許鈿

摘要：語(yǔ)言是思維的表達(dá)形式，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，除了掌握單詞、短語(yǔ)、句子這些基礎(chǔ)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，也就是我們常說(shuō)的：學(xué)語(yǔ)言、促思維。英語(yǔ)教師在教學(xué)的同時(shí)，需要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，拓展英語(yǔ)視野，活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而促進(jìn)學(xué)生深入探索英語(yǔ)世界，掌握英語(yǔ)知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為生活交流的語(yǔ)言并應(yīng)用起來(lái)。學(xué)生的思維往往就是分析問(wèn)題的開(kāi)始，初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的啟發(fā)性語(yǔ)言和活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行思考和解析，這個(gè)運(yùn)用思維能力的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)始，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);思維能力;英語(yǔ)視野

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：語(yǔ)言是溝通交流的工具，更是思維發(fā)展的工具。而優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)定更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，促進(jìn)思維發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要要素。我們應(yīng)該將培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，當(dāng)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)、設(shè)置情境、啟發(fā)式的語(yǔ)言、高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)教材內(nèi)容和英語(yǔ)文章的時(shí)候，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，找出問(wèn)題所在，活躍學(xué)生的大腦思維，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，并將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方式依然延續(xù)著以往的教學(xué)模式。首先，由于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多而碎，課堂時(shí)間比較緊，教師經(jīng)常為了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解而忽略了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和視野的拓展，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生在死板、枯燥的教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。一味的灌輸學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)，久而久之，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，不能很好地思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，也不能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這樣便阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了厭煩，從而使學(xué)生逐漸地排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能有效地提高，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力和思維能力了。其次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，但是有些教師沒(méi)有將學(xué)習(xí)與生活相互融合，把課本的知識(shí)與實(shí)際生活分離，造成學(xué)生只會(huì)應(yīng)試教育，而不能把知識(shí)應(yīng)用到生活中，思維和視野都受到極大的限制。在初中英語(yǔ)教材內(nèi)容中，大部分知識(shí)內(nèi)容和日常生活有關(guān)，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言，促使學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍思維，拓展思維，促進(jìn)語(yǔ)言能力和思維能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用思維能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，借助游戲，活躍學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用思維

初中階段因?yàn)榭颇吭龆?，學(xué)習(xí)難度增大，英語(yǔ)科到了初二初三難度更是大了許多。有一些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，他們慢慢地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了望而生畏的心理，導(dǎo)致他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且越學(xué)越?jīng)]信心。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生很容易造成疲勞和壓抑的心理，學(xué)習(xí)能力和思維能力都不能有效地提升。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心特點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將課本知識(shí)與生活相結(jié)合，在情境中進(jìn)行教學(xué)，真正落實(shí)“學(xué)有所用”，將知識(shí)生活化，從而促使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值所在，將其被動(dòng)思維轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思維。同時(shí)，充分利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)創(chuàng)建游戲教學(xué)模式，活躍了學(xué)生的思維，也提升了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容《It must belong to Carla.》一課時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)單詞的掌握后，組織學(xué)生參與一個(gè)英語(yǔ)游戲“快速反應(yīng)”并產(chǎn)生積分。這個(gè)游戲主要是培養(yǎng)學(xué)生在游戲中積極思考，然后通過(guò)回憶的方式將舊單詞串聯(lián)起來(lái)，從而使學(xué)生在游戲的過(guò)程中，感受到樂(lè)趣并鍛煉自身的英語(yǔ)思維及語(yǔ)言能力。在目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過(guò)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)用品或衣物等，讓學(xué)生猜測(cè)，同時(shí)引入must，might，could和can’t表示猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生使用Whose...is this？ --It must be sb’s./ It must belong to sb. 對(duì)東西的歸屬進(jìn)行問(wèn)答。將知識(shí)與生活融合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升了學(xué)生的主動(dòng)思維的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）借助教學(xué)提示，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常思考，從而使學(xué)生對(duì)單詞、詞語(yǔ)和句子相關(guān)聯(lián)中，逐漸地開(kāi)動(dòng)腦筋，提升思維。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用合適的教學(xué)提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用關(guān)鍵詞提示法：例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容《I like music that I can dance to》一課時(shí)，教師通過(guò)給出key vocabulary：prefer，lyric，gentle，energetic;學(xué)生發(fā)揮想象力，給出開(kāi)放性的答案，拓展和提升了學(xué)生的語(yǔ)用思維。使用問(wèn)題提示法：例如，在學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶What’s objects？再根據(jù)一系列的例句引導(dǎo)學(xué)生回答What’s objective clauses？ What’s the usages of the conjunctions？ What about the order of the objective clauses？ Have you paid attenton to the tenses？借助問(wèn)題的提示，學(xué)生通過(guò)思考，提升了思維能力和用語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)的能力。使用圖標(biāo)提示法：例如，在作文指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生交流合作完成思維導(dǎo)圖。先確定人稱和時(shí)態(tài)，再按照內(nèi)容要求列提綱產(chǎn)生一級(jí)分支，然后根據(jù)提綱列出參考句型和主要短語(yǔ)作為二級(jí)分支，完成導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生汲取他人所長(zhǎng)，開(kāi)拓思維，并將語(yǔ)言運(yùn)用到寫作中。使用啟發(fā)性的教學(xué)提示，提升了學(xué)生的思維和語(yǔ)用能力。

