李運發(fā)

（杭州電子科技大學計算機學院，浙江杭州 310018）

0 引言

科學技術(shù)的不斷進步推動了通信應(yīng)用、電子應(yīng)用、智能應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、傳感應(yīng)用的發(fā)展，對人們學習和掌握程序設(shè)計語言提出了更高要求。如今，越來越多應(yīng)用領(lǐng)域急需掌握程序設(shè)計的高素質(zhì)人才。在此現(xiàn)狀下，程序設(shè)計課程在大學生教育階段中扮演著舉足輕重的角色。掌握程序設(shè)計的基本知識和基本技能已成為了當代大學生不可或缺的技能之一。

長期以來，大學程序設(shè)計課程的教學均以教學大綱為指導(dǎo)，在規(guī)定的時間、地點完成授課內(nèi)容。雖然任課老師在每節(jié)課的教學準備階段均設(shè)置了教學目標和任務(wù)，且在教學過程中著重說明了教學的重點和難點，但由于學生缺少具體的應(yīng)用實踐，對應(yīng)用場景缺乏直觀的了解，無法明確學習程序設(shè)計的目的，學習方向十分混亂，間接導(dǎo)致學生喪失了該課程的學習動力。

雖然目前教學方式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了重大變化，線上教學平臺推動了高校程序設(shè)計課程教學模式的變革，提升了學生通過線上資源進行自主學習的積極性。教學模式打破了時間和空間的束縛，對大學程序設(shè)計課程教學起到了極大的推動和促進作用。但目前改革主要集中在教學方式的改變上，從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)為主，學生聽課為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自學為主。在需求導(dǎo)向方面的作用較少，缺乏與實際相結(jié)合的應(yīng)用場景。然而，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，從辦公自動化軟件到信息管理系統(tǒng)，從自動傳感器的嵌入式軟件到物聯(lián)網(wǎng)軟件，從工業(yè)自動化到工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等，這些軟件的應(yīng)用模式和需求都在不斷發(fā)生變化。因此，需要進行以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的大學程序設(shè)計課程教學改革。

1 相關(guān)研究

程序設(shè)計作為許多專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，面向的不僅僅是千千萬萬的大學生，還有各行各業(yè)的工作者。由于程序設(shè)計課程的重要性，許多教育工作者對其進行了研究，提出了一系列與程序設(shè)計課程建設(shè)與培養(yǎng)相關(guān)的教學理論和方法。彭鑫［1］針對實踐化教學過程中所面臨的教學問題，在多年摸索及與企業(yè)相互交流的基礎(chǔ)上提出了一種以軟件構(gòu)造為中心的軟件工程實踐化教學方法。此方法確定了以軟件構(gòu)造為中心，依托云平臺，以迭代的方式開展課程教學實踐。彭鑫等［2］針對傳統(tǒng)軟件開發(fā)實踐教學中所面臨的問題，提出了一種以軟件維護為導(dǎo)向的軟件工程實踐教學方法。此方法主要通過加強軟件維護的實踐訓(xùn)練提高學生對系統(tǒng)的理解、修改和維護能力。李文騫［3］提出了一種基于OBE 理念的程序設(shè)計類課程的教學改革模式。此模式以預(yù)期的學習成效為出發(fā)點反向設(shè)計教學過程。目的是讓學生成為教學活動的主體，提高程序設(shè)計類課程的教學質(zhì)量和教學水平。

周會平等［4］針對程序設(shè)計課程教學中面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出建設(shè)程序設(shè)計教學生態(tài)。通過結(jié)合各種教學資源和輔助教學工具，依靠群智學習的方法構(gòu)建自主學習環(huán)境，實現(xiàn)真正的個性化教學，并介紹了支撐教學生態(tài)的資源和平臺。鐘登華［5］基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求指明了我國工程教育的改革方向。需要重點把握學與教、實踐與創(chuàng)新、本土化與國際化這三個任務(wù)，以立德樹人為目標進行教學評價體系的教育改革。李青山等［6］針對高校人才培養(yǎng)中亟待解決的重大問題，從軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，探索面向人才需求導(dǎo)向的軟件工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系，提出“三全育人”的新模式及實現(xiàn)路徑。

為了解決高校課堂普遍不重視理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的問題，張帥［7］提出了基于“五位一體”的應(yīng)用型大學軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方法。針對目前C 語言程序設(shè)計課程教學中存在的問題，靳小燕等［8］通過有效融合專業(yè)特色，對“C 語言程序設(shè)計”課程教學進行改革與實踐，提高了學生的學習興趣與編程能力。針對新工科背景下程序設(shè)計語言課程在實際教學中面臨的主要問題，馬華［9］通過改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與方法，利用在線學習平臺，構(gòu)建了程序設(shè)計語言課程的開放式教學體系，有效地提高了程序設(shè)計語言課程的教學質(zhì)量和效果，實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的目標。

