許才國， 盛 羽， 任思綺， Fran?oise Tricoire

(1.寧波大學(xué) 昂熱大學(xué)聯(lián)合學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.昂熱大學(xué) 旅游與文化學(xué)院，法國 昂熱49100)

2019年9月25日，國家發(fā)展改革委、教育部等六部委發(fā)布《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》(發(fā)改社會(huì)〔2019〕1558號(hào))，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。深化引企入教改革，將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人，在教育界越來越受到重視。在此背景下，高職院校積極探索建立需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，全面提升人力資源質(zhì)量。在高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，項(xiàng)目制教學(xué)是推進(jìn)產(chǎn)教融合、引企入教的最佳切入方式之一，已被廣泛引入課程教學(xué)探索，為培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才提供了有效路徑。但對(duì)于國際化設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)還存在不足，尚不能滿足產(chǎn)業(yè)需求。因此以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，實(shí)施產(chǎn)教融合，探討項(xiàng)目制教學(xué)的組織方法、操作模式、管理方法等，對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革具有重要意義。

一、項(xiàng)目制教學(xué)引入服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的必要性

1.服裝企業(yè)類型與人才需求特征

依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)組織、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法等劃分，服裝企業(yè)的類型主要有OEM(Original Equipment Manufacturer,原始設(shè)備制造商)型、ODM(Original Design Manufacturer，原始設(shè)計(jì)制造商)型、OBM(Original Brand Manufacture，原始品牌制造商)型。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的角度來說，不同企業(yè)的生產(chǎn)組織形式?jīng)Q定了企業(yè)對(duì)于服裝產(chǎn)業(yè)人才需求的不同。

OEM型服裝企業(yè)組織生產(chǎn)的驅(qū)動(dòng)方是上游訂單公司，公司一般不開發(fā)設(shè)計(jì)服裝產(chǎn)品，只是單純的接單加工生產(chǎn)，俗稱代工(生產(chǎn))。對(duì)于服裝人才的需求，通常為跟單、理單。對(duì)于外貿(mào)型加工企業(yè)來說，則是需要精通國際語言和具有國際單證操作等能力的人才。

ODM型服裝企業(yè)的業(yè)務(wù)類型中包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)，業(yè)務(wù)流程是先由企業(yè)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)研發(fā)出服裝樣品，提交上游采購方選擇，再下單授權(quán)生產(chǎn)。企業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)能力決定了企業(yè)產(chǎn)品是否能夠被采購方，也就是品牌擁有方選中。因此，ODM型服裝企業(yè)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)人才的要求較高，要求設(shè)計(jì)人員具有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)應(yīng)變能力，并能夠開發(fā)出不同類型、不同風(fēng)格的產(chǎn)品，以適合不同的采購方；同時(shí)需要設(shè)計(jì)人員能夠精準(zhǔn)判斷市場(chǎng)需求，并具有一定的商品企劃能力。

OBM型服裝企業(yè)的業(yè)務(wù)模式是：生產(chǎn)商自行創(chuàng)立自有品牌，生產(chǎn)、銷售擁有自主品牌的產(chǎn)品，或采用收購現(xiàn)有品牌、以特許經(jīng)營方式獲得品牌知識(shí)產(chǎn)權(quán)的形式。根據(jù)不同品牌服裝企業(yè)的細(xì)分，對(duì)于人才的需求也不盡相同。原創(chuàng)設(shè)計(jì)主導(dǎo)型品牌不僅需要設(shè)計(jì)人員具有獨(dú)當(dāng)一面的設(shè)計(jì)能力和品牌運(yùn)作與管理能力，而且能夠?qū)赢a(chǎn)品鏈上下游的協(xié)作，協(xié)調(diào)各方資源，快速反應(yīng)市場(chǎng)需求，迅速應(yīng)對(duì)小單快反業(yè)務(wù)需求。

2.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

總體而言，無論是OEM型服裝企業(yè)，還是ODM、OBM型服裝企業(yè)，對(duì)于人才的需求均傾向于熟悉業(yè)務(wù)流程，能夠快速對(duì)接產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)踐型實(shí)操人才。隨著服裝產(chǎn)業(yè)的國際化競(jìng)爭趨勢(shì)，對(duì)于國際化人才的需求也是當(dāng)今服裝產(chǎn)業(yè)人才需求的特征之一。從服裝企業(yè)對(duì)于高校畢業(yè)生的用人反饋來看，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。究其原因主要在于：培養(yǎng)方案不能及時(shí)反映企業(yè)人才需求，教學(xué)內(nèi)容滯后于服裝產(chǎn)業(yè)技術(shù)快速更迭，教師側(cè)重于理論教學(xué)，“雙師型”教師數(shù)量不足，服裝設(shè)計(jì)從業(yè)人員教育背景單一，缺乏國際化人才。其中最為重要的原因是學(xué)生在校期間所修學(xué)的課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重，缺少與企業(yè)業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的實(shí)操型課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)流程講解，更缺少實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練。因此導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求有差距，實(shí)踐知識(shí)與動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的掌握，畢業(yè)生走上工作崗位后適應(yīng)期過長，難以快速對(duì)接，需要較長時(shí)間的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，在企業(yè)人才選聘競(jìng)爭中缺乏優(yōu)勢(shì)。

