王雅雪

（廣州大學 國際教育學院（衛(wèi)斯理安學院），廣東 廣州 510006）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目。探索多種方式利用國外優(yōu)質教育資源?！保?］近年來中外合作辦學項目發(fā)展迅猛，截至2020年末，全國共有本科以上中外合作辦學項目1 096個，僅2018、2019、2020三年教育部就批準了215個本科主以上中外合作辦學項目［2］。中外合作辦學雙學位項目是中外合作辦學的形式之一，具體指國內高校與國外高等教育機構合作舉辦的學位項目，中國學生通過在國內、國外高校不同時間的學習，分別獲得國內和國外高校的學位證書。本文擬以廣州大學衛(wèi)斯理安學院為例，對雙學位項目的教學管理模式進行探析。

一、國內中外合作辦學雙學位項目教學管理模式

綜觀目前國內中外合作辦學雙學位項目，各級各類國內高校都在積極參與，期望借此提高自身影響力。在招生上，大多秉行“小規(guī)模、精英化”的辦學理念。在專業(yè)設置上，一方面與外方合作高校優(yōu)勢學科專業(yè)相對應，一方面將優(yōu)勢學科與多學科交叉融合，形成融合發(fā)展的專業(yè)體系［3］。在師資方面，生師比低、外籍教師多、師資結構多元化、師資水平高。在質量保障方面，需接受雙方高校的共同監(jiān)督，部分項目獲得了國際專業(yè)組織的認證。

近年較為常見的中外合作項目有如下模式：

1.以中法工程師項目為代表的各類中歐項目。中法工程師項目采取法國“預科-碩士”與我國“本科-碩士”相融合的本碩一貫制培養(yǎng)模式，可視為“3+3”或“4+2”，即法國的三年預科教育階段與三年工程師教育階段對應我國四年本科教育階段與兩年碩士教育階段。借鑒法國院校預科的內容，學生本科前三年學習語言、基礎課和少量專業(yè)課。本科四年級對應工程師階段第一年，四年學習結束后學生可獲得中國學校的本科畢業(yè)證、學位證和法國學校的本科學位證。學生也可選擇繼續(xù)學習兩年完成兩國碩士階段的學習，獲得中國學校的碩士學位證、畢業(yè)證和法國碩士學位證。目前，知名度較高的項目里，大部分只需要學生在國內完成學習，少部分要求學生短期前往法國學習或者由學生自主選擇，這類項目培養(yǎng)目標明確，多以工程師為主，注重實踐，培養(yǎng)模式、師資、教材、管理都以法國院校標準為標準，相當于“將法國模式搬來中國”［4］。

2.以《1+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》為代表的中國與美國、加拿大合作項目。“2+2”“3+2”項目也屬于這種類型?！?+2+1中美人才培養(yǎng)計劃》中本科生第二、三學年赴美，碩士生第二學年赴美，學生在兩個學校分別按照原培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)，由各學校和中教國際教育交流中心對接，滿足兩校畢業(yè)要求的學生即可獲得兩校的學位證書［5］。這類項目的學生可以獲得原汁原味的兩種校園體驗，但更強調學生的個人行為，因學生多為分散報名，在校期間的歸屬感和集體感弱，加入兩校班級就讀時缺乏連貫性，有部分學生因四年內沒有達到兩校的畢業(yè)要求，而無法獲得兩校的文憑需要延期畢業(yè)。

3.與英國大學合作為主的各類“4+0”項目。學生可在國內完成完整的四年大學教育，并獲得中英兩校的文憑。學生有意愿也可選擇到國外合作院校學習，但不影響畢業(yè)文憑。項目注重“依托雙方優(yōu)質師資”“采用國際化教學模式”“引進國外優(yōu)質高等教育資源并融合創(chuàng)新”“強強聯(lián)合”等［4］。這類項目與第一類項目有相似之處，但涉主學科廣泛，且培養(yǎng)目標含科研型人才、應用型人才、復合型人才等，不一而足。這類項目強調中方的優(yōu)勢，致力于將中外兩種模式融合為一，相當于“在中國體驗強強聯(lián)合”［4］。

