茍亞軍， 張 莉

(東華大學(xué) 外語學(xué)院，上海 201620)

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法外語教學(xué)理論

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach，POA)是由文秋芳團隊創(chuàng)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論[1-10]，旨在克服我國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”(或“輸入與輸出分離”)的弊端，強調(diào)學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。長期以來，我國大學(xué)外語教學(xué)綜合課教學(xué)方式大致可分為“課文中心”和“任務(wù)中心”兩類[2]，兩者共同的問題是輸入和輸出脫節(jié)，即“學(xué)用分離”，POA的提出就是要解決這一問題[10]。

POA教學(xué)流程包括驅(qū)動—促成—評價三個環(huán)節(jié)。驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是通過嘗試產(chǎn)出，使學(xué)生認(rèn)識到僅依靠自己現(xiàn)有的知識與能力不足以完成產(chǎn)出任務(wù)，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望。促成是POA教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)[5,10]，直接決定了產(chǎn)出質(zhì)量。促成指教師為幫助學(xué)生實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)所開展的教學(xué)活動。促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架。完成每項產(chǎn)出任務(wù)需要具備三個條件：內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)。衡量這個環(huán)節(jié)的指標(biāo)有漸進性、精準(zhǔn)性和多樣性[11]。評價是POA必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。POA提出“師生合作共評”作為其他評估方式的補充，強調(diào)每次評估必須重點突出，抓主要矛盾，使評價成為復(fù)習(xí)、鞏固、強化新學(xué)知識的機會[10]。

二、促成有效性標(biāo)準(zhǔn)

文秋芳[11]提出了促成有效性標(biāo)準(zhǔn)，即漸進性、精準(zhǔn)性、多樣性，并闡釋了三個標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵：漸進性指將輸入促成材料設(shè)計成循序漸進的系列促成活動，為學(xué)生搭建腳手架，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)；精準(zhǔn)性指促成一方面要對接產(chǎn)出目標(biāo)，提供實現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)需要的內(nèi)容、語言和語篇結(jié)構(gòu)，另一方面要應(yīng)對產(chǎn)出困難，有效彌補學(xué)生產(chǎn)出“缺口”；多樣性指促成要提供聽、說、讀、寫、譯等不同活動類型并采取多樣教學(xué)組織形式。

1.漸進性

漸進性促成的操作維度主要體現(xiàn)在認(rèn)知和語言兩方面[12]。從認(rèn)知層面來看，POA促成環(huán)節(jié)中，輸入在前，輸出在后，認(rèn)知挑戰(zhàn)難度從低到高，依次遞增。從語言層面來看，按照語言加工單位層次遞進的原則，從詞組到句子、到段落，再到篇章的順序。邱琳[13]指出，在詞組、句子和篇章三個不同的語言層次中，要強化句子層次的產(chǎn)出，為篇章產(chǎn)出打好基礎(chǔ)。

2.精準(zhǔn)性

精準(zhǔn)性促成體現(xiàn)在對接產(chǎn)出目標(biāo)遵循選擇性原則，若課文中的語言點與產(chǎn)出任務(wù)無關(guān)，可以不必花功夫去處理。同時精準(zhǔn)性促成也體現(xiàn)在要針對產(chǎn)出困難進行有的放矢的促成，為學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)搭建腳手架。

3.多樣性

多樣性促成體現(xiàn)在教師要在促成活動的信息傳遞渠道、活動類型、組織形式等方面開展差異化設(shè)計[10]。信息傳遞渠道包括文本、音頻和視頻?；顒宇愋桶凑Z言技能可分為聽、說、讀、寫、譯等，按活動種類可分為頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、續(xù)寫活動、故事接龍、角色扮演等。組織形式可綜合采用個人活動、對子活動、小組活動等[13]。

三、促成活動設(shè)計

本文將以具體案例展示如何應(yīng)用三個標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計促成活動。

1.研究背景

依據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程3》第二單元“童年記憶”教學(xué)材料設(shè)計促成活動。該單元第二篇文章《不同文化的童年》，對于剛剛步入成年的大學(xué)生來說，這是一個能引起他們興趣的話題，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力的極好素材。教學(xué)對象為大學(xué)一年級非英語專業(yè)學(xué)生。

