張松奎

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

在大學(xué)籃球選項(xiàng)課程教學(xué)中，由于籃球教學(xué)設(shè)施條件的約束，是教學(xué)組織管理的疏漏，學(xué)生自主鍛煉意識(shí)的薄弱以及選課的自主性、隨意性，加之以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，以講解示范為主要手段的傳統(tǒng)課堂已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)需求。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，教育部明文要求采取“政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與”的方式，共同實(shí)施并保障高校在新冠肺炎疫情防控期間的在線(xiàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)。這無(wú)疑給以技戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐為主的大學(xué)籃球選項(xiàng)課教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也使其面臨更大的挑戰(zhàn)。

1 線(xiàn)上線(xiàn)下融合的O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂的引入

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和體育教育教學(xué)改革的不斷深入，以微視頻為教學(xué)媒介的翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注。O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂中的教師講解知識(shí)、學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，變成學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師布置的教學(xué)內(nèi)容和制作的教學(xué)視頻，課上在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、解惑答疑、完成作業(yè)等。在O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂中，O（Objective）指教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，P（Preparation）指課前準(zhǔn)備和問(wèn)題導(dǎo)入，I（Instructional video）指課前教學(xué)視頻，R（Review）指課堂知識(shí)回顧，P（Problem solving）指課堂問(wèn)題解決，A（Activity）指課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，S（Summary）指課堂總結(jié)與反思。在大學(xué)籃球選項(xiàng)課教學(xué)中，O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合現(xiàn)代科技手段，大學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)軟件，以微視頻為媒介在課前完成籃球知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，于課中加以交流、答疑、練習(xí)及深化等，大大節(jié)省了籃球教師統(tǒng)一講解示范的時(shí)間，從而教師利用更多機(jī)會(huì)給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和針對(duì)性練習(xí)。（圖1）

圖1 O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)示意圖

2 O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過(guò)把教師直接講解移出課堂之外，把寶貴的、面對(duì)面的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行豐富的、有意義的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是將傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”2個(gè)階段進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，最大化學(xué)生在課堂上進(jìn)行深層參與交流的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于課前學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)小組及成員之間可以相互學(xué)習(xí)交流，課前學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題會(huì)在課上得到很好的指導(dǎo)答疑。由于教師的角色由傳統(tǒng)課堂的傳授知識(shí)變成了主要為學(xué)生答疑解惑，因此，教師有充足的時(shí)間為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，師生、生生之間的聯(lián)系更加密切。O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教師的“雙主”模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，也大大提高了學(xué)生之間相互協(xié)作和獨(dú)立思考能力，更加關(guān)注教育過(guò)程、強(qiáng)調(diào)教育增值（表1）。把課堂還給學(xué)生，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更具有活力和實(shí)效。

表1 O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)籃球課堂的異同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生帶來(lái)新的教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠推動(dòng)高校籃球教學(xué)生態(tài)的革新，同時(shí)也能夠?yàn)楦咝；@球教學(xué)成效的提升提供助力。因此，將O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)籃球選項(xiàng)課教學(xué)，并從籃球課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試彌補(bǔ)高?；@球傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端和問(wèn)題，也是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充和改良。

3 大學(xué)籃球選項(xiàng)課O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)比較繁重，課程安排也比較緊密。在大學(xué)籃球選項(xiàng)課中，大學(xué)生對(duì)籃球基本知識(shí)、基本技能和戰(zhàn)術(shù)等的學(xué)習(xí)，如果僅僅局限于每周2節(jié)籃球選項(xiàng)課是完全不夠的。加之籃球班級(jí)上課人數(shù)多，籃球教學(xué)又需要特定的練習(xí)場(chǎng)地，大學(xué)生的籃球基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，還有籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的復(fù)雜性與實(shí)踐性。因此，在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)籃球教師課堂上很難兼顧到每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)情況。針對(duì)目前高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀及大學(xué)籃球選項(xiàng)課程的特殊性、復(fù)雜性，將基于微視頻的O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到籃球教學(xué)中，期許不斷提升大學(xué)籃球選項(xiàng)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

大學(xué)籃球選項(xiàng)課O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中主要由籃球教師的精心籌備、解惑答疑和設(shè)計(jì)指導(dǎo)、大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和主動(dòng)探究以及師生和生生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)等組成，大致分為前期籌備工作、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與課后鞏固加強(qiáng)等幾個(gè)階段。

3.1 籃球教師前期精心籌備

籌備階段的準(zhǔn)備工作主要由教師來(lái)完成。首先，在計(jì)劃運(yùn)用O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的早期，教師就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和籃球課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定O（Objective）——教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別篩選，根據(jù)大學(xué)生的籃球基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選取難易適中的學(xué)習(xí)材料，撰寫(xiě)詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪浮Ｆ浯?，圍繞教學(xué)內(nèi)容制作籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)微視頻。課前教學(xué)視頻I（Instructional video）的制作要花費(fèi)籃球教師大量的精力和時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻要求做到目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)、各學(xué)習(xí)模塊之間必須緊密銜接等。然后，為方便教師和學(xué)生更好地進(jìn)行交流，還需搭建利于O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督等。