廣州大學衛(wèi)斯理安學院希望學生能夠體驗原汁原味的雙校園雙模式，同時又能有歸屬感和集體感；希望引進美國優(yōu)質教育資源并將之本土化，同時也希望彰顯中國教育的優(yōu)勢。因此參考以上模式進行了新的探索。

二、廣州大學衛(wèi)斯理安學院的教學管理模式

美國衛(wèi)斯理安學院始建于1836年，位于佐治亞州梅肯市，是一座具有良好聲譽的私立文理學院，是世界上第一所授予女性高等教育學位的大學。廣州大學衛(wèi)斯理安學院是廣州大學與美國衛(wèi)斯理安學院舉辦的中外合作辦學雙學位項目教學機構，2014年6月正式掛牌成立。學院遵循“博雅教育”辦學理念，試圖將美國杰出的文理學院的博雅教育本土化；堅持“三位一體”（國際化教育、精英教育、女性教育）的辦學方向，致力于培養(yǎng)國際化女性復合型人才，是國內公立高校中首個中美合作辦學的女子學院。

2014年9月，廣州大學衛(wèi)斯理安學院開始招生，使用廣州大學本科招生指標，分設經(jīng)濟學、工商管理和應用心理學三個專業(yè)，按照專業(yè)設置統(tǒng)招統(tǒng)錄，錄取了廣東省內女性學生60名。

廣州大學衛(wèi)斯理安學院與美國衛(wèi)斯理安學院根據(jù)合作協(xié)議，實行“學分互認、學位互授”的教學管理模式，即采用“1+1+2”（第二年前往美國衛(wèi)斯理安學院學習）的學制，學生在滿足中美雙方高校畢業(yè)要求后可以取得雙方學歷學位證書。學院在以下方面進行了探索：

（一）“1+1+2”培養(yǎng)模式

為什么學生低年級赴美，而且只去一年呢？主要是基于以下幾點考慮：

1.美國衛(wèi)斯理安學院以博雅教育聞名，具有豐富的通識課程資源，這也是廣州大學衛(wèi)斯理安學院考慮合作的基點之一。通識教育既可以為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎，也可以為學生的專業(yè)學習提供支撐，因此廣州大學衛(wèi)斯理安學院認為，學生在低年級赴美留學更為合適。

2.考慮到美國要求的60個本土學分大致可在三個學期（一年半左右）修滿，再加上學生赴美的費用學雜費恒定，而食宿費與在校時長成正比，廣州大學衛(wèi)斯理安學院決定將赴美時長縮短為一年，故決定在低年級赴美留學。

3.所開設的三個專業(yè)的集中性實踐學分都是20學分左右，基本都是實習實踐、畢業(yè)論文等高年級的實操課程。若在高年級出國留學，則缺少實踐環(huán)節(jié)，整個大學教育培養(yǎng)過程就不完整，即使變換方式，以其他學分抵兌而達到了畢業(yè)要求，對學生的學業(yè)事實上也會造成不良的影響，為減少這一影響，廣州大學衛(wèi)斯理安學院選取在低年級出國留學。

為順利實現(xiàn)這一目的，廣州大學衛(wèi)斯理安學院采取了如下措施：

1.大一學年學生需修讀廣州大學衛(wèi)斯理安學院的特色學分課程，提升英語水平，增強跨文化交際能力。美國衛(wèi)斯理安學院每學期派一名美國教師，執(zhí)行英語寫作水平提升計劃，策劃讀書會和英語角，幫助學生赴美后盡快適應環(huán)境，全力投入學習。

2.學生在美國衛(wèi)斯理安學院學習期間，除春季、秋季兩個常規(guī)學期與美國學生混班學習，真正感受美國課堂外，美國衛(wèi)斯理安學院還為她們增設兩個夏季短學期，每學期各三周左右，學生通過四個學期學習，可修滿60個學分。

基于此，廣州大學衛(wèi)斯理安學院在不影響學生學習質量的前提下，既壓縮學生在美國的學習時長，減輕其經(jīng)濟負擔，也為學生四年內順利完成學業(yè)爭取時間，從而最終確定“1+1+2”的培養(yǎng)模式。

