朱玉娥 王 瑩 孫長林 邢素素 陳英敏

( 山東師范大學(xué)心理學(xué)院，250358，濟(jì)南 )

1 引 言

學(xué)校適應(yīng)(School Adjustment) 指學(xué)生在學(xué)校中能夠愉悅地參與學(xué)?；顒?dòng)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往和情緒適應(yīng)等方面表現(xiàn)成功的狀況[1].適應(yīng)學(xué)校生活是中小學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有超過50%的中小學(xué)生存在學(xué)校適應(yīng)不良的問題[2]，而小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時(shí)期[3]，同時(shí)也面臨著小升初的學(xué)習(xí)壓力，其學(xué)校適應(yīng)狀況如何值得重點(diǎn)關(guān)注.

學(xué)生個(gè)體的人格、心理控制源、情緒等內(nèi)部因素[4]和家庭關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)資源等外部因素[5]都顯著影響著學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)[6,7]，因此本研究將從內(nèi)部因素(羞怯)和外部因素(學(xué)校環(huán)境)這兩個(gè)方面，探討小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響機(jī)制.

羞怯(Shyness)作為內(nèi)部人格特征，指在社交情境中的不舒服，對(duì)消極評(píng)價(jià)的恐懼，并伴隨情緒的沮喪抑制，對(duì)期望活動(dòng)的參與行為或?qū)δ繕?biāo)的追求行為有重要影響[8].羞怯的社會(huì)適應(yīng)模型指出羞怯個(gè)體在社交中傾向于消極認(rèn)知和恐懼逃避[9]；學(xué)生的羞怯水平越高，越容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良[10]、人際交往困難[11]、抑郁自卑孤獨(dú)等負(fù)性情緒增加的問題行為[12,13]，從而加重其學(xué)校適應(yīng)不良狀況[14].因此，探討小學(xué)羞怯學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)基本情況及影響因素，對(duì)于預(yù)防該群體的學(xué)校適應(yīng)不良具有積極的現(xiàn)實(shí)意義.

教師領(lǐng)導(dǎo)行為是教師在班級(jí)管理和與學(xué)生交往中表現(xiàn)出來的行為方式[15].Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)論[16]指出，學(xué)校是學(xué)生生活的重要微觀系統(tǒng)環(huán)境，教師作為該系統(tǒng)中的一員，是學(xué)生成長中的“重要他人”，教師的領(lǐng)導(dǎo)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[17]、師生關(guān)系和人際交往[18]，進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)校生活各方面的適應(yīng)情況[15].Lewin及其同事根據(jù)權(quán)力定位的不同，把教師領(lǐng)導(dǎo)行為做了民主型、權(quán)威型和放任型的劃分[19].民主型教師將權(quán)力定位于集體，通過集體商議確定活動(dòng)目標(biāo)及任務(wù)，教師從旁協(xié)助并積極引導(dǎo)；權(quán)威型教師將權(quán)力定位于教師自身，教師制定所有策略并要求學(xué)生執(zhí)行；放任型的教師將權(quán)力完全定位于集體或個(gè)人，聽之任之，不幫助、不引導(dǎo).

研究表明，教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)聯(lián)系密切.比如有研究指出，相對(duì)于權(quán)威型和放任型的領(lǐng)導(dǎo)模式，民主型教師領(lǐng)導(dǎo)模式下高中學(xué)生感受到的學(xué)校壓力更低，學(xué)校適應(yīng)更好，并且當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)模式由權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生的壓力狀況得到了較好改善[20,21].