針對新形勢下社會對測繪工程專業(yè)學生培養(yǎng)的新需求，董超等［10］結(jié)合測繪工程專業(yè)認證背景及社會、學校、學生的實際情況，對新形勢下測繪程序設(shè)計課程的教學進行研究。具體措施為：調(diào)整培養(yǎng)計劃，協(xié)調(diào)課程關(guān)系；綜合系統(tǒng)統(tǒng)籌，梳理教學內(nèi)容；提升教學條件，改進教學模式；改善評價體系，鼓勵個性發(fā)展。針對思政教育難以有機融入專業(yè)課程的問題，李金忠［11］分析了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Java）課程思政的現(xiàn)狀，提出程思政育人的目標，探討如何將思政元素有機融入課程教學中，為計算機類專業(yè)的課程思政教學提供參考。為提升程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學實效，谷長龍等［12］針對非計算機專業(yè)程序設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀，探討了基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學模式。為適應(yīng)在線教學的特殊形式，徐偉等［13］首先介紹了程序設(shè)計課程在線教學，然后利用OJ 系統(tǒng)、增加代碼風格、優(yōu)化成績統(tǒng)計等方式對程序設(shè)計課程教學進行改革和研究?；谝詫W生為中心的教育理念，結(jié)合目前的教學現(xiàn)狀和存在的問題，盧瑾等［14］以編程在線評判系統(tǒng)為依托，結(jié)合競賽教學，分別從教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價三個方面對程度設(shè)計課程教學進行了分析和改革，強調(diào)必須根據(jù)施教效果的反饋來調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)。

從上述研究可知，程序設(shè)計課程教學改革已取得了一定的效果，對于促進程序設(shè)計課程教學實施、提高教學效率和效果等方面都起到了非常重要的作用。但是，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的教學模式無法滿足社會實際應(yīng)用發(fā)展的需求，需要不斷進行探索和改革。

2 應(yīng)用需求與大學程序設(shè)計課程教學的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟、科技和文化的高速發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。這些應(yīng)用涉及到電子工程、航空航天、海洋保護、能源開發(fā)、生物治理、政府管理、商業(yè)貿(mào)易、自動控制、信息通信、汽車駕駛、醫(yī)藥衛(wèi)生、財務(wù)管理等領(lǐng)域。隨著實際需求的不斷增加，要求高校在教學中面向不同專業(yè)的實際需求時，提出合適的教學大綱、教學任務(wù)和教學內(nèi)容。

目前，大學程序設(shè)計課程涉及匯編語言、C 程序設(shè)計語言、C++程序設(shè)計語言、SQL 數(shù)據(jù)庫、Java 程序設(shè)計語言、Python 程序設(shè)計語言、JavaScript 程序設(shè)計語言、C#程序設(shè)計語言、Rust 程序設(shè)計語言、PHP 程序設(shè)計語言、Pascal 程序設(shè)計語言、Fortran 程序設(shè)計語言、go 語言、NoSQL 圖形數(shù)據(jù)庫等。然而，這些語言在實際教學過程中，過多的注重程序設(shè)計理論、程序設(shè)計規(guī)則、程序設(shè)計技巧等，導(dǎo)致實際應(yīng)用與程序設(shè)計課程教學之間相互脫節(jié)，缺乏以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的教學大綱、教學任務(wù)和教學內(nèi)容，沒有考慮到學生的專業(yè)特性、實際應(yīng)用背景和未來的職業(yè)需求。

Fig.1 The relationship Diagram between software application and program design course teaching圖1 目前軟件應(yīng)用與程序設(shè)計課程教學之間關(guān)系圖

由圖1 可見，實際應(yīng)用與課程教學存在脫節(jié)的原因主要表現(xiàn)在以下三個方面：①學生對程序設(shè)計語言難以產(chǎn)生深刻的理解。由于程序設(shè)計語言的教學缺乏與實際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致學生無法使用所學知識解決實際問題。②學生難以掌握程序設(shè)計語言的精髓。學生只是被動（或主動）的接收程序設(shè)計語言課程的零碎知識，未能將其應(yīng)用于實際問題中，缺乏解決實際問題的經(jīng)驗和能力。③學生對程序設(shè)計語言難以產(chǎn)生興趣和愛好。學生在程序設(shè)計語言的學習過程中實際應(yīng)用的機會較少，因此缺乏主動學習的動力，學習效果較差，難以產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好。

