鄧寒松，肖志高 （長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（本科）是培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)嵱眯腿瞬艦橹鞯乃囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，必修實(shí)踐課程造型與制作計(jì)劃32課時(shí)2學(xué)分，通過設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)檢驗(yàn)理論在項(xiàng)目中的應(yīng)用、開發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維，鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。常規(guī)的教學(xué)模式把項(xiàng)目引進(jìn)課堂，教學(xué)結(jié)合項(xiàng)目的基礎(chǔ)地形圖紙和相關(guān)的技術(shù)資料，或老師提供真實(shí)設(shè)計(jì)課題，課堂內(nèi)完成。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，學(xué)習(xí)效果因人而異，普遍反映課程效果和先修課程景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公共景觀設(shè)計(jì)相似，沒有達(dá)到課程設(shè)置的目標(biāo)。本次17級(jí)三年一期景觀方向造型與制作（環(huán)藝）課程的教學(xué)嘗試?yán)瞄L(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院與新寧縣清江橋鄉(xiāng)的校地合作平臺(tái)，將課堂搬到項(xiàng)目地開展實(shí)訓(xùn)，基于實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目提出“真地、真題、真做、真用”的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

1 課程計(jì)劃

選擇校地合作平臺(tái)新寧縣清江橋鄉(xiāng)桃花村為實(shí)踐開展地，兩個(gè)星期內(nèi)完成村文化休閑廣場(chǎng)、夫夷江渡船碼頭及周邊景觀、部分庭院的景觀設(shè)計(jì)，參與學(xué)生為景觀方向共48人，校方指導(dǎo)老師4人，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生能力、項(xiàng)目要求制定對(duì)接設(shè)計(jì)項(xiàng)目的詳細(xì)課程計(jì)劃，教學(xué)過程包括調(diào)研、策劃、方案設(shè)計(jì)、討論交流、圖紙制作、展評(píng)等，邀請(qǐng)項(xiàng)目地建設(shè)、規(guī)劃部門相關(guān)專業(yè)人員和村民代表共同參與課程指導(dǎo)、成果評(píng)價(jià)。最后選擇優(yōu)秀方案由項(xiàng)目地另行組織設(shè)計(jì)單位進(jìn)行工程深化設(shè)計(jì)，直至方案落地。

2 課前準(zhǔn)備

開課前兩個(gè)星期指導(dǎo)老師到項(xiàng)目地收集了解項(xiàng)目任務(wù)基礎(chǔ)資料和情況，以PPT形式向?qū)W生初步講解了本次課程的任務(wù)、程序、要求、目標(biāo)，要求學(xué)生利用開課前的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)、資料、優(yōu)秀案例查找分析，并根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)結(jié)合任務(wù)分成八個(gè)小組實(shí)施，為開課做好充分準(zhǔn)備。

3 教學(xué)過程

3.1 興趣的激發(fā)

課程組抵達(dá)項(xiàng)目地后首先請(qǐng)村民就當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、自然等基本情況進(jìn)行講解介紹，安排兩天時(shí)間分散式地深入村莊、了解村莊，鼓勵(lì)學(xué)生和村民多溝通交流，沒有具體的任務(wù)要求，通過了解農(nóng)村培養(yǎng)情感，樹立大學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激發(fā)本次實(shí)踐課程的興趣，緊密結(jié)合前期所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)對(duì)于本次景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐圓滿完成具有奠基性。

