袁圣敏，吳 鍵，齊亢亢

（1. 中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京 100088；2. 北京師范大學(xué)，北京 100875）

近日，國(guó)家發(fā)展改革委、體育總局、自然資源部等7部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)體育公園建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），為推動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)與自然環(huán)境的融合與發(fā)展指明了方向。

生態(tài)文明是人類文明發(fā)展的新階段，是人類遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和，是以人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的社會(huì)形態(tài)。生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。而生態(tài)文明教育是為了提高人民的綜合素質(zhì)，激發(fā)人民的生態(tài)安全意識(shí)，樹立健康的生態(tài)文明觀，即在謀求人類發(fā)展的同時(shí)，要保持人與自然的平衡、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的觀念，從而保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)黨的十八大以來(lái)對(duì)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)作出“五位一體”總體布局中生態(tài)文明建設(shè)的重要手段。其中，生態(tài)文明教育不只是課程教育，更是生活教育和行動(dòng)能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代社會(huì)中，電子產(chǎn)品使用的低齡化造成了兒童與自然的天然疏離。缺少自然活動(dòng)體驗(yàn)的兒童，身心健康成長(zhǎng)將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，容易讓兒童形成膽小、懦弱、孤僻、暴躁、自私的性格。除此之外，兒童注意力缺失、感統(tǒng)失調(diào)、抑郁癥等疾病相伴而生。

1 兒童自然體育的緣起

人類的發(fā)展源于自然，兒童作為人類發(fā)展的初始階段，與自然有著緊密的聯(lián)系，讓兒童在大自然中自由、舒適地成長(zhǎng)、發(fā)展成為自然體育不斷發(fā)展的追求。盧梭在《愛彌兒》一書中描繪的自然教育就是以發(fā)展兒童天性為目的，適應(yīng)人的生理、心理本能的教育。自然教育要培養(yǎng)的是身體強(qiáng)壯、心智發(fā)達(dá)、能仁能愛的人。在自然教育中體育教育的任務(wù)在于使兒童獲得自然的發(fā)展，解除一切身體上的桎梏，鍛煉其體格，促進(jìn)其身體健康發(fā)展。這一時(shí)期應(yīng)通過(guò)合理的飲食、衣著、睡眠和游戲養(yǎng)成健康的體魄，為兒童樹立一生幸福的基礎(chǔ)。但是，盧梭的自然教育思想也有自身的局限性，他主張的擺脫社會(huì)制約而率性發(fā)展的自然教育其實(shí)是一種烏托邦式的教育，他把學(xué)校教育與自然教育二者強(qiáng)行對(duì)立，不利于二者的協(xié)同發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，大自然是人類精神文明的源泉，以天地為課堂，把大自然作為“思想和語(yǔ)言的源頭”是蘇霍姆林斯基的教育體系中的核心理念，他在帕弗雷什中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐的時(shí)期，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)各類知識(shí)，更重要的是鍛煉學(xué)生的身體。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出了“多元智能”理論，其中“身體智能”提倡兒童青少年對(duì)于自身運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的探知，在此基礎(chǔ)上，提出第8種智能“自然智能”的發(fā)展是以自然環(huán)境為依托的自身能力的發(fā)展。圖1為“多元智能”示意圖。

圖1 多元智能示意圖

理查德·洛夫在Last Child in the Woods指出，兒童與大自然關(guān)系的斷裂問(wèn)題，并命名了“自然缺失癥”。他對(duì)如何拉近生活與自然的距離、修復(fù)兒童與自然的聯(lián)結(jié)、讓兒童在真實(shí)的世界里學(xué)習(xí)提出一系列具有操作性的建議，包括種植、園藝之類的傳統(tǒng)方式，也包括戶外活動(dòng)、散步和露營(yíng)、釣魚和野外動(dòng)物觀賞，等等。

陶行知提出兒童的“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使之能夠獨(dú)立和創(chuàng)造性地思考；解放兒童的雙手，使之能夠去做；解放兒童的眼睛，使之能夠去看、去觀察世界；解放兒童的嘴，使之能夠有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)；解放兒童的空間，使之能夠接觸大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能夠自由支配自己的時(shí)間?！敖夥艃和目臻g”這一要求是陶行知對(duì)于兒童走出學(xué)校、走向大自然的思考。讓兒童回歸到大自然之中，接觸自然中的花草樹木、青山綠水，向自然發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友。兒童只有在廣闊的自然中開闊了眼界，才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，激起他們探索未知事物的好奇心。