3 以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的程序設(shè)計課程教學改革

大學程序設(shè)計人才培養(yǎng)的目標必須圍繞國家發(fā)展的應(yīng)用需求，堅持理論和實踐相結(jié)合的教學方式，全面貫徹以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的教學指導(dǎo)方針，培養(yǎng)符合國家、社會需要的軟件設(shè)計和開發(fā)人才，充分認識到軟件自主開發(fā)對我國經(jīng)濟發(fā)展的重要性，切實提高學生的實際動手能力和開發(fā)能力?；痉椒ㄈ鐖D2 所示。

Fig.2 The teaching reform method diagram of programming course oriented application demand圖2 以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的程序設(shè)計課程教學改革方法

3.1 基于學生專業(yè)的實際應(yīng)用需求分析

大學生掌握程序設(shè)計語言既是自身發(fā)展的需要，還是社會發(fā)展的必然要求。因此，需要分析不同專業(yè)學生的應(yīng)用特性，調(diào)查學生的實際應(yīng)用需求，將實際應(yīng)用需求貫穿于大學程序設(shè)計課程的整個教學過程中將有利于提高學生的程序設(shè)計水平與能力，具體方法如下：

（1）從學生專業(yè)的角度出發(fā)，深入了解學生的專業(yè)領(lǐng)域，分析專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用需求，探討現(xiàn)有技術(shù)變革下的未來需求。具體為：分析實際的生活需求、工作需求、生存需求、學習需求、研發(fā)需求等方面；另一方面也要分析個人需求、家庭需求、單位需求、社會需求、國家需求等方面。將學生的專業(yè)需求與個人需求、社會需求和國家需求相互統(tǒng)一，制定出不同專業(yè)學生的應(yīng)用需求大綱。

（2）根據(jù)不同專業(yè)學生的應(yīng)用需求大綱，結(jié)合不同專業(yè)的應(yīng)用特性，分析程序設(shè)計課程知識的應(yīng)用背景，探索如何將程序設(shè)計課程的知識應(yīng)用到實際需求當中，建立程序設(shè)計課程知識與應(yīng)用需求相統(tǒng)一、相融合的對應(yīng)關(guān)系，使學生能夠利用所學知識去解決實際應(yīng)用中的問題。

3.2 以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的程序設(shè)計教學課程設(shè)計

目前大學程序設(shè)計教學課程大部分是按照以下三種情況進行組織：通識基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和創(chuàng)新實踐課。通識基礎(chǔ)課是將大學程序設(shè)計教學課程在非計算機專業(yè)的學科中設(shè)為必修課，主要向?qū)W生傳授程序設(shè)計的基本知識和方法理論。這種設(shè)置從某種程度上體現(xiàn)了程序設(shè)計教學課程對非計算機專業(yè)的重要性。專業(yè)核心課則將部分大學程序設(shè)計教學課程在計算機專業(yè)的學科中設(shè)置為必修課，一方面向?qū)W生傳授程序設(shè)計的基本知識、方法和理論，另一方面向?qū)W生傳授程序設(shè)計的技巧與分析方法。創(chuàng)新實踐課則將部分大學程序設(shè)計教學課程在計算機專業(yè)的學科中設(shè)置為選修課，主要向?qū)W生傳授程序設(shè)計的創(chuàng)新思想和方法，使學生能夠運用所學知識解決一些較為復(fù)雜的問題。這種組織方式具有一定的科學性，但也面臨著一系列的問題。主要表現(xiàn)為：在通識基礎(chǔ)課中，非計算機專業(yè)的學科眾多，不同學科的專業(yè)互不相同，實際應(yīng)用需求、未來從事職業(yè)、有待解決的問題均不一致。在專業(yè)核心課中，程序設(shè)計課程的教學內(nèi)容過多關(guān)注程序設(shè)計理論、規(guī)則、技巧等，缺乏有效地引導(dǎo)學生利用所學知識解決實際問題。在創(chuàng)新實踐課中，雖為學生提供了鍛煉的機會，但隨著科學技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，當前高校的程序設(shè)計教學課程的應(yīng)用思想和應(yīng)用理念與該學科的發(fā)展相互脫離，未能真正讓學生學以致用。

針對目前大學程序設(shè)計教學課程所面臨的問題，設(shè)計以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的程序設(shè)計教學課程，具體方法如下：

