譚紅

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文的朗讀教學也越來越得到人們的重視，教師在教學過程中也逐漸將教學的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)小學生朗讀能力上面。新課程教學模式下，傳統(tǒng)的語文朗讀教學模式已不適應(yīng)，嚴重阻礙了學生學習語文知識的興趣。因此，教師在日常的語文教學中要緊跟新課程改革的潮流，轉(zhuǎn)變自己的教學模式，創(chuàng)新自己的教學方法，不斷地培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，激發(fā)學生朗讀的激情。

一、以興趣為導(dǎo)向開展朗讀教學

在日常的語文教學課程中，為了提高小學語文朗讀教學的有效性，教師要結(jié)合小學語文教材選取學生比較感興趣、比較有吸引力的文章來展開教學，這樣能利用小學生的好奇心在很大程度上來吸引小學生的學習興趣。但是，培養(yǎng)學生的良好朗讀能力不能僅僅停留在課堂上，還要讓學生在課下去自主閱讀、自主朗讀、自主學習，教師要讓學生憑借自己的學習能力去進行自主朗讀與學習。為此，教師要積極鼓勵學生去開展自主朗讀與自主學習，讓學生在朗讀中去感受主動獲取知識的樂趣和喜悅，讓學生主動去朗讀，進而愛上朗讀，更好地提升學生的朗讀能力，為日后的語文知識學習打下基礎(chǔ)。在日常的教學中培養(yǎng)學生的自主朗讀的興趣。比如，在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學時，教師在課上時，首先，要求學生自己去快速閱讀文章全文，然后讓學生自己去總結(jié)出文章的主旨大意，進行相互的交流，進而讓學生在相互之間的幫助下自主閱讀、自主學習。然后在課堂上面舉行一個朗讀大賽，讓每位同學都參與進來，展示自己的朗讀才華。在課程結(jié)束之時，教師還要讓每位學生總結(jié)一下自己的參賽感受。同時，也要要求學生在課下進行一定的相關(guān)朗讀學習，自主去學習。爭取做到在課堂上培養(yǎng)學生的朗讀興趣，在課堂下鍛煉學生自主朗讀的能力。

二、以學生為主體開展朗讀教學

如果把小學語文的教育當成一門藝術(shù)，首先我們要知道“藝術(shù)”是什么，才能知道如何去學好這門藝術(shù)。這對于一名優(yōu)秀的小學語文教師而言，明確教學目標就是最重要的基本功。教師在明確教學目標之后，就能夠更好地在教學過程當中分清孰輕孰重，使課堂變得有條不紊。對于學生而言，也能夠更好地跟上老師的腳步，降低自己的學習難度，明確自己學習的目標，更好地掌握和消化課堂內(nèi)容，進而實現(xiàn)理想的教學目標。為了充分提高小學語文朗讀教學有效性，教師應(yīng)該摒棄之前傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式，重視學生在課堂中的主體地位，充分激發(fā)學生們在課堂中的主觀能動性，調(diào)動學生們在課堂中的積極性，開拓學生的發(fā)散性思維。把課堂重新還給學生，堅持以學生為主體來開展教學工作，同時教師在課堂當中主要起引導(dǎo)作用，把語文知識點化整為零，讓學生自己去認識、學習和總結(jié)，進而通過適當?shù)墓膭詈图顧C制，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。堅持以學生為主體開展日常語文教學活動，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在語文課堂中敢于展現(xiàn)自己。比如在課堂上，在進行《橋梁遠景圖》教學時，為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，在授課過程中把教學的主動權(quán)歸還給學生，讓學生在課堂上積極表現(xiàn)自己，提倡學生善于提出和敢于提出問題，然后逐步引導(dǎo)學生去通過文章依靠自己的力量去尋找答案，在學生自主學習遇到困難時，教師要適時進行提點，而不是教師直接將答案灌輸給學生。這樣有利于發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，鍛煉學生的學習能力，最終達到學習語文知識的理想目標。

三、以情景為途徑開展朗讀教學

教師在開展日常語文教學活動時要明確本節(jié)課的教學目標，方法可以是板書或電子課件展示。比如，在開展語文課程教學時，教師可以在課程開始的時候在黑板上寫上本堂課程的教學目標及教學框架，給出學生充足的時間，讓學生圍繞著給出的教學目標和框架進行自主學習，深入思考，進一步使學生融入到語文教學活動中。在此基礎(chǔ)之上，教師在深入開展教學活動，充分調(diào)動起學生學習語文知識的積極性，學習語文知識。“為用而學，在用中學”是語文教學的最終目的。為此，教師要給學生提供各種各樣展示自己特性的舞臺，讓他們在學習中主動嶄露頭角，不僅僅能激發(fā)學生學習的興趣和激情，還能夠使他們自己學習成果在展示的過程中得到同學們的認可，使自主探索學習的過程豐富多彩?？偠灾?，小學語文朗讀教學的最終目的就是能夠更好地促進學生的發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。在語文課堂上設(shè)置特定的情景模式，老師將自己的教學舞臺轉(zhuǎn)讓給學生，給學生更多的表現(xiàn)自我的機會，讓學生真正學會自主學習，有效學習。設(shè)置特定的情景模式，為學生提供展示自己個性的機會。例如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以引導(dǎo)學生以所學課文作為腳本，讓同學們角色扮演，將課文內(nèi)容以話劇的形式展現(xiàn)出來，以話劇的方式將文章中的語言自己講出來，鍛煉學生的朗讀文章的能力。同時通過角色扮演，還能使學生能夠切身體會作者寫作時的感受，并且還可以使同學融入文章學習之中，展現(xiàn)每個學生的特性，最后組織學生進行點評。角色扮演使同學們在舞臺上展示自己特性，進行發(fā)揮自己的朗讀能力，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這樣不僅僅能向其他的同學充分展現(xiàn)自己的人格魅力，而且還能使學生自己獲得更多的學習感受和知識，提高學習的主動性。

提高小學語文朗讀教學有效性，教師在開展日常的語文教學時首先要堅持以學生為主體來開展教學，發(fā)揮學生教學的主體作用;其次教師要不斷地培養(yǎng)學生的自主朗讀興趣，進而不斷地激發(fā)學生朗讀的熱情;同時，教師在教學時要明確自己的教學目標，在目標的帶領(lǐng)下展開教學;最后教師還要做到在課堂上面設(shè)置特定的情景模式，通過特定的情境將學生吸引到語文朗讀的教學之中，不斷地提升學生的朗讀能力，實現(xiàn)最終的教學目標。