3.2 精準(zhǔn)調(diào)研

調(diào)研是方案設(shè)計(jì)前的必要程序，老師引導(dǎo)各組制定了包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)期望、建議等內(nèi)容的問卷和調(diào)研路線。采取問、看、議、訪的方式走村入戶深入調(diào)研。利用晚上時(shí)間將問題分類歸納、集中匯報(bào)討論，對(duì)村莊的公共景觀設(shè)施現(xiàn)狀、自然景觀元素等有了認(rèn)識(shí)，初步理清了村民的設(shè)計(jì)需求。老師對(duì)調(diào)研初步成果進(jìn)行了總結(jié)并進(jìn)一步闡述針對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地的調(diào)研方法、收集第一手技術(shù)資料對(duì)開展設(shè)計(jì)工作的重要性，校地合作方有意將方案落地實(shí)施，所以方案要具備很強(qiáng)的可操作性，調(diào)研過程要發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匾磺锌梢岳玫泥l(xiāng)土材料，力求方案藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性、地域性風(fēng)格鮮明。針對(duì)各自的設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的再調(diào)研，相對(duì)于往屆以簡(jiǎn)單的拍照、比對(duì)基礎(chǔ)地形圖收集相關(guān)技術(shù)資料的場(chǎng)地調(diào)查方式，本次實(shí)踐依托場(chǎng)地調(diào)查和研究并舉，如結(jié)合環(huán)境分析每個(gè)區(qū)域適合做什么不適合建什么、場(chǎng)地的土方消化、現(xiàn)場(chǎng)目測(cè)景觀視線如何對(duì)接村莊的整體空間等等問題都需要在場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行詳細(xì)地記錄、分析，力求把握?qǐng)龅匾氐臏?zhǔn)確性。老師提示怎樣根據(jù)場(chǎng)地關(guān)系假設(shè)問題、否定問題、如何判斷和挖掘場(chǎng)地潛力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地調(diào)研應(yīng)思考的問題和方法。通過三天的調(diào)研，各組利用綜合分析法把調(diào)研成果歸納整理，結(jié)合優(yōu)秀案例、前期所學(xué)知識(shí)編寫了調(diào)研報(bào)告和設(shè)計(jì)構(gòu)想書，先分組討論交流再集中宣講、點(diǎn)評(píng)。調(diào)研報(bào)告的編寫能力和水平明顯高于往屆，通過精準(zhǔn)調(diào)研后培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題的思維方式。

3.3 精準(zhǔn)施教

依據(jù)調(diào)研成果進(jìn)入方案設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，白天在各自住地創(chuàng)作，老師不間斷巡講和學(xué)生不定期探討相結(jié)合，采用“教師支持法”教學(xué)方式為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見或建議，把學(xué)生變?yōu)閷?shí)踐課堂的主體，八個(gè)小組不定期的集中交流遇到的問題、難題和疑惑，學(xué)生在各自駐地經(jīng)常開展自發(fā)性的小組討論，問題在啟發(fā)、引導(dǎo)中自主解決，通過討論、辯論的過程讓學(xué)生感知老師經(jīng)驗(yàn)、信息的認(rèn)同，積累了探究問題的模式經(jīng)驗(yàn)。如各小組的方案風(fēng)格迥異是辯論較激烈的問題，老師緊扣設(shè)計(jì)任務(wù)講解了本次村莊景觀設(shè)計(jì)的目的之一是讓桃花村的原生態(tài)景觀風(fēng)貌和人文景觀得以延續(xù)，回顧調(diào)研認(rèn)知及優(yōu)勢(shì)的自然山水資源等條件，同時(shí)賞析了一些優(yōu)秀鄉(xiāng)村景觀案例，結(jié)論由學(xué)生自己得出，經(jīng)過幾次碰撞一致認(rèn)為本次各任務(wù)點(diǎn)的設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)該統(tǒng)一之中求變化，并確立了景觀主題，在主題下求同存異。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法內(nèi)涵的延伸。同時(shí)，在借鑒優(yōu)秀案例的設(shè)計(jì)手法上，有的是全盤照抄，這也是在平時(shí)課堂作業(yè)中經(jīng)常遇到的問題，老師強(qiáng)調(diào)本次實(shí)訓(xùn)方案切合項(xiàng)目，除了對(duì)前期調(diào)研收集的資料信息精細(xì)解讀，直至轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)構(gòu)想外，對(duì)借鑒的案例能否應(yīng)用在桃花村的景觀中要給予全面的評(píng)估，一定要考慮方案的適合性非城市景觀設(shè)計(jì)常用的普適性，牢牢把握項(xiàng)目落地性，包括鄉(xiāng)土材料、風(fēng)俗習(xí)慣、使用效果、經(jīng)濟(jì)能力、審美需求等綜合因素，而不是天馬行空的純唯美形式，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)要求、風(fēng)格目標(biāo)去思考問題，養(yǎng)成先分析問題再解決問題的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣。基于項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)使得自主學(xué)習(xí)的行為更高效，探究問題的能動(dòng)性大大提高，初步方案完成后，各組能主動(dòng)邀請(qǐng)老師、項(xiàng)目的人員共同到場(chǎng)地核實(shí)方案的可行性、落地性，并多次調(diào)研場(chǎng)地優(yōu)化方案。通過基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的精準(zhǔn)教學(xué)模式和方法，學(xué)生可以親身感受景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方法、過程，起到舉一反三的效果，自主性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成更是終身學(xué)習(xí)行為的保障。精準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)不只是限于對(duì)方案關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是針對(duì)實(shí)踐課程選擇的實(shí)操平臺(tái)、興趣和能力、校企合作地的需求、方案要落地可用等諸多因素實(shí)施的教學(xué)方法。