（二）相融的人才培養(yǎng)方案

相融的人才培養(yǎng)方案脫胎于兩校的原方案。廣州大學2014年時未實行學分制，學生修讀彈性空間小，畢業(yè)總學分、總學時課程結構比例（以應用心理學為例），見表1：

表1 畢業(yè)總學分、總學時課程結構比例

學生畢業(yè)共需160個第一課堂學分，1個學分對應16學時，1學時對應45分鐘。必修課分為四種類型，每種類型的課程都是固定的，每門課程都有相應的課程名稱、課程編碼、對應的考核方式和開課的學年學期，所有的必修課都不能以在外校修讀的其他課程進行抵兌，一般情況下修讀的時間也不可隨意更改。而選修課則是課程庫里的課程，只要修滿學分即可。通識類選修課程庫由學校建設，每學期供學生自由選擇，專業(yè)選修課程庫由教學單位建設，每學期開設的課程由教學單位和任課教師擬定，大部分課程會持續(xù)開出。為豐富專業(yè)選修課資源，學院為每個年級的學生四年內開設總學分最低要求的120%的學分課程供學生選擇。

美國衛(wèi)斯理安學院一直采取學分制，學生修讀彈性空間大，畢業(yè)總學分要求（以應用心理學為例），見表 2：

表2 美國衛(wèi)斯理安學院畢業(yè)總學分要求

學生畢業(yè)共需120個學分，1個學分對應20學時，1學時對應45分鐘。專業(yè)必修課程與廣州大學衛(wèi)斯理安學院的要求基本相同，通識必修課程和專業(yè)選修課程則是分模塊，各模塊都有最低的學分要求。通識選修課程為任選課程，凡是衛(wèi)斯理安學院開設的課程都可以選修。

這種不統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，給雙方教師的教學、管理工作者的管理主學生的學習帶來了不同程度的困惑和影響，為利于學生的學習，消解兩校學分管理的差異，實現(xiàn)兩校間的相融相通，廣州大學衛(wèi)斯理安學院對學分管理進行了一些調整與改革，制定了新的人才培養(yǎng)方案。

1.基于廣州大學衛(wèi)斯理安學院學生畢業(yè)需修讀160個學分，1個學分對應16學時；而美國衛(wèi)斯理安學院學生畢業(yè)需要修讀120個學分，1個學分對應20學時，因此兩校的學分按照4：3的比率進行轉換。

2.廣州大學的通識類必修課程為國內統(tǒng)一設置課程，除去大二學年的體育課改在美國衛(wèi)斯理安學院開設外，其他課程都由廣州大學開設，于是，便將原定于第二學年修讀的課程調整至第一、三學年。

3.美國衛(wèi)斯理安學院對集中性實踐教學環(huán)節(jié)不做統(tǒng)一要求，因此該教學環(huán)節(jié)全部在廣州大學完成，由于該教學環(huán)節(jié)以前多集中在三、四年級開設，因此這部分課程變動不大。

4.將兩校的專業(yè)課程（含廣州大學的學科基礎課程、專業(yè)必修課程和美國衛(wèi)斯理安學院的專業(yè)必修課程）進行對照，盡量遵循原來的教學計劃，相同的課程由較早開設的學校開設（若廣州大學衛(wèi)斯理安學院在一年級開設就在廣州大學開設，若美國衛(wèi)斯理安學院在二年級開設就在美國衛(wèi)斯理安學院開設），相似度超過50%的課程，由廣州大學該專業(yè)系主任審定兩門課程的內容，批準后以較早開設的學校開設，并以該校使用的課程名稱為準；相似度低于50%的課程需同時開設，實際教學時教學內容可做適當調整，若兩校課程名稱一致，則以《課程名I》和《課程名II》區(qū)分。不同的課程則分別由各校開設，若原開設學年學期與學生在校時間不匹配，則根據(jù)實際教學要求進行提前或推后。經(jīng)過調整后，學生實際需要修讀的學分超出了原來兩校各自的要求，因此超出學分優(yōu)先抵換專業(yè)選修課程的學分。