（三）探究閱讀文章，拓展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用思維

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的有效辦法之一，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，從而理解文章，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大腦充分的轉(zhuǎn)動(dòng)，激發(fā)了英語(yǔ)思維能力的鍛煉與提升。學(xué)生通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)言和文化，不僅使學(xué)生更好的提升了語(yǔ)言能力，能夠流利地進(jìn)行英語(yǔ)溝通時(shí)，而且拓展了學(xué)生的英語(yǔ)視野。例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容《Beauty in Common Things》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，通過(guò)第一遍的預(yù)讀，對(duì)文章有了初步的理解和知識(shí)的把握。在進(jìn)行第二次閱讀的時(shí)候，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的推敲、分析和理解，使學(xué)生通過(guò)閱讀的方式提高自身的閱讀能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師挑選了一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)工藝品的英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生觀看，再挑選一些相關(guān)的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)生活中的傳統(tǒng)工藝品進(jìn)行描述，使學(xué)生了解更多的中國(guó)文化，拓展學(xué)生的視野和語(yǔ)用思維。針對(duì)每個(gè)單元不同的主題，學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀材料能很好地拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野和語(yǔ)用思維。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)用思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要有量到質(zhì)的突破，從而使學(xué)生在真正意義上能夠用英語(yǔ)表達(dá)出自己的意思和情感。在課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)能力還是有些差距，不能完全地通過(guò)語(yǔ)段的方式表達(dá)出來(lái)，需要教師聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，積極組織語(yǔ)言能力，來(lái)幫助學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，善于表達(dá)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用思維和表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容《How can we become good learners？》第一課時(shí)，這節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言是：How do you learn English？--I learn English by...通過(guò)學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，談?wù)撟约涸谟⒄Z(yǔ)中存在哪些困難和如何有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，通過(guò)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式來(lái)掌握和鍛煉英語(yǔ)能力，從而促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，語(yǔ)言能力和思維能力都在生活中得以運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了初中生更好地學(xué)好英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維能力，初中英語(yǔ)教師需結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用思維能力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，借助游戲，活躍學(xué)生語(yǔ)用思維;借助關(guān)鍵詞提示、問(wèn)題提示、圖標(biāo)提示等多種提示方式，提升了學(xué)生的思維和語(yǔ)用能力;通過(guò)探究閱讀，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，以及課外閱讀材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生拓展了語(yǔ)用思維;教師在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用思維很好地運(yùn)用到生活中來(lái)。通過(guò)以上途徑，學(xué)生感受到英語(yǔ)帶來(lái)的魅力，從而深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

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