摘要：班級(jí)管理就像帶一個(gè)團(tuán)隊(duì)，好的班級(jí)離不開好的管理。管理方法無法落實(shí)有種種原因，在帶班的過程中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)各守本位，放手讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)，教師以身作則，用大愛管理班級(jí)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;管理方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

眾所周知，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)好的班級(jí)必定離不開好的管理。班主任在走向講臺(tái)之前，大多在師范院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)科知識(shí)以及教育學(xué)和心理學(xué)，而管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)更多的是在工作以后，向同行前輩學(xué)來的。于是，就看到有的班主任帶班輕輕松松，好像什么事情都不需要做，班上就能井井有條;也有的班主任起早摸黑，卻收效甚微;有的班主任每屆帶出來的學(xué)生好像都是一個(gè)模子刻出來的，總有這樣那樣的相似之處，也有的班主任用學(xué)來的方法用在自己班上各種“水土不服”。

什么是管理？有人說管理是通過別人拿結(jié)果，通過別人來證明自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的想法，這個(gè)過程就好像用筷子夾取食物一樣。管理班級(jí)其實(shí)也是同樣的道理，我們希望通過指導(dǎo)班干部完成班級(jí)工作，再由班干部帶動(dòng)其他學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的自我管理。在這個(gè)過程中，我們遇到最突出的問題就是管理方法無法落實(shí)。

會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要有這樣幾種原因，最主要的原因是沒有因材施教，使用適合這個(gè)班級(jí)的管理方法。每屆學(xué)生都是不一樣的，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也是不一樣的，甚至同一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的。因此，并不是管理這屆學(xué)生的方式方法一定能夠使用于下一屆;同樣的，別人班的管理方法也不一定能使用于自己班上。比如和我搭班了9年的湯老師，帶班很有一套自己的方法，幾乎每屆帶出來的學(xué)生都或多或少有他的影子。我從走上工作講臺(tái)以來，就一直和他搭班，自然看得最多的就是湯老師的帶班管理模式。學(xué)著湯老師帶班的管理方式和方法，一學(xué)就是6年，終究是畫虎不成反類犬。在和他第三屆搭班的時(shí)候，我終于認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，他帶學(xué)生有著一套管理方法，盡管每屆學(xué)生都有濃烈的屬于他的風(fēng)格特點(diǎn)，但是每屆學(xué)生又有細(xì)微的差別。同樣都是他在帶班，不同的學(xué)生方法都各不相同，更何況是處于模仿階段的我呢？其實(shí)我每次只是看到了其中的一點(diǎn)，覺得這種管理方法很好，所以拿到班上來用，我沒有看到在這一點(diǎn)管理方法的背后，湯老師還有多少管理方法與之配套、支撐，所以每次使用這些方法的時(shí)候總是覺得不如他班上那樣順暢。在帶第三屆學(xué)生的時(shí)候，我換了一個(gè)管理風(fēng)格，倒不是說換了管理方式以后有多好，至少不讓我自己覺得帶班那么不順暢了。

管理無法落實(shí)的另一個(gè)原因是管理方法沒有結(jié)合教師自身的性格特點(diǎn)。每個(gè)班主任都有不同的性格，管理班級(jí)就是通過自己行為和觀念去影響學(xué)生。其實(shí)哪怕是學(xué)科老師，通過日常的教學(xué)過程，也會(huì)在學(xué)生身上留下她的印記，更何況是與學(xué)生接觸最多的班主任呢？我們常常會(huì)說什么樣的班主任帶出什么樣的學(xué)生，教師在管理過程中，會(huì)不自覺地融入了自己的性格和個(gè)性，這些會(huì)通過管理的過程潛移默化影響著學(xué)生。因此，性格不同老師，處理問題的方式方法也是不同的，這些管理方式方法同樣也不能生搬硬套。一個(gè)干練的人，走情感路線處理學(xué)生問題就并不適合。同樣的，一個(gè)感情豐富的教師也很難長(zhǎng)期雷厲風(fēng)行地處理問題。沒有結(jié)合教師自身性格的管理，既會(huì)讓學(xué)生覺得不真實(shí)，教師也會(huì)覺得不自在，更重要的是這樣的管理很難長(zhǎng)久的維持下去。