5.美國衛(wèi)斯理安學院的通識必修課程和專業(yè)選修課程只有少數(shù)固定課程，且只要求達到各模塊的最低學分，如“教育模塊”5學分、“藝術模塊”6學分等。因此，固定類課程由美國衛(wèi)斯理安學院開設，其余課程學分優(yōu)先考慮由廣州大學相關學分抵換。同時，美國衛(wèi)斯理安學院的通識課程學分全覆蓋廣州大學通識類選修課程學分，其余部分課程歸入專業(yè)選修課程。

6.廣州大學衛(wèi)斯理安學院為更好地貫徹辦學理念，培養(yǎng)學生的歸屬感，為學生開設了一些特色課程，如《東西方文明比較》等。這些課程由中美兩校的專家學者授課，通過專題講座、小組討論、課堂呈現(xiàn)、論文寫作等方式，要求學生善于閱讀文獻、演講、寫作，充分領悟東西方先賢們的思想與智慧，文明與傳統(tǒng)，真正感受到東西方文明的魅力，樹立博大胸懷和國際視野，最終實現(xiàn)女性人才卓越化、精英化和國際化的培養(yǎng)目標。此類課程歸入廣州大學的學科基礎課程和專業(yè)選修課程，同時歸入美國衛(wèi)斯理安學院的專業(yè)選修課程。

經(jīng)過調整整合，廣州大學衛(wèi)斯理安學院制定了三個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。據(jù)統(tǒng)計，三個專業(yè)學生畢業(yè)時修讀的總學分平均為183（經(jīng)濟學）、185（工商管理）和171（應用心理學），遠高于廣州大學160個學分的要求。作為一個雙學位項目，廣州大學衛(wèi)斯理安學院做到了不替換必修課程和少替換選修課程，從根本上保證了項目的正常運行和學生的學習質量。

（三）師資管理及教學監(jiān)控

廣州大學衛(wèi)斯理安學院師資分為三類：第一，廣州大學原有的師資，即廣州大學相關院系的教師；第二，美國衛(wèi)斯理安學院派遣來廣州大學衛(wèi)斯理安學院任教的教師；第三，廣州大學衛(wèi)斯理安學院自聘的國內外教師。

這三類教師都要接受廣州大學的統(tǒng)一測評，每學期都要接受督導聽課評課、校級院級領導聽課評課、學校學期初學期中教學檢查和學生教學質量評價。以上測評覆蓋學期初到學期末的全過程，測評結果采納督導組、領導、學生的意見。對第一類教師，廣州大學衛(wèi)斯理安學院可將測評結果反饋給教師本人主教師所在的學院，測評結果與該教師的職稱晉升、績效工資掛鉤，因此具有較強的約束力。對第二、三類教師，除了廣州大學的統(tǒng)一測評外，衛(wèi)斯理安學院還要審核教學資料、聽取學生意見，英文授課的要安排外教聽課評課。最后綜合測評情況，給出測評結果。該測評結果雖不會影響該教師本學期的教學，但會作為第二年是否續(xù)聘的依據(jù)。

（四）教學任務的分配

學生在美國衛(wèi)斯理安學院就讀期間，教學任務由美國衛(wèi)斯理安學院原有教師執(zhí)行，春季和秋季學生插班進入本土課堂學習，兩個夏季小學期課程為面向雙學位項目學生單獨開設。

學生在廣州大學就讀期間，通識必修課程、通識選修課程、部分學科基礎課程由廣州大學開設公共課的各部門執(zhí)行。這部分課程基本是多個學院、多個班級合班上課。廣州大學衛(wèi)斯理安學院負責開設學院特色課程和部分專業(yè)課程，授課教師為美國衛(wèi)斯理安學院派遣來的美籍教師、學院自聘國內外教師主本學院的教學與管理人員。這部分課程以英語或雙語授課，小班教學。其余的專業(yè)課程由廣州大學三個專業(yè)所在的學院執(zhí)行，同樣為雙語授課，小班教學。

（五）教學管理成果

廣州大學衛(wèi)斯理安學院教學管理嚴謹，通過了2018年本科教學工作審核評估。2018屆至2021屆雙學位項目學生共144人，除1人因個人原因結業(yè)一年后才達到畢業(yè)要求外，其余學生都在預期內取得了三證。