2 兒童自然體育發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)的自然教育最早源于19世紀(jì)初的露營(yíng)教育，目前已形成了相對(duì)完善的自然教育體系，除了學(xué)校組織的自然體育教育，家長(zhǎng)利用假期也會(huì)帶兒童參與各種形式的自然體育項(xiàng)目。除此之外，美國(guó)國(guó)家野生動(dòng)物聯(lián)合會(huì)創(chuàng)辦“校園棲息地”項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)戶外學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的領(lǐng)袖。

日本主要采用“自然學(xué)校+社會(huì)+社區(qū)”的實(shí)踐模式開展自然體驗(yàn)教育，強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)自然體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兒童能夠從小親近自然，在愉快的自然體驗(yàn)中潛移默化地接受自然的教育。

新加坡國(guó)家公園局大力開展環(huán)境教育，讓公眾和學(xué)校都能充分參與到城市生態(tài)的改善中來(lái)，城市自然環(huán)境和自然教育活動(dòng)共同支撐起新加坡的自然教育體系，在日?；顒?dòng)中除了開展公眾自然教育，管理局也特地面向?qū)W校開展自然教育項(xiàng)目，與學(xué)校聯(lián)結(jié)開展自然教育課程。

澳大利亞采用“全方位圍繞式”的自然教育模式，依托其豐富的自然資源，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的力量共同推動(dòng)自然體驗(yàn)活動(dòng)的開展。同時(shí)，澳大利亞規(guī)定每年中小學(xué)生都需要到國(guó)家公園和自然保護(hù)區(qū)的教育中心進(jìn)行為期2個(gè)星期的活動(dòng)。

瑞典學(xué)校鼓勵(lì)兒童的自然發(fā)展。瑞典的全天候戶外學(xué)校起源于1957年瑞典戶外協(xié)會(huì)為幼兒開發(fā)的一個(gè)虛擬的森林項(xiàng)目，他們認(rèn)為大自然本身就是一個(gè)強(qiáng)大的、有幫助的、有趣的學(xué)習(xí)工具，教師要根據(jù)兒童的興趣開展教學(xué)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)兒童與大自然的直接接觸，培養(yǎng)兒童對(duì)大自然的興趣、學(xué)會(huì)如何與大自然相處、如何與大自然相互尊重。

芬蘭教育在國(guó)際上享有盛譽(yù)，其成功源于國(guó)家教育生態(tài)。芬蘭冬季嚴(yán)寒漫長(zhǎng)，獨(dú)特的自然環(huán)境在一定程度上對(duì)芬蘭的教育有著顯著的影響。芬蘭的自然教育有融合主流的先進(jìn)教育理念，整個(gè)教育的過(guò)程遵循自然之道，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到平等、尊重、自由的可貴，通過(guò)與自然的有機(jī)結(jié)合，樹立兒童信任他人、自律以及自立的信心。芬蘭的自然教育以兒童為中心，尊重兒童的主體地位。在自然中鞏固所學(xué)，解決問(wèn)題，強(qiáng)化記憶；激活自由性與獨(dú)立個(gè)性，回歸天性中建立人與大自然的聯(lián)結(jié)，發(fā)展創(chuàng)造力。積累求生常識(shí)和技能，提升適應(yīng)自然和自理、自立的能力，風(fēng)雨無(wú)阻培養(yǎng)堅(jiān)毅的品質(zhì)。

3 我國(guó)兒童自然體育發(fā)展綜述

自然體驗(yàn)教育不僅可以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，有助于建立兒童與自然之間的聯(lián)結(jié)，同時(shí)也可以提升兒童的生態(tài)素養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)也開始重視自然體育教育的發(fā)展。

2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中提出要積極開展研學(xué)旅行，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)校組織或民間教育機(jī)構(gòu)開展的戶外活動(dòng)、自然觀察等自然教育模式下的研學(xué)旅行，使兒童在知識(shí)、技能和個(gè)人素養(yǎng)等方面得到發(fā)展和提升。

2016年，國(guó)家林業(yè)局（現(xiàn)國(guó)家林業(yè)和草原局）公布了《關(guān)于推進(jìn)森林體驗(yàn)和森林養(yǎng)生發(fā)展的通知》，為了促進(jìn)森林體驗(yàn)教育在中國(guó)的快速發(fā)展，通知要求要把加強(qiáng)對(duì)未成年人的自然教育作為森林體驗(yàn)的重點(diǎn)，結(jié)合對(duì)中小學(xué)生的自然教育要求，把森林旅游地建設(shè)成為對(duì)未成年人進(jìn)行自然知識(shí)普及和生態(tài)道德建設(shè)的最生動(dòng)的課堂。