（1）制定與應(yīng)用需求相結(jié)合的教學大綱和內(nèi)容。為了全面貫徹程序設(shè)計課程教為所用、學以致用的目標，對大學程序設(shè)計課程的教學大綱進行全面分析，積極打造校企合作新方式，將傳統(tǒng)的程序設(shè)計理念方法與新時代的需求緊密結(jié)合，緊跟科技創(chuàng)新新步伐，構(gòu)建軟件應(yīng)用與課程教學相通的橋梁。同時，聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)社會、國家所急需的軟件設(shè)計和開發(fā)的工程實用型人才和科技開發(fā)型人才。

（2）設(shè)計與應(yīng)用相結(jié)合的教學方式。隨著教學大綱和內(nèi)容的迭代更新以及市場需求的變化，教師在教學過程中應(yīng)該同步調(diào)整教學方法，一方面需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，另一方面要培養(yǎng)學生的實際動手能力。創(chuàng)新與實踐是大學程序設(shè)計課程的重點，只有讓學生真正動手實踐，才能充分吸收課程的基本知識，消化理解老師的授課內(nèi)容，形成自己的理解，從而為理論創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

大學程序設(shè)計教學課程應(yīng)緊密結(jié)合社會和國家的發(fā)展需要，及時調(diào)整教學計劃與教學方式。即使入門級的程序設(shè)計課程，也要根據(jù)實際應(yīng)用需求對教學方法做出相應(yīng)的調(diào)整。對于當下流行的、前沿的程序設(shè)計技術(shù)，可通過對相關(guān)實踐教學的介紹，使學生了解前沿程序設(shè)計技術(shù)，從而可以初步選擇自己未來的研究領(lǐng)域。因此，提升學生在實際應(yīng)用中的參與度是當前大學程序設(shè)計課程在教學過程中需要解決的重要問題之一，可通過設(shè)計與應(yīng)用相結(jié)合的教學方式來解決。教師在教授相應(yīng)課程時，應(yīng)結(jié)合慕課模式、翻轉(zhuǎn)課題模式和上機實踐模式，引出一些熱門的應(yīng)用問題，讓學生分組探討和實踐，提高學生的參與度，增強學生的學習興趣和思維能力。更重要的，通過與應(yīng)用相結(jié)合的教學方式，將傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)化為教師演講與學生實戰(zhàn)練習相互結(jié)合的方式，使學生在強化知識的同時提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（3）構(gòu)建以學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力為主的評估方法和評測模式。目前，許多高校在程序設(shè)計教學課程的效果評估與評測中，依然采用傳統(tǒng)的筆試方法，從學生的答題效果來評測學生掌握知識的情況和教師的授課質(zhì)量。這種方式對于一些偏理論性或記憶性的基礎(chǔ)課程而言更適合，但對于應(yīng)用性、操作性都很強的程序設(shè)計類課程則并不適合。以C、C++、Java、Python 等基礎(chǔ)程序設(shè)計語言為例，采用傳統(tǒng)的考核方法雖然可以涵蓋語言基礎(chǔ)、程序流程控制、數(shù)組等內(nèi)容，但未包含實際操作的程序設(shè)計步驟和基本的調(diào)試運行方法。因此，難以適用于以應(yīng)用為導(dǎo)向的程序設(shè)計語言教學課程的評估與評測。為此，需要構(gòu)建以學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力為主的評估方法和評測模式。

基本方法包括：①構(gòu)建以學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力為主的評價指標。在以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的程序設(shè)計教學課程的評估過程中，教師是教學活動的引路者和指引者，學生是教學活動的思索者和踐行者，應(yīng)用需求是整個教學過程中的橋梁，是整個教育模式向前的動力。構(gòu)建以學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力為主的評價指標在整個教學效果評估活動中起著關(guān)鍵作用，它能衡量學生如何將程序化的應(yīng)用抽象化和具體化，又如何在有效的時間內(nèi)將抽象化和具體化的應(yīng)用程序化。②構(gòu)建以學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力為主的評價步驟。在以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的程序設(shè)計教學課程的評估過程中，根據(jù)設(shè)計的教學大綱、教學內(nèi)容和教學方式設(shè)計評估步驟是整個教學過程的前提。評估步驟不僅要考慮應(yīng)用需求的引入、程序設(shè)計思想的運用、應(yīng)用問題的解決等，還需綜合考慮應(yīng)用需求的難點、程序設(shè)計語言的特點、教師態(tài)度、學生水平、學生實踐環(huán)境等。為此，需要采用理論聯(lián)系實際、循序漸進、不斷改進評價步驟。

4 案例和實施效果分析

根據(jù)上述研究和探討的結(jié)論，以Java 語言程序設(shè)計的課程教學結(jié)合快遞公司對物流配貨管理的信息化應(yīng)用需求為案例進行展示和說明。