2.產(chǎn)出場景與產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定

POA教學(xué)目標(biāo)既包括交際目標(biāo)(即學(xué)生能完成相應(yīng)交際活動)，又包括語言目標(biāo)(即學(xué)生能掌握完成交際任務(wù)所需的形-義配對(form meaning mappings)的使用)[11]。筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是完成課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠用英語對中外兒童養(yǎng)育方式與養(yǎng)育觀念進行比較。

產(chǎn)出場景設(shè)定為：學(xué)校舉辦一年一度的中外文化交流論壇，參與者包括本校中國學(xué)生及來自世界各地的留學(xué)生，2020年的主題是中外兒童養(yǎng)育方式與養(yǎng)育觀念的比較。文秋芳[14]提出，場景包括四個要素：話題(產(chǎn)出的內(nèi)容是什么)、目的(為什么產(chǎn)出)、身份(誰產(chǎn)出、為誰產(chǎn)出)和場合(在何處產(chǎn)出)。據(jù)此，本課的場景設(shè)計四要素見圖1。

圖1 場景四要素

產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)為：寫一篇不少于250詞題為“中外兒童養(yǎng)育方式與養(yǎng)育觀念的比較”的發(fā)言稿。作為發(fā)言人：(1)針對中外兒童養(yǎng)育方式與養(yǎng)育觀念這一主題提出觀點或?qū)朐掝}；(2)對中外兒童養(yǎng)育方式與養(yǎng)育觀念進行比較；(3)得出結(jié)論。

3.促成過程

在POA教學(xué)驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師通過頭腦風(fēng)暴、全班討論、小組討論等活動導(dǎo)入話題，讓學(xué)生回憶自己的童年：童年的記憶、童年的趣事、童年玩過的游戲等，接著思考父母的養(yǎng)育方式與養(yǎng)育觀念；繼而引出交際場景，嘗試產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)不足，刺激學(xué)習(xí)欲望。在接下來的促成環(huán)節(jié)，教師分別從內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)三方面為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)搭建腳手架，開展促成活動。如表1所示。

表1 POA教學(xué)流程

(1)內(nèi)容促成

①課文學(xué)習(xí)與填寫表格。學(xué)生提前在與教材配套的詞匯手冊以及其他學(xué)習(xí)工具的幫助下，學(xué)習(xí)課文，理解文章內(nèi)容，教師對疑難之處給予幫助。同時關(guān)注文中對每種文化或族群童年的描述，然后學(xué)生從課文中找出每種文化或族群兒童養(yǎng)育方式和養(yǎng)育觀念的特征，完成表2，為產(chǎn)出任務(wù)做好鋪墊。

表2 課文內(nèi)容表格

②課文概要完型填空。教師提供課文的內(nèi)容概要，其中空出一些詞，設(shè)計成完型填空，讓學(xué)生完成。通過課文概要完型填空，學(xué)生對課文內(nèi)容以及中心論點了然于心，進一步為之后的產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。

③查閱資料。在內(nèi)容促成環(huán)節(jié)需要注意的是，由于課文中并沒有提到中國兒童的養(yǎng)育方式與養(yǎng)育觀念，所以需要對此進行專門促成。學(xué)生可以采用自省法，回憶自身的成長經(jīng)歷，并進行小組討論、交流，再輔之以查閱相關(guān)資料。譬如，中國兒童的養(yǎng)育方式與養(yǎng)育觀念也反映在一些古文經(jīng)典當(dāng)中，如《孟子·梁惠王上》中的“幼吾幼以及人之幼”體現(xiàn)了對兒童關(guān)愛的思想，而《三字經(jīng)》中“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為。玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義?！币约啊堕L歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，則體現(xiàn)了中國人對兒童教育的高度重視。

(2)語言促成

針對學(xué)生遇到的語言產(chǎn)出困難，筆者設(shè)計了以下活動進行語言促成，為學(xué)生提供腳手架。

①詞語搭配。人們使用語言時并不是靠語法把單個詞組織起來的，而是使用一些預(yù)先編制好的語塊[15]。本部分把潛在可用目標(biāo)語言項目設(shè)計成詞塊填空，以便學(xué)生更好地掌握這些搭配與組合。潛在可用目標(biāo)語言項目是對學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)幫助最大的語言項目。掌握關(guān)鍵詞塊有助于學(xué)生提高對目標(biāo)語言項目的理解—記憶—輸出的速度與準(zhǔn)確性[16]。如：

Complete the following sentences with appropriate words or phrases in the box below.

