應(yīng)用程度應(yīng)作為英語寫作 “課程思政”建設(shè)的重要考量標(biāo)準(zhǔn)之一。

教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”。教育者先受教育[1]，新時代的高校教師應(yīng)該是專業(yè)知識的傳授者、先進思想文化的傳播者，課程思政建設(shè)對教師提出了專業(yè)之外的更高要求。教師應(yīng)該與時俱進不斷擴充知識、更新觀念，持續(xù)學(xué)習(xí)和挖掘思政元素，充實和拓展課程教學(xué)內(nèi)容；探索與寫作課程相關(guān)的思政元素，提升自我、潤物無聲，也正是新時代英語課程“思政建設(shè)”對教師提出的新要求。

總之，英語寫作課程的“思政建設(shè)”融合語言教學(xué)、思辨能力和隱性思政教育于一體，綜合培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化思維，突顯“三位一體”的育人理念。開展英語寫作“課程思政”的實踐經(jīng)驗表明，專業(yè)教學(xué)與課程思政教育同向同行，積極發(fā)掘隱性思政元素、巧妙融入課程教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，正確應(yīng)用形成性評價與終結(jié)性評價，培養(yǎng)和提升寫作教師專業(yè)教學(xué)能力、課程思政意識與能力，在培養(yǎng)兼具較高英語專業(yè)能力和較高思政意識的英語專業(yè)人才、提高培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)育人工作上發(fā)揮積極作用，為譜寫新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。