2021年10月，國(guó)家發(fā)展改革委、國(guó)家體育總局、自然資源部、水利部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國(guó)家林業(yè)和草原局、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)體育公園建設(shè)的指導(dǎo)意見》，旨在推動(dòng)體育公園綠色空間與健身設(shè)施有機(jī)融合。2021年10月，我國(guó)正式設(shè)立首批國(guó)家公園，標(biāo)志著公園資源是我國(guó)生態(tài)文明制度建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，我國(guó)城市森林公園、體育公園發(fā)展進(jìn)程明顯加快，顯示出各部門積極推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的大趨勢(shì)，走出室內(nèi)、走向戶外、擁抱自然、培養(yǎng)公民健康生活方式還需要各方面共同的努力。

4 兒童自然體育發(fā)展的實(shí)踐路徑

自然體育是一種以自然環(huán)境為場(chǎng)所，通過(guò)有目的、系統(tǒng)的實(shí)踐性活動(dòng)方式使兒童走進(jìn)大自然的各種環(huán)境，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的體育教育方式，同時(shí)也是提升兒童生態(tài)素養(yǎng)和促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要措施。在探索、親近自然的過(guò)程中能鍛煉身體和意志力，提升審美情趣，提高實(shí)踐能力，通過(guò)與自然之間建立深刻的情感聯(lián)結(jié)成為關(guān)愛自然、富有創(chuàng)造力、具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)幕顫姷娜?。自然體育教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育，其特征主要包括自然性、過(guò)程性、實(shí)踐性等特征。

4.1 創(chuàng)新思維，開發(fā)多種形態(tài)自然體育實(shí)踐模式

當(dāng)兒童離開課堂，進(jìn)入到大自然的環(huán)境中，其身心會(huì)得到放松。因此，自然體育要充分利用到兒童在大自然中的無(wú)限精力與潛能，開發(fā)多樣態(tài)的體力活動(dòng)。（1）自然探險(xiǎn)類：合理利用自然環(huán)境特點(diǎn)，為兒童提供活動(dòng)場(chǎng)地和項(xiàng)目挑戰(zhàn)，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)的過(guò)程中同時(shí)提升體能和團(tuán)隊(duì)合作能力；（2）體能發(fā)展類：以發(fā)展兒童的身體素質(zhì)為目標(biāo)，利用自然環(huán)境中不同的地理資源，設(shè)置不同難度的體能挑戰(zhàn)類項(xiàng)目，讓兒童在輕松、自由的自然環(huán)境中提升身體素質(zhì)；（3）勞動(dòng)教育類：通過(guò)提供兒童在勞動(dòng)中與自然接觸和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和實(shí)踐不同的勞動(dòng)項(xiàng)目，在合作中提升社會(huì)性，同時(shí)增強(qiáng)自我意識(shí)并豐富內(nèi)心的精神世界，促進(jìn)兒童知識(shí)和精神成長(zhǎng)。在自然體育活動(dòng)中，無(wú)論進(jìn)行哪種形式的體驗(yàn)，都需要兒童通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)親身經(jīng)歷，在過(guò)程中獲得收獲。

4.2 因地制宜，發(fā)揮自然體育育人功能

自然環(huán)境在自然體育中是一項(xiàng)重要的教育資源，良好的活動(dòng)場(chǎng)所和空間是能吸引兒童參與各項(xiàng)活動(dòng)并樂(lè)在其中的基礎(chǔ)。我國(guó)擁有豐富的自然資源，每個(gè)地區(qū)都有其不同的自然風(fēng)貌和環(huán)境特征，這為開展自然體育提供了豐富的自然資源。一方面，以體育公園為代表的各類場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)。《關(guān)于推進(jìn)體育公園建設(shè)的指導(dǎo)意見》對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出詳細(xì)規(guī)定，圍繞現(xiàn)有的湖泊、綠地、山坡等，因地制宜布局體育設(shè)施，不破壞公園原有風(fēng)貌，更多地拓展體育健身設(shè)施，方便群眾在優(yōu)美的自然環(huán)境中開展體育鍛煉、提升身體素質(zhì)、享受美好生活。體育公園中的自然體育場(chǎng)地是實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。另一方面，除了利用城市公園資源外，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)一批專門的自然體育場(chǎng)地，為自然體育活動(dòng)的開展提供專業(yè)的環(huán)境，兒童可以在專業(yè)的場(chǎng)地中安全地進(jìn)行自然體育活動(dòng)。在體育公園的基礎(chǔ)上搭配相關(guān)的主題活動(dòng)日和挑戰(zhàn)項(xiàng)目，將更加促進(jìn)自然體育活動(dòng)的繁榮發(fā)展。