個(gè)體-環(huán)境交互作用模型[22]指出，個(gè)體自身與環(huán)境因素的交互作用對(duì)個(gè)體行為的形成有重要影響，進(jìn)而影響個(gè)體發(fā)展，因此學(xué)生自身的特質(zhì)與教師領(lǐng)導(dǎo)行為的交互作用，可能嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，即教師領(lǐng)導(dǎo)行為可能在學(xué)生自身特質(zhì)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系中起到某種調(diào)節(jié)作用，且不同教師領(lǐng)導(dǎo)行為的作用也可能會(huì)不同.一項(xiàng)有關(guān)中職生的研究結(jié)果表明，學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)成績有顯著的促進(jìn)作用，教師的高民主行為加強(qiáng)了該促進(jìn)作用，而教師的高權(quán)威行為則削弱了該促進(jìn)作用[23]；高權(quán)威和高放任的教師領(lǐng)導(dǎo)行為加劇了高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙，而民主行為則起到削弱的作用[24].

本文的研究主題為教師領(lǐng)導(dǎo)行為是否會(huì)調(diào)節(jié)羞怯與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系及其具體作用機(jī)制.基于前人的研究，羞怯的個(gè)體在個(gè)性方面焦慮膽怯退縮、畏懼權(quán)威、疏于交往，權(quán)威型和放任型的領(lǐng)導(dǎo)行為可能會(huì)加劇其適應(yīng)不良，而民主型的教師站在學(xué)生角度、根據(jù)學(xué)生的需求耐心指導(dǎo)，并對(duì)其行為及時(shí)給予正面反饋，極大緩解了羞怯學(xué)生的焦慮，使其體會(huì)到更多積極情感，促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng).因此本研究提出假設(shè)：教師領(lǐng)導(dǎo)行為調(diào)節(jié)羞怯與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)促進(jìn)羞怯個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)，而權(quán)威型與放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)行為則起到相反的作用.

2 方 法

2.1被 試采用整群抽樣法，以濟(jì)南市三所小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生為施測(cè)對(duì)象，收回有效問卷651份，其中男生361人、女生290人；五年級(jí)282人、六年級(jí)369人；被試年齡在11-13歲之間(M=11.14；SD=0.78).

2.2測(cè)量工具

2.2.1 小學(xué)兒童羞怯自評(píng)量表 采用武云鵬等編制的《小學(xué)兒童羞怯自評(píng)量表》[25]，該量表包括消極評(píng)價(jià)恐懼、交往退縮、表現(xiàn)的自我限制三個(gè)維度，共22題項(xiàng)，5點(diǎn)計(jì)分，所有題項(xiàng)得分相加，分?jǐn)?shù)越高越羞怯.本研究中總量表的α系數(shù)為0.92，各維度的α系數(shù)在0.75～0.86之間.

2.2.2 學(xué)校適應(yīng)問卷 采用崔娜編制的《初中生學(xué)校適應(yīng)問卷》[26]，該問卷亦適用于小學(xué)生[27]，具有良好的結(jié)構(gòu)和信效度.該問卷包括5個(gè)維度即常規(guī)適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)校態(tài)度，共27個(gè)題項(xiàng)，5點(diǎn)計(jì)分，其中有5個(gè)題項(xiàng)為反向計(jì)分，矯正分?jǐn)?shù)后所有題項(xiàng)得分相加，分?jǐn)?shù)越高學(xué)校適應(yīng)越差.本研究中總問卷的α系數(shù)為 0.86，各維度的α系數(shù)在0.74～0.89之間.

2.2.3 教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷 采用吳武典等編制的《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷》[28]，共60題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)描述教師(指定為班主任)在班級(jí)管理中可能出現(xiàn)的行為，學(xué)生將其與觀察到的教師日常行為做比較，做“是”或“否”的判斷，得出結(jié)果為學(xué)生感知到的教師領(lǐng)導(dǎo)行為.該問卷包含民主型、權(quán)威型和放任型三個(gè)維度，每個(gè)維度各20題項(xiàng)，采用0、1計(jì)分法，各維度題項(xiàng)的得分相加，分?jǐn)?shù)越高說明該行為水平越高.本研究中總問卷的α系數(shù)為0.82，各維度的α系數(shù)在0.72～0.87之間.

2.3數(shù)據(jù)處理本研究采用 SPSS 24.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析.