根據(jù)快遞公司對物流配貨管理的信息化應(yīng)用需求，首先構(gòu)建Java 語言程序設(shè)計的課程教學。教學大綱涉及的內(nèi)容包括課程目標、課程內(nèi)容和基本要求、實際動手環(huán)節(jié)及其要求等。具體為，基于快遞公司對物流配貨管理的信息化應(yīng)用需求，構(gòu)建Java 程序設(shè)計語言的基本學習方法，使學生通過系統(tǒng)功能的劃分、設(shè)計和開發(fā)過程，切實理解程序設(shè)計的基本概念和解決問題的基本思路，培養(yǎng)學生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思想，使學生具備功能劃分、功能設(shè)計、程序閱讀、程序設(shè)計的基本能力，并且能夠順利完成Java 語言程序的編寫和調(diào)試工作，解決系統(tǒng)設(shè)計過程中的各種實際問題。

接著，根據(jù)制定的教學大綱和內(nèi)容，設(shè)計與應(yīng)用相結(jié)合的教學方式。在實際教學過程中，基于快遞公司對物流配貨管理的實際過程，分析物流配貨信息化管理的需求。通過分析，有利于學生及時掌握物流配貨的車源信息、客戶訂單和客戶信息?；诖?，教師依次制定每節(jié)課的授課內(nèi)容，包括Java 語言中數(shù)據(jù)類型的分類、變量的定義、表達式的描述、運算符的種類劃分等。通過具體的應(yīng)用信息，使學生能夠直觀、生動地了解數(shù)據(jù)類型、變量、表達式、運算符的應(yīng)用場景，了解數(shù)據(jù)類型的分類、變量的定義、表達式的描述、運算符的種類劃分等在程序設(shè)計中的作用和功能。其次，在開發(fā)系統(tǒng)功能前，教師可指導(dǎo)學生配置程序的開發(fā)環(huán)境，使學生能夠掌握Java 語言程序設(shè)計所需的開發(fā)環(huán)境。包括操作系統(tǒng)的配置、JDK 版本的選擇、開發(fā)工具的部署、服務(wù)器的構(gòu)建、后臺數(shù)據(jù)庫的搭建等。此過程能夠加深學生對Java 語言程序開發(fā)環(huán)境的了解和掌握。最后，對物流配貨信息化管理進行系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)，使學生能夠真正理解和掌握Java 語言數(shù)據(jù)的輸入和輸出、控制語句的實現(xiàn)、數(shù)組的聲明等。

最后，構(gòu)建以學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力為主的評估方法和評測模式。根據(jù)物流配貨管理系統(tǒng)的功能劃分，評測學生在不同功能模塊中的實現(xiàn)方法、實現(xiàn)過程和完成狀況，給出系統(tǒng)功能的達成度指標和評價模式。

將此案例應(yīng)用于實際教學過程中，并將其與傳統(tǒng)教學方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學方法就學生對Java 語言程序設(shè)計的平均了解度、平均喜愛度和解決實際應(yīng)用的平均達成度三個方面進行比較，結(jié)果如圖3 所示。

Fig.3 The statistical chart of the effects of three different teaching methods圖3 三種不同教學方法的效果統(tǒng)計

由圖3 可見，學生對Java 語言程序設(shè)計的平均了解度、平均喜愛度和解決實際應(yīng)用的平均達成度都比傳統(tǒng)教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學要高，表明該教學方法能夠使學生了解Java語言程序設(shè)計課程在實際中的應(yīng)用需求，深受學生喜愛，能夠激發(fā)學生學習的潛力和動力。

5 結(jié)語

大學程序設(shè)計課程是高等學校向?qū)W生傳授計算機程序設(shè)計思想的基本課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、科研型人才和創(chuàng)新型人才的必要課程。對于廣大教育工作者而言，如何有效地大量培養(yǎng)適合社會和國家應(yīng)用需求的人才是急需解決的問題之一。當前大學程序設(shè)計課程的教學思想、教學方式難以滿足當今社會需求，因此，需要進行以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的大學程序設(shè)計課程的教學改革，提出切實可行、易于實施的方案。但大學程序設(shè)計課程涉及的程序設(shè)計語言種類繁多、應(yīng)用需求十分廣泛，由于篇幅有限，不適合針對具體的應(yīng)用需求給出詳細的實現(xiàn)方案。因此，本文針對整個大學程序設(shè)計課程，通過結(jié)合社會需求，提出以應(yīng)用需求為導(dǎo)向的大學程序設(shè)計課程教改的基本思想和方法，對現(xiàn)有的教學方式進行適當取舍，引入利于學科發(fā)展、解決實際問題的措施與教學手段。