A.deemed incompetent and irresponsible

B.radically different

C.wide varieties of childhoods

D.social competence

?Notions of childhood in different cultures are ________.

?People in that culture believe that children’s ________can only be achieved through disciple and physical punishment.

?In some cultures, it is illegal for a child under the age of 14 to take care of another child unsupervised because they’re ________.

?As is known to us all, there exist________across the world.

②同義改寫。針對新語言形式與意義連接度弱的問題，教師提供一個用簡單語言撰寫的段落，要求學(xué)生使用新學(xué)的目標(biāo)語言項目改寫段落，保持意思不變。此活動可增加目標(biāo)語言使用機會，強化新語言形式與已知意義的連接度。如：

Write a paragraph of the same meaning with the paragraph below by using the words listed.

impose transformations

advisable enormous

Historically, childhood has undergonegreat changesin terms of the responsibilities and expectations placed on children. Culturally, childhood is socially constructed. The interplay of history and culture leads to different understandings of childhood. As a result, it issuitablenot toforcibly useideas from one culture to understand childhood in another culture.

③連詞成句。針對學(xué)生產(chǎn)出復(fù)雜句型的困難，教師可以使用目標(biāo)句型造句，并將句子結(jié)構(gòu)打亂，要求學(xué)生重組句子。在連詞成句中，學(xué)生需要分析各個句塊的語法功能，思考句子成分之間的線性搭配關(guān)系。需要說明的是，連詞成句活動中目標(biāo)語言宜作為整體出現(xiàn)，不再進一步拆分，否則會對學(xué)生造成記憶干擾[13]。如：

childhood looking at

from a cross-cultural perspective

warns against interfering in

other people or criticizing

Looking at childhood from a cross-cultural perspective warns against interfering in or criticizing other people.

(3)話語結(jié)構(gòu)促成

①類比與對比說明文寫作講解。首先，本課的產(chǎn)出任務(wù)是對中外兒童養(yǎng)育方式與養(yǎng)育觀念進行比較，屬于說明文，所以對結(jié)構(gòu)促成的第一個設(shè)計是專門講解類比與對比說明文的文章結(jié)構(gòu)。類比論述事物如何相似，對比說明事物如何不同。此類說明文有兩種展開模式[17]：按照比較體(即比較對象)展開或按照比較項目(即比較內(nèi)容)展開，也就是Subject-to-Subject Structure與Point-to-Point Structure，見圖2。

為了使按照比較體展開的文章中段落之間的聯(lián)系更為密切，可以使用一些詞或短語，如as, like/unlike, instead (of), in contrast (to/with), compared with, in comparison with等。與按照比較項目展開的文章相比，這些詞或短語在按照比較體展開的說明文中更為重要[18]。用于類比與對比說明文的轉(zhuǎn)換詞見表3。

圖2 類比/對比說明文展開模式

表3 用于類比與對比說明文的轉(zhuǎn)換詞

②課文結(jié)構(gòu)。本篇課文主要是對不同文化的童年進行對比，結(jié)構(gòu)較清晰。涉及的不同比較體達六七種，全文基本使用了按照比較體展開的手法，只不過有的單個段落只對某一種比較體進行說明、闡述，如第六、七兩段，而有的則涉及不同比較體，如第八、十兩段。本文主要是為了說明不同文化的童年之間和處于不同歷史時期的同一文化的童年之間的差異，所以是一篇對比說明文。對課文的學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)的把握，可以幫助學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)進行結(jié)構(gòu)上的促成。

③課外閱讀材料。LaowaiandChineseDifferonRaisingTheirChildren是一篇刊載在ChinaDaily報紙上“China Through My Eyes”欄目的文章。該文對中西兒童養(yǎng)育方式進行了對比。首段開門見山提出觀點，即中西方在對孩子表達愛的方式上有著很大的文化差異，接著第二段具體論述了中西方分別如何對孩子表達愛；第三、四兩段用作者的親身經(jīng)歷作為例子，生動地展現(xiàn)了中西方對孩子表達愛的方式的不同；第五段順帶提到了中西方兒童早期教育方式的差異；最后一段再次點明主題，總結(jié)全文。整篇文章的結(jié)構(gòu)比較清晰，可幫助學(xué)生為產(chǎn)出任務(wù)進行結(jié)構(gòu)上的促成。