3 結(jié) 果

3.1共同方法偏差檢驗(yàn)采用Harman單因素檢驗(yàn)法，結(jié)果顯示：共有32個(gè)因子的特征根值大于1，第一個(gè)因子的解釋變異量為13.64%，說明本研究不存在明顯的共同方法偏差.

注:*P< 0.05，**P< 0.01，***P< 0.001，下同.

3.2小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的基本狀況分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表1)顯示：小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良處于中等偏下的水平，其中女生低于男生，且差異顯著；但年級(jí)差異和性別與年級(jí)的交互項(xiàng)都不顯著.

表1 學(xué)校適應(yīng)情況分析

3.3羞怯、學(xué)校適應(yīng)和教師領(lǐng)導(dǎo)行為的相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表2)顯示：羞怯與學(xué)校適應(yīng)不良顯著正相關(guān)；羞怯和學(xué)校適應(yīng)不良均與民主型教師領(lǐng)導(dǎo)行為顯著負(fù)相關(guān)，與放任型和權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)行為顯著正相關(guān).

表2 各變量之間的關(guān)系

3.4教師領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析本研究采用帶乘積項(xiàng)回歸方程的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)[29]，即Y=b0+b1x+b2z+b3xz+e(z為調(diào)節(jié)變量，xz為交互項(xiàng))，若xz的系數(shù)b3顯著則說明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著.首先把要分析的變量標(biāo)準(zhǔn)化，再把性別虛擬編碼，并將其和年齡、年級(jí)做控制變量，使用SPSS宏程序PORCESSV2.16.3進(jìn)行分析.統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表3)顯示：三種教師領(lǐng)導(dǎo)行為均可以顯著調(diào)節(jié)羞怯與學(xué)校適應(yīng)不良的關(guān)系.為確定具體的調(diào)節(jié)作用，將分別進(jìn)行調(diào)節(jié)作用分析.

表3 三種教師領(lǐng)導(dǎo)行為的交互作用分析

3.4.1 民主型教師領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng) 采用簡(jiǎn)單斜率分析的方法，結(jié)果如圖1所示：教師領(lǐng)導(dǎo)行為無論是高民主還是低民主，羞怯均顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)不良(t低=13.94,P<0.001;t高=8.92,P<0.001)；但高民主減弱了羞怯對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良的正向預(yù)測(cè)作用，即高民主教師領(lǐng)導(dǎo)行為減輕了羞怯個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)不良狀況.

圖1 民主型教師領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3.4.2 權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng) 采用簡(jiǎn)單斜率分析的方法，結(jié)果如圖2所示：教師領(lǐng)導(dǎo)行為無論是高權(quán)威還是低權(quán)威，羞怯均顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)不良(t低=9.043,P<0.001;t高=13.383,P<0.001)；高權(quán)威加強(qiáng)了羞怯對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良的正向預(yù)測(cè)作用，即高權(quán)威教師領(lǐng)導(dǎo)行為加重了羞怯個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)不良狀況.

圖2 權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)

3.4.3 放任型教師領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng) 采用簡(jiǎn)單斜率分析的方法，結(jié)果如圖3所示：高放任和低放任的教師領(lǐng)導(dǎo)行為下，羞怯均顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)不良(t低=7.180,P<0.001;t高=16.170,P<0.001)；高放任加強(qiáng)了羞怯對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良的正向預(yù)測(cè)作用，即高放任教師領(lǐng)導(dǎo)行為加重了羞怯學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良狀況.