3.項(xiàng)目制教學(xué)在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，從項(xiàng)目調(diào)研到方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施都是以學(xué)生為主導(dǎo)，項(xiàng)目組進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目任務(wù)為主線[1]、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心[2]，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)由于其應(yīng)用型的專業(yè)特性，大量知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練需要通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方式大多以教師講、學(xué)生聽、再設(shè)計(jì)，或者教師示范、學(xué)生操作的教學(xué)模式，教學(xué)過程中注重形式審美和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。雖然學(xué)生能夠通過課程作業(yè)了解設(shè)計(jì)方法及流程，但是與企業(yè)實(shí)際服裝產(chǎn)品開發(fā)運(yùn)作及流程管理相去甚遠(yuǎn)，缺乏實(shí)戰(zhàn)的方式方法、流程管理；教學(xué)過程缺乏必要互動(dòng)，設(shè)計(jì)流程缺乏語言交流與思想對(duì)話。教育學(xué)家保羅·弗萊雷曾說，教學(xué)的過程本質(zhì)上就是交往的過程，這個(gè)交往就是交流和對(duì)話，沒有對(duì)話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育[3]。哈佛大學(xué)前校長博克也指出，真正影響教育品質(zhì)的事件發(fā)生在大學(xué)課堂，在師生互動(dòng)的教學(xué)情景中[4]。課程結(jié)果的評(píng)價(jià)也是以教師或者教學(xué)小組的經(jīng)驗(yàn)或喜好為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏客觀性與商業(yè)性評(píng)價(jià)。長此以往，所培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然能夠做一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但是大部分是一些天馬行空的創(chuàng)意作品，與服裝企業(yè)、服裝市場(chǎng)需求差別較大。而在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中引入真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，則能夠通過與企業(yè)合作及交流，了解服裝行業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)時(shí)間節(jié)奏、產(chǎn)品規(guī)劃、設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)管理等實(shí)際操作、分工協(xié)作方法。最為重要的是企業(yè)設(shè)計(jì)人員參與的項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)，能夠從商業(yè)與市場(chǎng)的角度給予客觀的評(píng)定，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過語言、心理、情感的互動(dòng)交流[5]，形成正確的設(shè)計(jì)判斷，提高設(shè)計(jì)能力，具有很好的促進(jìn)作用。

二、基于中法合作辦學(xué)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐

鑒于對(duì)于熟悉產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)作流程、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、兼具國際化教育背景的產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀，國內(nèi)很多服裝院校因時(shí)而動(dòng)，改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，實(shí)施產(chǎn)教融合的項(xiàng)目制教學(xué)。我校(寧波大學(xué))寧波大學(xué)昂熱大學(xué)聯(lián)合學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)，自轉(zhuǎn)型為中外合作辦學(xué)以來，積極調(diào)研用人單位的反饋意見，實(shí)行畢業(yè)生回訪制度，針對(duì)本土服裝產(chǎn)業(yè)人才所需，在專業(yè)圖案設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)等部分專業(yè)課程中，利用中法合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，引入法國昂熱大學(xué)時(shí)尚教學(xué)理念，結(jié)合本土服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)需求，開展課程項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)具有國際化教育背景，熟知產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)流程的服裝設(shè)計(jì)人才。

1.項(xiàng)目制教學(xué)的組織類型

項(xiàng)目制教學(xué)的組織類型可以分為兩種：一種是以完成某個(gè)單項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的單門課程的項(xiàng)目制教學(xué)，另一種是多門課程聯(lián)動(dòng)的、可以完成系列項(xiàng)目任務(wù)的課程群聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目制教學(xué)。

(1)單門課程的項(xiàng)目制教學(xué)。依據(jù)企業(yè)設(shè)計(jì)需求，這種項(xiàng)目制教學(xué)可以應(yīng)用于多門課程的教學(xué)改革實(shí)踐，如專業(yè)圖案設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)、品牌服裝設(shè)計(jì)等課程。不同課程的項(xiàng)目制教學(xué)，多頻次的教學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生專業(yè)能力及素質(zhì)的提高，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力。

