劉斌 吳月娥

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂從十幾年前開始在全世界流行和推廣開來。翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，課堂上的教學(xué)任務(wù)放到學(xué)生課前來完成，而課后作業(yè)則放到課堂上來做。它顛覆了我國長久以來以教師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，符合我國教育教學(xué)改革發(fā)展的要求。翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，更提高了他們的批判性思維的能力。總之，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢明顯大于傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;英語;教學(xué)

一、 引言

在過去的幾十年里，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主導(dǎo)著中國的英語教學(xué)，其特點(diǎn)是課堂講授，課堂以教師為中心、課外作業(yè)為主。 然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及促進(jìn)了生活和教育各個方面的改革。 信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。 本研究運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校解決“如何滿足不同英語水平學(xué)生的需求”的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂采用主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。研究表明，參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生取得了更好的成績，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂有很多好處：

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)（Fulton， 2012）。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往更關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大的差距。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在上課前就接觸到了知識教材，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以觀看錄制好的視頻，暫停并反復(fù)回放，以更好地理解。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂就滿足了不同層次學(xué)生的需求。此外，學(xué)習(xí)差的學(xué)生有可能趕上其他學(xué)生。同時，在課堂活動中增強(qiáng)自信心，在課前活動過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在課堂上做作業(yè)可以讓老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)風(fēng)格（Fulton， 2012）。翻轉(zhuǎn)課堂是在課前完成知識傳遞，利用課堂時間來吸收知識。教師可以幫助學(xué)生滿足他們的個人需求，并對他們在學(xué)習(xí)過程中的困難提供及時的幫助。因此，課堂時間可以更有效地利用。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地發(fā)展學(xué)生的技能。以學(xué)生為中心的課堂為學(xué)生提供了更多的機(jī)會，讓學(xué)生可以學(xué)會思考、參與小組討論、展示等過程中與同伴和老師互動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是講授知識，因此教師沒有足夠的時間來培養(yǎng)學(xué)生的技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備

筆者從一開始就向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生介紹了翻轉(zhuǎn)課堂，包括翻轉(zhuǎn)課堂的定義、好處、特點(diǎn)等。學(xué)生并不需要非常熟悉這種方法，但他們應(yīng)該接受培訓(xùn)，使用智能手機(jī)或電腦觀看視頻，完成在線練習(xí)，與團(tuán)隊(duì)成員討論分配的任務(wù)，使用學(xué)校Moodle等。因此，學(xué)生將在配備計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)操作技術(shù)，每臺計(jì)算機(jī)都與計(jì)算機(jī)連接。

（二）上課前

在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備。然而，翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)中的預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)英語教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)作業(yè)有很大的不同。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)是在沒有教師明確的教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)的情況下，提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式是通過在家觀看教師的講課視頻來完成原來在課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的在線協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)，如教師錄制的視頻、在線視頻、補(bǔ)充閱讀材料、小測驗(yàn)、在線討論等。教師使用屏幕捕捉軟件camtasia對講課內(nèi)容制作視頻，并將視頻上傳到Moodle中供學(xué)生使用，其他資源也在Moodle中設(shè)計(jì)，討論通常在翻轉(zhuǎn)課堂的QQ群中進(jìn)行。

學(xué)生的作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)兩種。這些任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂活動的基礎(chǔ)，它決定著翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的有效性，這些任務(wù)應(yīng)由教師詳細(xì)闡述，再要求學(xué)生在課前完成。首先，要求學(xué)生在課前觀看一個關(guān)于語言點(diǎn)的視頻講座，并對視頻中講解的語言點(diǎn)進(jìn)行在線測試。其次，讓學(xué)生觀看另一個關(guān)于尋找關(guān)鍵詞技巧的視頻，找出短文中的關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章，并錄成視頻上傳到翻轉(zhuǎn)課堂QQ群中，然后由老師選出一個視頻在課堂上展示。這樣的活動都是為了提高學(xué)生的英語口語，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的英語口語很焦慮，所以他們通常會錄制很多次來確保發(fā)音正確。我國高職英語學(xué)習(xí)者大都羞于在公共場合說英語，甚至在英語課堂上也經(jīng)常用漢語進(jìn)行交流。然而，這個活動不僅給了他們足夠的時間來準(zhǔn)備英語復(fù)述，也建立了他們說英語的信心。如果他們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以通過與同齡人或老師的在線討論來解決。額外的閱讀材料通常由老師提供給學(xué)生在課前閱讀。選擇的內(nèi)容包括在線資源、美國之音和BBC新聞報道、外國電影配音、好萊塢電影等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足不同學(xué)生的需求。