3.2 課前發(fā)布任務(wù)材料與自主學(xué)習(xí)

課前階段的活動(dòng)首先由籃球教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)材料，即完成P（Preparation）——課前準(zhǔn)備和問(wèn)題導(dǎo)入。在O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，而且引導(dǎo)學(xué)生明確課前深入學(xué)習(xí)的任務(wù)，確保學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。上課前大約1周的時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的通知，提示大學(xué)生按照籃球教師的要求在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)媒體對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)多加關(guān)注，及時(shí)記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并在課上反饋給教師。先學(xué)后教也是O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。另外，為了提高大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣和練習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還應(yīng)該要求大學(xué)生對(duì)需要掌握的籃球技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作進(jìn)行課前分組練習(xí)。由于籃球技能學(xué)習(xí)的實(shí)踐特殊性，課前安排大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中采取小組互助協(xié)作練習(xí)的方法是非常必要的。

3.3 課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排

課中主要是大學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)之后的內(nèi)化階段。課堂階段的活動(dòng)主要包括R（課堂知識(shí)回顧）、P（課堂問(wèn)題解決）、A（課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)）、S（課堂總結(jié)與反思）。大學(xué)籃球選項(xiàng)課O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如何合理翻轉(zhuǎn)和教學(xué)創(chuàng)新，是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化亦是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。

在課堂教學(xué)中，首先，教師對(duì)大學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)中獲取的反饋信息以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。其次，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、課堂反復(fù)練習(xí)、教師糾錯(cuò)和指導(dǎo)后大學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容有了很好的認(rèn)識(shí)，教師可以安排大學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行籃球技能課堂展示，同學(xué)之間進(jìn)行觀摩交流和相互學(xué)習(xí)，強(qiáng)化大學(xué)生間的互動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生自主思考和合作探究，共同提高籃球技戰(zhàn)術(shù)水平。同時(shí)，對(duì)遇到特殊困難的大學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)和幫助。大學(xué)籃球選項(xiàng)課O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂恰好解決了傳統(tǒng)課堂無(wú)法兼顧所有大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的問(wèn)題。最后，還要進(jìn)行S（Summary）——課堂總結(jié)與反思。O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂不但注重大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要考慮學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，做到定量與定性評(píng)價(jià)、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考量大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作表現(xiàn)、課堂糾錯(cuò)成果展示等方面。

3.4 課后知識(shí)鞏固和加強(qiáng)

課后教學(xué)主要是鞏固和加強(qiáng)籃球知識(shí)和技能的階段。課后教師及時(shí)總結(jié)課堂籌備工作、課前和課中遇到的問(wèn)題及大學(xué)生反饋的信息，課下大學(xué)生與教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行相互溝通和答疑，更加有利于籃球技戰(zhàn)術(shù)的鞏固和加強(qiáng)。課后教師還可以通過(guò)教學(xué)公眾平臺(tái)推薦一些關(guān)于籃球基本知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的書(shū)籍、圖像、經(jīng)典籃球比賽等激發(fā)大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣；大學(xué)生也可以提出更利于籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)的創(chuàng)意和建議。這是教師教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享與碰撞，使得課后活動(dòng)不再枯燥乏味，這也正是O-PIRPAS籃球翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別所在。

大學(xué)籃球選項(xiàng)課O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順應(yīng)了現(xiàn)代教育觀的要求，符合高校體育課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了教育功能的前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分考慮大學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力及籃球需求，促使每個(gè)大學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到個(gè)性化指導(dǎo)和提高。

4 大學(xué)籃球選項(xiàng)課實(shí)施O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂的思考

目前我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建和應(yīng)用還處于初步發(fā)展階段，對(duì)于O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理解還停留在表面層次，并且普及度不高。隨著新冠肺炎疫情的反復(fù)出現(xiàn)、國(guó)家和地方政策的大力支持以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，盡管大學(xué)籃球選修課O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引起了教師的重視，但仍然存在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有待完善、籃球教學(xué)內(nèi)容及視頻制作缺乏系統(tǒng)性、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋不及時(shí)、教師運(yùn)用多媒體技術(shù)水平不高等問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上阻礙了大學(xué)籃球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。

每種課堂教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，都有著各自的優(yōu)勢(shì)和不足，我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代教育信息化的衍生物，對(duì)于O-PIRPAS翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，需要體育教育專(zhuān)家和一線(xiàn)教師通過(guò)不斷的實(shí)踐探索和改進(jìn)優(yōu)化，在不久的將來(lái)，摸索出一套適合高校大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的具體教學(xué)方案。