第三個(gè)管理方法無法落實(shí)的原因在于管理的計(jì)劃和手段沒有長(zhǎng)期被堅(jiān)持落實(shí)。所有的管理其實(shí)就是需要學(xué)生去遵守規(guī)則，知道什么該做，什么能做，什么不該做，什么不能做。這些規(guī)則必定是需要長(zhǎng)期遵守的，這樣才能形成規(guī)則意識(shí)。如果朝令夕改，學(xué)生除了不能形成規(guī)則意識(shí)，更多的是不知道該做些什么，能做些什么，這一情況的延伸就是獎(jiǎng)懲措施沒有落實(shí)和可持續(xù)性。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰可以看做是加強(qiáng)版的規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生形成什么該做什么不該做的意識(shí)。同樣的，這些措施沒有落實(shí)和可持續(xù)性，就會(huì)讓學(xué)生覺得無所謂，反正做與不做差別不大，從而養(yǎng)成學(xué)生漠視規(guī)則的習(xí)慣。很多正面管教、鼓勵(lì)引導(dǎo)就是希望加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓好的行為有更好的持續(xù)性。

在班級(jí)管理中，另一個(gè)大問題是班級(jí)角色是否清晰。一個(gè)班級(jí)由三部分組成，分別是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。我們需要做到視學(xué)生為學(xué)生，視家長(zhǎng)為家長(zhǎng)。教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)角色需要非常清晰，不可缺位，也不能越位。

視學(xué)生為學(xué)生，這就意味著教師不越俎代庖，幫學(xué)生規(guī)劃和決定。學(xué)生在學(xué)校，會(huì)經(jīng)歷種種活動(dòng)，可能是學(xué)?；顒?dòng)，可能是班級(jí)活動(dòng)，也可能是學(xué)科活動(dòng)。作為班主任，我們需要拒絕短期的成果，學(xué)會(huì)放手，試著接受學(xué)生完成任務(wù)的不完美。誠(chéng)然，作為班主任，我們希望學(xué)生的每一次活動(dòng)都能摘得桂冠，每一次項(xiàng)目都是毫無差錯(cuò)的。事實(shí)上每一次的學(xué)生活動(dòng)的初衷都是希望他們經(jīng)歷這項(xiàng)活動(dòng)，然后通過活動(dòng)體驗(yàn)一些事情，獲得一些感悟，收獲一點(diǎn)成長(zhǎng)。老師過多的參與和干預(yù)，會(huì)減少學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷。我們可以在學(xué)生參與活動(dòng)遇到困難，尋求幫助的時(shí)候給出建議，而不是在活動(dòng)之前預(yù)設(shè)好他們的經(jīng)歷，規(guī)劃好他們的體驗(yàn)，告訴他們需要做一些什么。如果這樣的話，以后他們遇到了類似的事情，依然不會(huì)處理。

視教師為教師，并不是在校園中重做學(xué)生。教師相信所有的老師都知道言傳身教，更明白身教大于言傳，以身作則，學(xué)生才會(huì)信服我們。我以為在校園里的以身作則并不是學(xué)生要做什么，教師就該做什么。這就回到了前面那個(gè)問題，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的角色不能混淆，相信如果以我們現(xiàn)在的狀態(tài)和能力，和學(xué)生一樣考所有的學(xué)科，不一定誰考得更好。所以以身作則更多的是傳遞給學(xué)生一種態(tài)度，對(duì)人和做事的態(tài)度。中學(xué)的學(xué)生正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，如何待人接物，何如交流處事，學(xué)生都在從模仿到形成自己風(fēng)格的過程中，所以教師的三觀和做事的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。我們學(xué)校有一項(xiàng)規(guī)定是早上入班即靜，學(xué)生在早上來了以后，需要安靜地交完作業(yè)，然后回位看書。對(duì)于剛剛步入中學(xué)校門的學(xué)生來說，是一個(gè)需要重新養(yǎng)成的習(xí)慣。從小學(xué)上來的學(xué)生，還有著小學(xué)生的種種習(xí)慣，讓他們一下就適應(yīng)中學(xué)生活，安靜下來看書是一件很不容易的事情。在學(xué)生養(yǎng)成入班即靜的過程中，很多班主任都是帶著自己要寫的作業(yè)，要看的書，早早坐在班上，安靜地做自己的事情，當(dāng)學(xué)生看到老師安靜地看書做事，慢慢也就學(xué)會(huì)了安靜地看書。

視家長(zhǎng)為家長(zhǎng)，不代替家長(zhǎng)的職責(zé)。不論是家長(zhǎng)取代了老師的角色，還是老師替代了家長(zhǎng)，學(xué)生都將會(huì)忽視另一方對(duì)他的要求，甚至叛逆，給管理帶來隱患。