4.3 整合力量，創(chuàng)建自然體育協(xié)同發(fā)展機(jī)制

第一，相關(guān)政府部門的政策措施能夠助力自然體育的開展，提供強(qiáng)有力的向?qū)ё饔茫缥覈?guó)近期密集出臺(tái)的體育教育、體育公園建設(shè)等政策，為自然體育開展提供了有力支持。第二，自然體育行業(yè)受到市場(chǎng)等因素的影響，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的自然體驗(yàn)教育理念更具有敏感性，在開展自然體育時(shí)擁有更豐富和新穎的活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)?；蛘呒彝タ梢酝ㄟ^(guò)購(gòu)買服務(wù)和課程的方式預(yù)約自然體育課，如瑞典納卡自然學(xué)校就向當(dāng)?shù)貙W(xué)校提供自然體驗(yàn)教育的課程，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自然體驗(yàn)教育。第三，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為自然體驗(yàn)活動(dòng)的重要合作者，應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)兒童參與自然體驗(yàn)親子活動(dòng)，和兒童一同體驗(yàn)自然。第四，兒童也能夠成為自然體育項(xiàng)目的共建者，借鑒博物館講解員的實(shí)例，鼓勵(lì)更多的兒童參與到自然體育項(xiàng)目中來(lái)，成為引導(dǎo)員、志愿者，增加兒童參與自然體育的內(nèi)驅(qū)力。

國(guó)家和地方政府、學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)中的自然行業(yè)團(tuán)體可以通過(guò)合作開展自然體驗(yàn)教育，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)、兒童四位一體的自然體育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同助力自然體育的發(fā)展。

4.4 創(chuàng)新形式，以游戲競(jìng)賽、定期活動(dòng)帶動(dòng)參與積極性

自然聯(lián)結(jié)（Nature Connectedness）指人體驗(yàn)到的與自然合一的感覺，用以描述人與自然之間的積極關(guān)系，通常而言，人的自然經(jīng)驗(yàn)越豐富、自然聯(lián)結(jié)感越強(qiáng)。在廣闊的自然環(huán)境下，兒童的身體可以得到足夠的舒展，在自然中自由地奔跑、玩耍和游戲都會(huì)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)育，但兒童的全面發(fā)展不僅需要健康的身體為基礎(chǔ)和前提，而且需要心靈和精神的健康發(fā)展為依托，二者都不能被忽視。自然體驗(yàn)教育作為連接兒童與自然關(guān)系的媒介，不能簡(jiǎn)單地理解為教室外的教育和身體上的鍛煉，在基于室外這種戶外場(chǎng)所的基礎(chǔ)上，還要在兒童與自然之間建立起一種互動(dòng)的、深入的關(guān)聯(lián)，從身體上的感官接觸到心靈和情感上的感悟與內(nèi)化，使兒童生出一種與自然同在的認(rèn)同，也獲得對(duì)自然價(jià)值的道德認(rèn)同和自然生命的敬畏。同時(shí)，兒童在關(guān)懷自然界中的生命時(shí)和在觀察自然生命生長(zhǎng)的過(guò)程中能夠感受到自然的真實(shí)反饋和變化，意識(shí)到大自然同人類自身一樣有著求生存的權(quán)利，從而自覺地規(guī)范自身行為舉止，尊重大自然中所有生命的生存權(quán)利，選擇與自然共生的生活方式。

5 結(jié)語(yǔ)

人類是大自然的一部分，人類的發(fā)展也離不開大自然的支持與貢獻(xiàn)。在開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程歷史性時(shí)刻，在實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的偉大征程中，國(guó)家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)作出了根本性、全局性和歷史性的戰(zhàn)略部署。把體育教育與生態(tài)文明教育共同融入育人全過(guò)程，就是教育對(duì)這一戰(zhàn)略部署的具體落實(shí)，希望有更多的兒童能加入自然體育的項(xiàng)目中來(lái)，通過(guò)自然體育不斷提升身體素質(zhì)和心理健康。