圖3 放任型教師領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)

4 討 論

4.1小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的基本狀況本研究表明，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良水平中等偏下，且女生顯著低于男生，即女生的學(xué)校適應(yīng)狀況好于男生，這與王瑩[30]、陳英敏[31]的研究結(jié)果相一致.這一結(jié)果說明大部分五、六年級(jí)的小學(xué)生可以較愉悅地參與學(xué)?；顒?dòng)，在人際關(guān)系、學(xué)業(yè)等方面有著良好的適應(yīng)；在性別差異上，可能是因?yàn)榕帽O(jiān)控自己的情緒[32]，相對(duì)文靜聽話順從，遵守紀(jì)律；而男生比女生易沖動(dòng)，更有攻擊性和破壞性[32]，因此在學(xué)校適應(yīng)方面不如女生。

4.2羞怯、教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生羞怯正向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)不良.陳英敏[31,33]、李亮[34]、陶婧[35]等人對(duì)初中及高中學(xué)生的研究得出了相同的結(jié)果，表明羞怯與學(xué)校適應(yīng)不良具有某種跨年級(jí)(年齡)的一致性與穩(wěn)定性，意味著羞怯的確是可能造成學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良的重要人格因素.羞怯個(gè)體典型的特點(diǎn)是社交焦慮、恐懼退縮、負(fù)面的自我評(píng)價(jià)、同時(shí)又特別在意他人的評(píng)價(jià)[36].因此羞怯個(gè)體在學(xué)校環(huán)境中可能無法很好地融入同伴關(guān)系和師生關(guān)系中，對(duì)學(xué)校更多持消極負(fù)面的態(tài)度，且在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面較差[37]，從而導(dǎo)致整體的學(xué)校適應(yīng)不良.

三種教師領(lǐng)導(dǎo)行為中，民主型與學(xué)校適應(yīng)不良顯著負(fù)相關(guān)，權(quán)威型和放任型與學(xué)校適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，這一結(jié)果也與前人研究的結(jié)果相一致[20,21].民主型教師領(lǐng)導(dǎo)行為充分尊重學(xué)生，使其感受到更多自信和成就感，因此學(xué)生會(huì)更加容易形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高對(duì)學(xué)校的適應(yīng).教師權(quán)威行為下，學(xué)生只能遵從教師指令，無自主權(quán)，需求被忽略和壓抑，因此積極性差.而教師放任行為下，身心發(fā)展還未成熟的小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生，會(huì)因無法獨(dú)立完成任務(wù)而無所適從，甚至極度受挫，從而降低對(duì)學(xué)校的適應(yīng).因此，對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生而言，民主型教師領(lǐng)導(dǎo)行為有助于其學(xué)校適應(yīng)，而放任型和權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)行為不利于其學(xué)校適應(yīng).

羞怯與民主型教師領(lǐng)導(dǎo)行為顯著負(fù)相關(guān)，與權(quán)威型和放任型教師領(lǐng)導(dǎo)行為顯著正相關(guān).導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能在于羞怯者因?yàn)樵趥€(gè)性方面偏內(nèi)向膽怯，害怕負(fù)性評(píng)價(jià)，羞于與人交往，尤其與權(quán)威人物如老師交往時(shí)更是格外緊張不安，擔(dān)心被老師批評(píng)，極力回避[36]；在班級(jí)活動(dòng)中也盡量表現(xiàn)得低調(diào)內(nèi)斂、安靜乖巧，一般不會(huì)做出違反紀(jì)律的行為，但也很少主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng).這種個(gè)性特征及行為表現(xiàn)模式容易導(dǎo)致教師在班級(jí)管理過程中較少關(guān)注羞怯個(gè)體，很少主動(dòng)詢問、傾聽他們的想法，使得羞怯者容易產(chǎn)生被忽略(即放任)、不被重視(低民主)等心理感受.

