鐘毅

摘要：隨著新課程改革教育理念的更新，和在教學中的滲透。小學語文教學也深受其影響，其課堂學習模式和學習的綜合效益都產(chǎn)生了巨大的變化。教師希望學生在小學語文學習過程中能掌握語文知識，又能養(yǎng)成對語文知識自主探究的意識。但是學生在學習小學語文時，認為其與生活之間沒有太大的聯(lián)系，促使學生產(chǎn)生了錯誤的認知，也讓學生在學習過程中產(chǎn)生了機械化學習的現(xiàn)象。這并不利于學生語文思維的發(fā)展。所以教師應當在小學語文教學中合理使用合作模式構(gòu)建高效課堂。所以本文將圍繞小學語文展開討論，著重探究合作學習構(gòu)建小學語文趣味課堂的重要意義以及具體策略。

關(guān)鍵字：合作學習、小學語文、趣味課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：合作學習通常是指教師將學生分成以2～5人為一組的學習小組，讓學生對其知識進行分別的探究，最后將學生的探究結(jié)果結(jié)合到一起，最后達到完善學生語文綜合思維，提高教學效果的目的;小學時期是學生掌握語文知識的大好時期，因為在此時期，學生的語文思維處于有待完善的階段，教師在小學語文教育過程中給予學生的作用，不應當單單只是教導，應當在教導學生是給予學生正確的引導，然后學生技能掌握語文知識又能提高自身對語文知識的學習能力;趣味課堂則是教師采用多種形式構(gòu)建語文課堂，讓學生對語文課堂刷新改觀，能感受到學習的輕松和有趣，提高學生對語文知識的探究積極性。[1]

一、合作學習構(gòu)建小學語文趣味課堂的重要意義

教師在小學語文教學過程中，基于合作學習模式，構(gòu)建小學語文趣味課堂，首先能讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行學習，激發(fā)自身對語文知識自主探索的欲望。同時，合作學習能幫學生在彼此的合作學習過程中感受他人思維優(yōu)勢，然后將其借鑒并完善到自身的語文思維發(fā)展過程中，達成在小學語文教育中，提高全班整體語文綜合水平的目的。其次，教師在合作學習模式的基礎(chǔ)下，構(gòu)建小學語文趣味課堂，還能令學生感受到小學語文知識和生活之間的必然聯(lián)系，讓學生愿意通過語文學習的途徑，了解生活中的語言知識，也通過生活去探究語文內(nèi)容，促使這兩者之間相輔相成，極大地提高了學生對語文知識的感知元素，進而增強教學有效性的同時，也延伸了合作學習模式運用的綜合效益。除此之外，教師合理運用合作學習，構(gòu)建語文趣味課堂，還能促進師生之間友好溝通橋梁的搭建，讓學生在學習過程中遇到困難時，能通過談論的途徑，及時地將問題反饋給教師，而教師基于這些問題，調(diào)整教學策略并在合適的時機，針對個體展開教育，增強小學語文的教學效果。[2]

二、合作學習構(gòu)建小學語文趣味課堂的具體策略

1、根據(jù)學生的個體優(yōu)勢，分配合作學習小組

在小學時期，學生的語文思維不同，導致學生在語文學習中的成績和水平上也產(chǎn)生了差異，但是學生卻很少根據(jù)自身的語文學習差異進行合作。而教師在合作分組的過程中，也總是注重學習的成效，沒有根據(jù)學生的優(yōu)勢分配成學習小組，導致學生的學習體驗感下降，不利于學生長遠的語文學習。教師應當在合作學習模式下，構(gòu)建小學語文課堂的過程中，結(jié)合學生的個體優(yōu)勢，合理分配學習小組，然后學生在學習小組中，能充分地發(fā)揮自身在語文學習上的優(yōu)勢。以此豐富學生課堂體驗的同時，也能讓學生見識到合作的力量，進而養(yǎng)成在日常的語文學習過程中，也會主動進行合作完成課業(yè)任務的良好學習習慣，促使學生語文思維能得到交換和互補，以此延伸綜合效益。同時，教師在構(gòu)建趣味課堂的過程中，也應當根據(jù)學生的性格特點和心理特點分配小組，促使學生降低自身的學習壓力和難度，進而為接下來進行長期的語文學習打好堅實的基礎(chǔ)。[3]

