吳瑕

摘要：隨著改革開放的深入，我國的國際地位顯著提高，國際間交往日益頻繁，英語學(xué)科作為通向世界的橋梁，在當(dāng)前所倡導(dǎo)的“知識經(jīng)濟”中起著舉足輕重的作用。在大力推行素質(zhì)教育的今天，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力尤為重要。但應(yīng)試教育的課堂內(nèi)難記的詞匯、枯燥的語法以及讓學(xué)生望而生畏的題海，往往都會使學(xué)生由希望而失望，由樂學(xué)而厭學(xué)，由接受而排斥。如果能廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就能使學(xué)生英語的讀寫能力不斷得到培養(yǎng)和提高。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、提高中學(xué)生英文名著賞析和解讀能力的背景意義

1. 深耕內(nèi)涵，提升素養(yǎng)

英語作為一門跨文化課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認(rèn)識到課程的目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生英語語言文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學(xué)研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學(xué)工作的中心任務(wù)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)是教師灌輸，學(xué)生被動接受，精于分析，教學(xué)形式單一，很顯然，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)個性化的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，師生共進，提高教學(xué)質(zhì)量，亟待研究解決。我們以個性化教學(xué)理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實際為研究主渠道，從教學(xué)的兩個基本要素即教師和學(xué)生入手，關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法建設(shè)，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師教出個性，學(xué)生學(xué)出個性，實現(xiàn)“以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質(zhì)量”的目的。

2. 梳理問題，明確重點

基于以上發(fā)展背景，我們確定以下幾方面作為研究的重點：（1）篩選適合中學(xué)生閱讀的英文原版名著;（2）在有效課堂改革的課堂教學(xué)模式中，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組，設(shè)置合理閱讀任務(wù)，提高閱讀能力的研究;（3）如何采用多媒體網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體語言功能優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而提高教學(xué)效率及閱讀賞析能力的研究;（4）如何開展豐富的課外活動，真實還原名著場景，提高學(xué)生的跨文化理解能力的研究;（5）對名著賞析和理解能力要有一個形成性評價研究。

3. 目標(biāo)指引，細(xì)化過程

通過重點研究和解決以上問題，達(dá)到以下目標(biāo)：（1）課堂教學(xué)：師生民主，氛圍寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生個性;（2）隊伍建設(shè)：積累英語學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革的教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)科科研能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干和學(xué)科帶頭人，提高我校要英語教學(xué)質(zhì)量;（3）學(xué)生能力：提高學(xué)生閱讀寫作水平，同時也促進學(xué)生思維品質(zhì)、健全人格的形式和發(fā)展。

二、培養(yǎng)計劃與實施過程

1. 學(xué)生問卷的設(shè)置

一般的話題問卷，只是針對某一節(jié)課或某個話題的內(nèi)容進行設(shè)置，有一定的局限性，只能反映出學(xué)生對某個話題或者在某一個固定階段的閱讀興趣和能力水平。而學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力和閱讀需求處于動態(tài)的變化之中，單一的問卷內(nèi)容不能反映出學(xué)生在特定階段的閱讀能力表現(xiàn)，因此課題組成員在設(shè)置問卷內(nèi)容的時候，根據(jù)學(xué)生年齡和學(xué)情的變化，制定了不同階段的問卷內(nèi)容和形式，以便于能及時掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和變化。

2. 英語自編讀本的編寫

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同年級學(xué)生的閱讀量都有明確的要求，課內(nèi)教材的閱讀量明顯不足以達(dá)到要求。自讀課本編寫的初衷，在于能彌補課內(nèi)閱讀的不足，是對教材內(nèi)容的有益延伸和拓展。因此在選定課外讀本內(nèi)容和修改閱讀內(nèi)容的時候，盡可能與本年級模塊話題相關(guān)聯(lián)，在鞏固課內(nèi)的基礎(chǔ)上，從情感價值觀，生活技能，歷史情感等方面進行語言輸入和技能的提升。以八年級的自編讀本為例，該年級的學(xué)生，在七年級一整年的英語學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生有一定量的語言儲備，能夠進行簡單的自主閱讀和思考。但學(xué)生個體之間，在語言表達(dá)，情感共鳴等方面也存在一定的差距，這就要求這套自編讀本在照顧這一部分群體的同時，又有深度和廣度的提升。

3. 各年級名著閱讀課堂實踐

理論的研究需要實踐的檢驗才能發(fā)現(xiàn)問題，并進一步提升。課堂教學(xué)實踐的思維碰撞，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給研究提供最真實的數(shù)據(jù)和課例支持。七年級的這一堂聽說課的形式，結(jié)合不同國家打招呼的方式，借用課外名著讀本中的經(jīng)典片段引入文化差異話題，整堂課借助原著中人物的行為方式和措辭表達(dá)，形象深刻地展示了文化差異的內(nèi)涵。

三、研究的問題和反思

本文僅僅初步對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。

1.英文課外名著的材料選編

符合初中生的發(fā)展特點，并且具有一定的學(xué)識性和價值性的文章，是幫助初中生進行有效閱讀的前提條件，因此文章選材的情感角度，內(nèi)容改編的力度（盡量保持原文不改動），與時代潮流的貼合度，跟學(xué)生生活的契合度等因素都要再深入考量。如第一版自編讀本九年級 Lesson 2 中，對傳奇人物富蘭克林的描寫改編帶有編者的主觀感情色彩，選擇的替換詞也有爭議;根據(jù)學(xué)生中期的問卷調(diào)查反饋，名著閱讀與考試評價的聯(lián)系不大，讀后沒有鞏固，很難記住。因此，后期在選擇內(nèi)容和改編材料上，還需要進一步深入研究。

2.英文名著導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計的有效性

名著導(dǎo)讀課，顧名思義，老師要引導(dǎo)學(xué)生在這樣一堂課上學(xué)到以下內(nèi)容：了解這本名著的基本內(nèi)容;學(xué)會適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，以便課后的自主閱讀;學(xué)會挖掘自己的閱讀興趣點，學(xué)會自己選擇合適的讀本。因此，名著導(dǎo)讀課最核心的交涉設(shè)計是如何啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們閱讀中思考的品質(zhì)，比如在八年級實錄課中，吳老師以兩個極富思考性的問題拋磚引玉，激起學(xué)生的思考，更好地為接下來的閱讀鋪墊，但在后期的教學(xué)設(shè)計上，又偏離了對這兩個問題的深入思考，因此后半部分的教學(xué)設(shè)計顯得比較的空洞，起不到思維的訓(xùn)練作用。

3.學(xué)生閱讀評價體系的建設(shè)

學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)以后，想要讓他們繼續(xù)保持閱讀的熱情，這就需要一定的評價體系來量化學(xué)生的行為。當(dāng)他們積極并認(rèn)真閱讀名著的行為得到嘉獎時，他們又會更加喜歡閱讀，以此良性循壞，學(xué)生的閱讀能力會大幅提升。但這個問題在本次研究中沒有具體安排內(nèi)容，可留作日后繼續(xù)研究的一個方面。