4.3教師領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)節(jié)作用本研究發(fā)現(xiàn)，相較于低民主，高民主的教師領(lǐng)導(dǎo)行為降低了羞怯個(gè)體學(xué)校適應(yīng)不良，即教師民主行為水平越高，羞怯個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)就越容易.原因可能是羞怯者偏向負(fù)面的自我評(píng)價(jià)、又特別在意他人評(píng)價(jià)，在社交中焦慮、怯懦、恐懼、退縮、抑制，所以在人際關(guān)系中無所適從、學(xué)業(yè)適應(yīng)差，對(duì)學(xué)校的態(tài)度消極負(fù)面[30].如果老師對(duì)學(xué)生采用民主領(lǐng)導(dǎo)方式、給予羞怯者足夠的尊重和關(guān)愛，積極鼓勵(lì)并及時(shí)正面反饋強(qiáng)化，及時(shí)了解并合理滿足羞怯者的心理需求，這樣會(huì)極大緩解羞怯者內(nèi)心的焦慮和恐懼，降低其負(fù)面自我評(píng)價(jià).“親其師信其道”，良好的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生廣泛遷移作用，會(huì)使得羞怯者對(duì)班級(jí)和學(xué)校的情感態(tài)度、以及對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度由消極負(fù)面逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極正向，極大緩解由于其自身的羞怯特質(zhì)帶來的不良影響，從而提高羞怯個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)狀況.

與之相反，相較于低權(quán)威和低放任，高權(quán)威和高放任的教師領(lǐng)導(dǎo)行為加劇了羞怯個(gè)體學(xué)校適應(yīng)不良，即教師權(quán)威和放任的行為水平越高，羞怯個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)越困難.究其原因可能是權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)行為下，學(xué)生喪失自主性，讓本就焦慮、怯懦、害怕老師的羞怯個(gè)體會(huì)更壓抑退縮，遇到問題不敢求助老師，導(dǎo)致師生疏離，人際關(guān)系差，難以有良好的學(xué)業(yè)適應(yīng)，從而加劇其學(xué)校適應(yīng)不良.而放任型教師領(lǐng)導(dǎo)行為下教師缺乏應(yīng)有的監(jiān)管，羞怯個(gè)體在缺乏有效的指導(dǎo)幫助、探索受挫的基礎(chǔ)上可能會(huì)更加感覺被忽視、得不到關(guān)愛，增加其負(fù)面評(píng)價(jià)，在社交中更加焦慮恐懼退縮，從而有更深的孤獨(dú)感和自卑感，很可能對(duì)學(xué)業(yè)和學(xué)校的態(tài)度更加消極負(fù)面，更容易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良.

綜上所述，高民主教師領(lǐng)導(dǎo)行為可緩解羞怯個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)不良；高權(quán)威和高放任的教師領(lǐng)導(dǎo)行為可加劇羞怯個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)不良.

4.4教育建議小學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校生活，影響其以后各階段的發(fā)展和適應(yīng)，結(jié)合本研究結(jié)果提出以下建議： 1) 注重男女生的性別差異化教育，加強(qiáng)對(duì)男生的學(xué)校適應(yīng)方面的輔導(dǎo)，提高其學(xué)校適應(yīng)水平；2) 及時(shí)篩查并密切關(guān)注高羞怯水平的學(xué)生，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地制定切實(shí)可行的預(yù)防其學(xué)校適應(yīng)不良的策略；3) 學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)和專業(yè)指導(dǎo)，教師自身要意識(shí)到民主型領(lǐng)導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生的諸多好處，并加強(qiáng)自身的民主領(lǐng)導(dǎo)行為，在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和任務(wù)完成上，著眼于學(xué)生的需要，尊重其個(gè)性特點(diǎn)，增加其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng).

4.5不足與展望本研究還存在以下不足：1) 本研究的被試均來自濟(jì)南市，且只調(diào)查了小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，取樣具有一定的局限性，今后的研究可跨區(qū)域、跨年級(jí)學(xué)段取樣，使研究的結(jié)論更具普遍性；2) 本研究采用的是橫斷研究，今后可采用縱向追蹤設(shè)計(jì)的方法進(jìn)一步探討變量之間的因果關(guān)系；3) 除教師領(lǐng)導(dǎo)行為外，還有很多影響羞怯個(gè)體學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)外部因素，有待深入地進(jìn)行研究.