作為一個(gè)老師，有大愛會(huì)讓班級(jí)更容易形成管理體系。有大愛包括處事公平，讓學(xué)生在犯錯(cuò)以后仍然能看到希望以及讓學(xué)生笑著接受懲罰等等。大部分學(xué)生在犯錯(cuò)以后，都能接受懲罰，當(dāng)學(xué)生群體性犯錯(cuò)受到懲罰時(shí)，如果有不公平的懲罰出現(xiàn)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)很容易從認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤，內(nèi)疚自己做的事情上轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁次抑皇沁@樣了，老師卻那樣對(duì)我”、“那么多同學(xué)都這樣了，為什么老師不批評(píng)他們，就批評(píng)了我”。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不認(rèn)同的心理時(shí)，自然也就不會(huì)服從已有的管理體系，甚至跟已有的管理體系對(duì)著干。我們常常說，不能一件事否定一個(gè)人，學(xué)生還是學(xué)生，所以犯錯(cuò)是難免的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)以后，能產(chǎn)生內(nèi)疚感，能感受到還有彌補(bǔ)或重來的機(jī)會(huì)，學(xué)生才不會(huì)破罐子破摔，成為管理體系的破壞者。最后，在管理過程中，不可避免的是懲罰?，F(xiàn)在懲戒條例也已經(jīng)出臺(tái)，說明在管理的過程中，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是同樣重要的，沒有懲罰的獎(jiǎng)勵(lì)和沒有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰都是不完備的。既然懲罰不可避免，那么當(dāng)我們使用懲罰這一手段的時(shí)候，就需要有效果。簡(jiǎn)單的懲罰是沒有效果的，還會(huì)讓學(xué)生覺得：反正我已經(jīng)為我做的這件事情付出代價(jià)，那這件事情就已經(jīng)結(jié)束了。如果這時(shí)候老師再想教育或者做些什么的時(shí)候，很容易讓學(xué)生有逆反的心理：為什么這件事情老師一再懲罰我？是不是老師在有意針對(duì)我？我們?cè)僮鍪裁词虑槎疾坏粫?huì)幫助學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，反而更容易為他下一次破壞規(guī)則埋下伏筆。我嘗試不一樣的懲罰源于曾今看到同事管理他的班級(jí)，他從來不讓班上學(xué)生罰掃，因?yàn)樗嬖V學(xué)生：勞動(dòng)最光榮，為什么要讓光榮的事情成為一種懲罰。當(dāng)然他也不是沒有勞動(dòng)教育，他的勞動(dòng)教育多是讓學(xué)生做義工。同樣是懲罰，用勞動(dòng)行為達(dá)到懲罰的效果，他班上的學(xué)生心甘情愿地接受懲罰，我想這樣的效果一定比簡(jiǎn)單的懲罰要好很多。

我覺得這是管理中最難實(shí)現(xiàn)的一點(diǎn)，只能說每屆帶班的時(shí)候，我會(huì)盡力去嘗試讓班級(jí)有一點(diǎn)班級(jí)文化。在接班之處，就告訴學(xué)生，哪些規(guī)則是希望他們能遵守的，哪些行為是希望他們做到的。單純的說這些是很蒼白的，學(xué)生不需要一個(gè)星期就會(huì)有層出不窮的問題，所以在管理過程中，需要不斷地告訴學(xué)生這樣做的原因，讓學(xué)生覺得被尊重和被認(rèn)同，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地接受這些管理體系。在接班的時(shí)候，我會(huì)跟學(xué)生聊一聊以前帶班的時(shí)候，經(jīng)歷的故事，其實(shí)每個(gè)老師只要走上了講臺(tái)，就會(huì)有很多這樣或者那樣的教育故事，有些故事是真實(shí)發(fā)生在自己身上的，也有些可能是發(fā)生在同事身上的，我們聽說的，這些都不重要，重要的是這些故事能幫助我們，讓學(xué)生更快的接受我們想滲透給他們的觀念和看法，形成班級(jí)文化。學(xué)生活動(dòng)也是一個(gè)很好凝聚學(xué)生，形成班級(jí)文化的渠道，因此我們需要重視每一次的活動(dòng)，最后就是讓學(xué)生喜歡上老師和班級(jí)，也許班上也就比較容易形成班級(jí)文化。

“學(xué)高方為人師，身正才為人范。”師者為師亦為范，立身成人，方為人師。班主任工作不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，其間會(huì)遇到形形色色的問題，不管用怎么樣科學(xué)的、藝術(shù)的方法去管理，都離不開教師的智慧。管理風(fēng)格可以多樣，管理目標(biāo)就一個(gè)：讓學(xué)生在班級(jí)管理中收到潛移默化的教育。

參考文獻(xiàn)

俞朝翎.2020年10月.《干就對(duì)了》.中信出版社

姓名：陳頤瀟，性別：女，民族：漢族，籍貫：江西，職稱：中小學(xué)高級(jí)，學(xué)歷：本科，單位：南昌市立德朝陽中學(xué)