第四，課堂上的語法教學(xué)是基于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。將目標(biāo)句在課前分發(fā)給學(xué)生，以小組的形式找出其異同。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從他們課前已經(jīng)總結(jié)的異同中得出結(jié)論，然后將語法結(jié)構(gòu)自然地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，語法學(xué)習(xí)不再是一個枯燥的死記硬背的過程，而是一個意義構(gòu)建的過程，一個更深層次理解的過程。

（三）在課堂上

首先，老師檢查實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生是否完成了作業(yè)。在“第28課No Parking”中，老師要求學(xué)生在課前錄制一段視頻，即根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文，然后老師在教室里播放一名學(xué)生錄制的視頻。這個活動要求學(xué)生先完成語言點(diǎn)任務(wù)、聽力任務(wù)、閱讀任務(wù)和關(guān)鍵詞查找任務(wù)，學(xué)生對自己的視頻在課堂上播放感到很焦慮，所以大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)錄制了十多次以上的視頻。與此同時，其他同學(xué)也對視頻中其他人的表演非常感興趣，這在上課之初就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)非?；钴S。傳統(tǒng)英語語法教學(xué)是教師講解語法結(jié)構(gòu)和練習(xí)的典型過程，學(xué)生盡力聽老師講解并記筆記。從本質(zhì)上講，他們的學(xué)習(xí)過程仍然是死記硬背。他們覺得在課堂上學(xué)習(xí)語法很無聊，效果也很令人失望。然而，語法教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中更具吸引力。學(xué)生在課前找出所給句子的異同點(diǎn)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)定語從句規(guī)則。通過課前的準(zhǔn)備，學(xué)生們積極參與到這個活動中來，語法也不再是一項(xiàng)很難管理的任務(wù)。

第三，寫作任務(wù)可以大大提高學(xué)生的寫作水平。由于中國的課堂規(guī)模很大，老師不可能閱讀每個學(xué)生的作文并給他們獨(dú)特的建議。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們在課前完成總結(jié)寫作并上傳至https：//www.pigai.org/。根據(jù)機(jī)器建議，每個參與者可以得到一些建議，特別是在單詞，短語和語法。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中一篇文章，討論并給出具體的建議。根據(jù)所給的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們將修改彼此的寫作并給他們建議。學(xué)生在做這個任務(wù)時很活躍。在這之后，他們將重寫總結(jié)寫作，然后老師會選擇他們修改后的一篇文章引導(dǎo)他們再次討論。討論結(jié)果可作為學(xué)生課后完善寫作的參考。師生合作不僅可以讓學(xué)生參與到寫作中來，還可以在老師和同學(xué)的幫助下幫助學(xué)生提高寫作水平。同時，批判性思維也可以在這一階段得到發(fā)展。

最后，將自我評價表分發(fā)給學(xué)生，檢查學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，通過作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)知識。

四、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了視頻長時間播放、對新的教學(xué)模式不適應(yīng)、多媒體使用不熟練、課堂溝通效果不佳等問題。這些因素都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的弊端。筆者認(rèn)為可以從錄制簡短視頻、構(gòu)建新的學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)多媒體操作能力、為學(xué)生創(chuàng)造更多深入思考的機(jī)會等方面解決這些問題?？傊?，每種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。教師應(yīng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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