3.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能力為重的服務(wù)型設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，需要具備一定的溝通、人際交往、組織管理的能力，實(shí)訓(xùn)課程精準(zhǔn)分析了學(xué)生各自興趣、特長(zhǎng)、對(duì)先修課程知識(shí)掌握的程度，各項(xiàng)目點(diǎn)的任務(wù)要求，讓學(xué)生自愿成組以團(tuán)隊(duì)的形式開展訓(xùn)練，在實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)中磨合團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為調(diào)動(dòng)組員的能動(dòng)性，將方案策劃、平面布置、文案寫作、資料查找、圖紙制作等分項(xiàng)工作精細(xì)到每一位同學(xué)，做到?jīng)]有閑人，采用既分工又合作，既分組又集中的課程組織形式。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建能激發(fā)能力較差同學(xué)的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)力，老師在教學(xué)過程注重學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)作意圖怎么融合到團(tuán)隊(duì)中去并最終匯聚成團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新。

4 成果評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校教育具有導(dǎo)向作用，缺少實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，學(xué)校教育和學(xué)生自身自然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力忽視”，實(shí)踐課程加入校地聯(lián)合評(píng)價(jià)能使學(xué)生警醒能力的不足，認(rèn)識(shí)到環(huán)藝專業(yè)實(shí)踐的重要。按照計(jì)劃，邀請(qǐng)了相關(guān)職能部門的專家、村民代表、村鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師共15人組成了設(shè)計(jì)方案評(píng)審組，實(shí)行民主、公開、科學(xué)的評(píng)價(jià)，成績(jī)由三部分組成：方案講解、答疑占綜合評(píng)分的50%，評(píng)審組打分；方案展覽、答疑占綜合成績(jī)的30%，村民觀展同時(shí)對(duì)每一個(gè)方案打分，展覽期間學(xué)生負(fù)責(zé)答疑村民提出的問題和收集建議；指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)行力等方面給出成績(jī)占綜合成績(jī)的20%。綜合評(píng)定后，項(xiàng)目方就每個(gè)任務(wù)點(diǎn)選定了一組落地方案，并給予了實(shí)踐活動(dòng)一致好評(píng)，認(rèn)為這是環(huán)藝專業(yè)在服務(wù)社會(huì)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)社會(huì)的直接體現(xiàn)。

5 教學(xué)效果

地方高校密切合作下的實(shí)踐課程遵循了“資源共享，協(xié)同創(chuàng)新”的原則，精準(zhǔn)對(duì)接項(xiàng)目、依托項(xiàng)目、服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)方向探索構(gòu)建了環(huán)藝課程實(shí)踐的新途徑，“深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的重大方略”。駐村設(shè)計(jì)改變了學(xué)習(xí)的環(huán)境，投入到鄉(xiāng)村生活學(xué)習(xí)，讓當(dāng)代大學(xué)生熟悉中國(guó)農(nóng)村，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的愿望，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間不再限于白天的課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂有效延伸。緊扣項(xiàng)目的精準(zhǔn)教學(xué)讓學(xué)生全過程體驗(yàn)了設(shè)計(jì)項(xiàng)目。課堂搬到項(xiàng)目地真題真做真用較之真題進(jìn)課堂的實(shí)訓(xùn)方式更符合環(huán)藝專業(yè)重能力表現(xiàn)的目標(biāo)要求，兩種教學(xué)模式差異如下表所示。校地聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生感知到了實(shí)踐學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)自覺地投入到自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中。方案被項(xiàng)目地采用進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的興趣和自身的社會(huì)價(jià)值。

教學(xué)模式差異矩陣表

6 結(jié)語(yǔ)

環(huán)藝專業(yè)實(shí)踐課程模式的不斷探索、改革都是對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)方法的一次重新定位、檢驗(yàn)和發(fā)展，基于校地合作下的精準(zhǔn)教學(xué)模式完全具備可操作性，對(duì)培養(yǎng)“創(chuàng)新思維、工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的環(huán)藝人才品質(zhì)具有積極的實(shí)踐價(jià)值。就如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為支撐專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力探索有待深入，接下來將持續(xù)研究和關(guān)注。