(2)課程群聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目制教學(xué)。在服裝設(shè)計(jì)開發(fā)中，部分企業(yè)的單個(gè)品類開發(fā)或新品牌設(shè)計(jì)開發(fā)，其設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)涉及從產(chǎn)品設(shè)計(jì)企劃到圖案設(shè)計(jì)、面料設(shè)計(jì)、款式設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，因企業(yè)規(guī)?；蛟O(shè)計(jì)所需，能夠開展的合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程可以是涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)全鏈的多個(gè)環(huán)節(jié)。而這些環(huán)節(jié)在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中均能夠找到對(duì)應(yīng)的課程，因此可以采用課程群聯(lián)動(dòng)的項(xiàng)目制教學(xué)，來完成不同課程的聯(lián)合開發(fā)。如部分服裝院校的設(shè)計(jì)教學(xué)將設(shè)計(jì)課程分為女裝專題設(shè)計(jì)、男裝專題設(shè)計(jì)、童裝專題設(shè)計(jì)等，而這一個(gè)學(xué)期的全部專業(yè)課程都圍繞女裝設(shè)計(jì)或男裝設(shè)計(jì)、童裝設(shè)計(jì)等來設(shè)定，包括商品企劃、面料紋樣設(shè)計(jì)、服裝數(shù)字化設(shè)計(jì)等課程。課程群的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)更利于圍繞企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的大系統(tǒng)來進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，更能夠提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

2.項(xiàng)目制教學(xué)的組織形式

以2019—2020年度第一學(xué)期“專業(yè)圖案設(shè)計(jì)”課程為例，引入寧波馬其頓兒童用品有限公司旗下童裝品牌MQD 2020年秋冬產(chǎn)品圖案設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目，介紹項(xiàng)目制教學(xué)的組織形式。依據(jù)企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃，項(xiàng)目研發(fā)周期為3周，共51課時(shí)，分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)入、設(shè)計(jì)方案深化、設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)階段。具體項(xiàng)目流程和階段內(nèi)容見圖1。

(1)企業(yè)需求導(dǎo)向。為了使專業(yè)課程學(xué)有所用，提高學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的能力，在“專業(yè)圖案設(shè)計(jì)”課程開課之前，教師便積極謀劃、多方聯(lián)絡(luò)，調(diào)研企業(yè)需求，引入企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目任務(wù)書。對(duì)于服裝企業(yè)而言，與高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)合作開展項(xiàng)目制教學(xué)，既可以解決專業(yè)設(shè)計(jì)人員人手不夠，新招聘設(shè)計(jì)人員上手慢的問題，又能夠通過學(xué)生的集體智慧得到更多不同角度的設(shè)計(jì)思路與產(chǎn)品案例，還能夠通過項(xiàng)目合作，宣傳品牌理念，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才。

(2)重組教學(xué)目標(biāo)。通常，每門專業(yè)課程均有教學(xué)大綱，其中教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了該門課程的教學(xué)總目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。以我?！皩I(yè)圖案設(shè)計(jì)”課程為例，原教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)側(cè)重圖案設(shè)計(jì)與審美能力的培養(yǎng)，并沒有針對(duì)服裝公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)所需要的服裝圖案商業(yè)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)訓(xùn)練，顯然不能滿足企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)需求。在引入項(xiàng)目制教學(xué)后，需要針對(duì)教學(xué)大綱既定培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)設(shè)計(jì)需求重組培養(yǎng)方案，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)為：①既滿足教改需求，又滿足企業(yè)需求，完成企業(yè)圖案開發(fā)所需的產(chǎn)品設(shè)計(jì)；②通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生了解服裝企業(yè)圖案設(shè)計(jì)需求與要求，以及設(shè)計(jì)企劃、設(shè)計(jì)任務(wù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、流程管理等；③通過中外教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師組建的評(píng)價(jià)小組，點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)方案，遴選商用產(chǎn)品，逐步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)判斷能力；④通過“專業(yè)圖案設(shè)計(jì)”課程的項(xiàng)目制教學(xué)改革，逐步輻射其他類似專業(yè)課程的教學(xué)改革，不斷提高我校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 基于企業(yè)設(shè)計(jì)需求導(dǎo)向、教改需求導(dǎo)向的項(xiàng)目制教學(xué)組織流程