例如：在學習《少年中國說》這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師先去根據(jù)學生以往的測驗結(jié)果，了解學生的語文綜合水平，之后再設(shè)計一份簡單的調(diào)查問卷調(diào)查學生的性格特點。等測驗完后，就可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，將學生分成以四人為一組的學習小組，分別對《少年中國說》中的句子、含義以及創(chuàng)作的背景等進行了解，最后再由一名學生對其結(jié)果進行整合，完成語文課業(yè)任務的探究。在這過程中，如果個別學生不適應學習小組，那么教師也應當結(jié)合學生的意愿去創(chuàng)建和改變學習小組，最高程度地提高學生的學習積極性，也讓學生在接下來的小學語文學習中學會自主合作。

2、發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)語文學習情境

相對傳統(tǒng)的小學語文教學課堂的構(gòu)建中，教師經(jīng)常會使用講授法。雖然學生能汲取到自己想要的知識。但是在潛移默化中，自身的學習目的和學習思維趨于機械化，無法使用課堂的教學效果達到所預期的目標，也讓學生產(chǎn)生學習語文是為了提高自己語文成績的錯誤思想。教師在小學語文教學中，合理運用合作模式構(gòu)建課堂，并且開展趣味教學時，應當充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，選擇合適的時機結(jié)合多人創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能切身代入到文章的內(nèi)容中，幫助學生更了解背景以及人物身上的光輝精神，吸收和完善到自身的發(fā)展中，提高了語文課堂教學的有效性，豐富學生在課堂中學習的體驗，以此延伸綜合教學效益。

例如：在學習《手指》這一節(jié)課教學內(nèi)容使教師就可以深挖教材內(nèi)容中合作元素，然后讓學生以五人為學習小組，分別扮演手指中的五個指頭，然后讓學生探究教材內(nèi)容，以及自己在日常生活中的常識，說出自己所扮演的指頭身上存在什么樣的特點？等等，大多數(shù)學生在這過程中就會了解，其實我們的手掌有五根手指分別能負責掌管不同的事物。分散開來，能分別負責手掌的平衡，用力地握在一起，就能組成一個拳頭對外出擊，這幫助學生正確認識了合作的用意，同時又在五個指頭扮演和爭辯的過程中，感受輕松愉悅的氛圍，提高了綜合教學效益。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習過后，不再認為小學語文課堂沉悶無趣，而是認為小學語文中既充滿著生機又充滿著活力，同時也能通過合作的探究形式，探究學習知識和在日常生活中合作解決難題，這促使了學生團結(jié)意識的形成，也讓學生初步養(yǎng)成集體榮譽感，增強教學有效性的同時，也讓學生在學習的過程中，學會自主學習，學會合作學習。

3、改變語文教育的理念，轉(zhuǎn)變課堂學習主體

當前的教育模式是通過教師講授知識，學生吸收知識的途徑所組成的教學課堂。學生在教師的傳授一下掌握了語文知識，但是在潛移默化中，自身的學習積極性也遭受了打擊，從而對語文學習進行抵觸。這是因為學生的課堂主體地位沒有得到尊重，教師應當轉(zhuǎn)變自身的教育理念，相信學生們合作學習和自主學習能力，在趣味課堂的構(gòu)建過程中，將學習的主動權(quán)交到學生的手中，讓學生既能通過合作掌握知識，又能通過趣味課堂的建構(gòu)和合作模式的運用，充分感受到語文課堂的獨特魅力，從而愿意參與到語文課堂的學習中，提高自己的語文綜合水平。同時，學生也會對語文知識產(chǎn)生自主理解后，將其知識運用到生活中，這其提高了教學的有效性，也讓學生學會在日常生活中運用語文知識。