四、促成活動設(shè)計的思考與評價

1.內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)促成三個方面關(guān)系密切、相互交織

在促成活動中，可以根據(jù)教學(xué)需要，在某個環(huán)節(jié)側(cè)重某個方面。比如，有些活動以促成內(nèi)容信息為主，有些活動以促成語言項目為主，有些活動以促成段落或篇章邏輯結(jié)構(gòu)為主[13]。但是，內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)三個方面關(guān)系密切，往往相互交織、互為支撐。

(1)內(nèi)容促成。在整個內(nèi)容促成環(huán)節(jié)中，語言促成與結(jié)構(gòu)促成融入其中，如完成表格與課文概要完型填空自然要涉及部分潛在可用目標(biāo)語言項目，課文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會關(guān)注到篇章結(jié)構(gòu)。

(2)語言促成。分別設(shè)計了詞語搭配、同義改寫和連詞成句練習(xí)。詞語搭配練習(xí)可提高學(xué)生對目標(biāo)語言項目的理解—記憶—輸出的速度與準(zhǔn)確性；同義改寫練習(xí)的目的是解決新語言形式與意義連接度弱的問題；連詞成句練習(xí)旨在提高學(xué)生產(chǎn)出復(fù)雜句型的能力。語言促成環(huán)節(jié)中所設(shè)計的練習(xí)都與主題相關(guān)，有助于產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容促成。

(3)話語結(jié)構(gòu)促成。包括三個部分：一是類比與對比說明文寫作講解，除了針對產(chǎn)出任務(wù)進行結(jié)構(gòu)上的促成外，還分別列舉了用于類比與對比說明文的轉(zhuǎn)換詞，把語言促成融入到結(jié)構(gòu)促成中；二是對課文結(jié)構(gòu)的分析，可幫助學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)進行結(jié)構(gòu)上的促成；三是課外閱讀材料的輸入，除了對材料的結(jié)構(gòu)分析有助于結(jié)構(gòu)促成外，由于該材料與產(chǎn)出任務(wù)主題密切相關(guān)，所以也有助于內(nèi)容促成與語言促成。

2.腳手架與自由度之間的把握

腳手架是教師為學(xué)生應(yīng)對產(chǎn)出困難、順利完成產(chǎn)出任務(wù)所提供的支架、幫手，但是如果這個腳手架過于“高大”，則不利于學(xué)生語言能力發(fā)展。所以，教師在為學(xué)生提供腳手架的同時，要注意把握好度，應(yīng)允許學(xué)生擁有一定的自由度，具有自我探索和自我嘗試的余地，否則容易出現(xiàn)產(chǎn)出同質(zhì)化的問題。學(xué)生每登上一個新的臺階前，教師都應(yīng)該搭建適當(dāng)腳手架，待學(xué)生借助腳手架順利完成該難度級別的產(chǎn)出活動時，教師應(yīng)拆除腳手架，給學(xué)生獨立產(chǎn)出的機會[19]。

五、結(jié)語

本文采用POA理論對《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程3》第二單元第二篇文章《不同文化的童年》進行了教學(xué)設(shè)計，重點是對POA教學(xué)流程驅(qū)動—促成—評價中的關(guān)鍵部分——促成環(huán)節(jié)的設(shè)計，其中包括內(nèi)容促成、語言促成以及話語結(jié)構(gòu)促成。針對每一部分，設(shè)計了形式多樣的促成活動，以期達到預(yù)設(shè)的目的，為學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)。由于本教學(xué)設(shè)計尚處于探索之中，還有不少需要改進之處。下一步筆者打算開展問卷調(diào)查，收集反饋數(shù)據(jù)，并對學(xué)生進行訪談，分析學(xué)生的產(chǎn)出文本，以指導(dǎo)新一輪教學(xué)設(shè)計與實踐，不斷改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。