(3)建立項(xiàng)目組織。引入企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，相當(dāng)于啟動(dòng)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)任務(wù)，應(yīng)嚴(yán)格按照企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)流程來管理各開發(fā)節(jié)點(diǎn)的任務(wù)與時(shí)間控制，因此，建立項(xiàng)目組織，管理整個(gè)項(xiàng)目是重要保障措施。依據(jù)本專業(yè)的師資構(gòu)成，在該項(xiàng)目教學(xué)中，組建中法教師團(tuán)隊(duì)及企業(yè)設(shè)計(jì)師參與項(xiàng)目管理，確定以課程教學(xué)負(fù)責(zé)人和企業(yè)設(shè)計(jì)師為主的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

依據(jù)企業(yè)秋冬產(chǎn)品企劃中圖案設(shè)計(jì)開發(fā)波段、風(fēng)格類型將學(xué)生分為4個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)風(fēng)格類型的圖案設(shè)計(jì)，推選1名學(xué)生為組長。在項(xiàng)目制教學(xué)中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為企業(yè)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理，小組長轉(zhuǎn)換為企業(yè)設(shè)計(jì)組長，教師轉(zhuǎn)換為企業(yè)設(shè)計(jì)主管等角色，完全依據(jù)企業(yè)模式來設(shè)定項(xiàng)目組織。

(4)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。依據(jù)MQD 2020年秋冬產(chǎn)品圖案設(shè)計(jì)企劃，設(shè)定項(xiàng)目教學(xué)流程：企業(yè)設(shè)計(jì)主管解讀設(shè)計(jì)企劃案→依據(jù)開發(fā)任務(wù)設(shè)定時(shí)間計(jì)劃→設(shè)計(jì)分組→市場(chǎng)調(diào)研→資料分析→確定設(shè)計(jì)主題→設(shè)計(jì)元素演變→單品類波段設(shè)計(jì)→階段匯報(bào)→系列設(shè)計(jì)開發(fā)→設(shè)計(jì)成果匯報(bào)。

學(xué)生按照設(shè)計(jì)企劃任務(wù)及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分組完成相應(yīng)設(shè)計(jì)流程任務(wù)。結(jié)合圖案設(shè)計(jì)需求，將傳統(tǒng)的圖案教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)訓(xùn)練更加精準(zhǔn)地對(duì)接MQD品牌的童裝設(shè)計(jì)企劃，學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練從企業(yè)的需求以及童裝設(shè)計(jì)的特點(diǎn)加以考量，使設(shè)計(jì)目標(biāo)更加清晰，設(shè)計(jì)元素組織更加精準(zhǔn)。通過這種多頻次的項(xiàng)目制教學(xué)，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)操能力，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。圖2是森林之王主題圖案設(shè)計(jì)效果，將老虎圖案設(shè)計(jì)成不同的形式；圖3是預(yù)測(cè)未來主題圖案設(shè)計(jì)效果，表現(xiàn)兒童對(duì)于太空世界及未來的向往。

圖2 森林之王主題設(shè)計(jì)圖案

圖3 預(yù)測(cè)未來主題設(shè)計(jì)圖案

圖4 部分設(shè)計(jì)圖案的商用轉(zhuǎn)化

(5)完善評(píng)價(jià)體系。在項(xiàng)目制教學(xué)過程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)過程管理，除了要把控整個(gè)設(shè)計(jì)流程的管理，確保在規(guī)定時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)，協(xié)調(diào)好各設(shè)計(jì)小組的分工與設(shè)計(jì)節(jié)奏，完成全部設(shè)計(jì)任務(wù)以外，還需要把控設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，聯(lián)合中法雙方教師、企業(yè)設(shè)計(jì)主管等建立項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家及企業(yè)設(shè)計(jì)師等組建評(píng)價(jià)小組，對(duì)項(xiàng)目過程的不同階段設(shè)計(jì)、最終設(shè)計(jì)方案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、作品遴選等形式來評(píng)價(jià)各設(shè)計(jì)小組的作品。在設(shè)計(jì)過程中考核完成度、設(shè)計(jì)方向、設(shè)計(jì)方法，在最終設(shè)計(jì)結(jié)果中考核設(shè)計(jì)作品的商用價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值、可轉(zhuǎn)化率(圖4)等，用多元評(píng)價(jià)來體現(xiàn)學(xué)生的課程成績。

三、結(jié)語

結(jié)合中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過校企合作，引入企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開展項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師共同指導(dǎo)學(xué)生的作品設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)服裝專業(yè)學(xué)生的國際化設(shè)計(jì)理念，提高實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)判能力，以及項(xiàng)目協(xié)作與管理協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)。隨著服裝產(chǎn)業(yè)人才需求的不斷升級(jí)，傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式向以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向的項(xiàng)目制教學(xué)轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。