例如：在學習《猴王出世》這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師先是選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索了《西游記》中孫悟空從石頭縫里蹦出來的視頻，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計成了微課教學資源，并且將其上傳到了班級的多媒體熒幕上。在本節(jié)課學習過程中，由于教材內(nèi)容有關(guān)《西游記》，而學生在日常生活中，通過動漫或者影視資源的形式，對《西游記》也有初步的涉獵，所以七嘴八舌，對課堂的公共秩序造成了不良影響，教師在這時就可以運用微課，讓學生圍繞著微課資源的觀看，去了解本節(jié)課的教學那種，同時教師再去讓學生有序地發(fā)表自己對于《西游記》的看法，以及對孫悟空個人人物的看法，以此幫助學生在閱讀方面上能夠做到思維的互換。大多數(shù)學生在學習的過程中，就會對本節(jié)課的知識產(chǎn)生深刻的印象，同時也認識到自己才是課堂的學習主體地位。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習過后，不僅通過教師的引導，掌握了本節(jié)課的知識內(nèi)容，同時也端正了自身的學習態(tài)度，同時也學會了利用微課探究語文知識的方法，擴展了學生的語文學習形式。

4、給予小組客觀的評價，引導學生建設(shè)自信

新時期小學生的學習思維活躍，在學習心理方面上也逐漸成熟，在學生獨立思維的發(fā)展下，學生的學習行為和學習思想也越來越渴望得到教師與同學的認可。而教師在開展小學語文合作學習構(gòu)建趣味課堂時，應當選擇合適的時期，在學生建立集體榮譽感之后，去完善課堂的評價制度，讓學習小組在教師的引導下掌握知識，又能在教師的鼓勵下，客觀認識自己學習小組的優(yōu)點與缺點，拉近師生之間的關(guān)系，使學生愿意聽取教師的建議，改變當前的合作學習模式，進而將個體的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，充分利用學生的勝負欲，提高語文教學的質(zhì)量，也能引導學生樹立語文知識學習的自信。

例如：在趣味課堂構(gòu)建過后，教師就可以基于學生的合作學習，給予學生客觀合理的評價，在這過程中，有個別學生學習成效突出，而且在合作中也主動幫助他人，而教師就可以給予此類學生個體表揚，讓學生輪流上講臺，發(fā)表自己在學習過程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，過后再給予學生簡單的小商品獎勵，讓學生維持努力、上進表現(xiàn)的恒心;教師對其所在的學習小組也要提出相應的表揚，讓學習小組榮譽感得到滿足。教師對表現(xiàn)有所欠缺的學習小組或者學習個體，教師也不要選擇在第一時間去批評學生，告訴學生哪里做得不夠好。教師應當先去鼓勵學生，在合作中表現(xiàn)優(yōu)異的地方，穩(wěn)定學生學習情緒后，再去讓學生通過于表現(xiàn)優(yōu)異的學生對比，感受到自己在合作學習中的不足之處。教師也可以基于學生的缺點，提出相應的學習建議，讓學生通過建議改善語文學習。如果學生改變后，教師也要及時地給予學生鼓勵，以此才能讓學生能感受到語文學習的趣味，為學生自主探究語文知識創(chuàng)立動機。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在合作學習模式下，應當結(jié)合學生的語文思維特點以及自身的教學經(jīng)驗和其他語文教育工作者先進的教學案例，設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生能通過趣味課堂的參與，建立語文學習中積極向上的學習心態(tài)。同時，教師也應當以促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展為教學的落腳點，以此幫學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，又能學會運用知識，并且在生活中通過合作感知知識，才能讓學生學會成長，學會學習。

參考文獻

[1]石磊. 初探新課改下的小學語文課堂小組合作學習[J]. 中外交流. 2017（008）：129..

[2]舒連娣. 小組合作構(gòu)建小學語文高效課堂的探究[J]. 文淵（小學版）. 2019（005）：626.

[3]涂朝琴. 小組合作學習提升小學語文課堂效益策略淺探[J]. 考試周刊. 2019（63）：54.