2018-2021屆雙學位畢業(yè)生137人中，77人選擇繼續(xù)深造，升學率56%，穩(wěn)居廣州大學各學院第一，28人進入QS全球排名前100的高校。近三年就業(yè)率分別為94.23%、97.44%主100%，位于廣州大學各學院初次就業(yè)率前列。

三、廣州大學衛(wèi)斯理安學院教學管理模式的困境與突破

（一）選錄制度的困境

廣州大學衛(wèi)斯理安學院作為廣州大學的二級學院，通過高考統(tǒng)招統(tǒng)錄，報考學生達到廣州大學最低控制錄取分數(shù)線錄取后，學籍即自動進入廣州大學衛(wèi)斯理安學院。因此，廣州大學衛(wèi)斯理安學院在選錄學生時自主權非常有限，只能等待投檔結果，既不能控制實際招錄人數(shù)，錄取前也不能得知學生的基本信息，更不能了解學生與項目的匹配情況。而美國衛(wèi)斯理安學院卻期望以學生高考成績?yōu)閰⒖?，將面試作為更重要的篩選環(huán)節(jié)，通過考察學生的英語水平、學業(yè)規(guī)劃和綜合能力等擇優(yōu)錄取。更重要的是，按照高考統(tǒng)招統(tǒng)錄的學生，有的還因面試通不過、英語能力不足、沒有出國意愿、不能支付第二年出國費用等原因，而沒法繼續(xù)參加在美國衛(wèi)斯理安學院的學習，造成學生無法按部就班地完成本科學業(yè)。

（二）社會認可度的困境

美國衛(wèi)斯理安學院作為一所文理學院，規(guī)模小，學院重視教學，重視通識教育，卻不參與大學排行榜的排名，由此國內有些試圖通過大學排行榜了解大學情況的學生和家長，卻因獲知不了美國衛(wèi)斯理安學院的排名信息，便認為廣州大學衛(wèi)斯理安學院的雙學位項目競爭力不強，性價比不高，有“野雞大學”的嫌疑；另外，有些學生和家長則認為廣州大學衛(wèi)斯理安學院和美國衛(wèi)斯理安學院只招女生，性別單一，認為就讀這類學校，不利于學生的社會交往，影響學生的性格心理，從而選擇放棄報考廣州大學衛(wèi)斯理安學院。在這兩種觀念影響下，廣州大學衛(wèi)斯理安學院面臨著兩種困境：

1.招生困境。因為采取高考統(tǒng)招統(tǒng)錄機制，一方面，達到廣州大學錄取分數(shù)線的考生，因對美國衛(wèi)斯理安學院存在著某些方面的誤解，而沒有填報廣州大學衛(wèi)斯理安學院；另一方面，對廣州大學衛(wèi)斯理安學院有所了解的考生，雖報考了廣州大學衛(wèi)斯理安學院，但因沒有達到錄取分數(shù)線卻不能錄取。

2.穩(wěn)定困境。因為美國衛(wèi)斯理安學院有靈活的專業(yè)主輔修制度、轉專業(yè)制度，學生在美國衛(wèi)斯理安學院經(jīng)過一年的學習，完全了解了美國衛(wèi)斯理安學院的情況，完成第二學年學習任務后，卻決定繼續(xù)留在美國衛(wèi)斯理安學院學習，從而不惜從廣州大學退學，導致廣州大學衛(wèi)斯理安學院生源流失，而又沒有辦法主時補充，從而影響教學和管理。

（三）定位的尷尬

廣州大學衛(wèi)斯理安學院雖擁有一定數(shù)量的學生，但教學很大程度上卻依賴于其他學院，這就使衛(wèi)斯理安學院成為了一個不典型的學院。在教學管理上體現(xiàn)為沒有教學自主權，無法自主選擇任課教師和無法自主安排課程內容等；無法自主組織學生開展實習實踐和無法自主推薦學生，無法自主推進工作，解決問題效率低。

四、廣州大學衛(wèi)斯理安學院教學管理模式的突破

（一）選錄制度的突破

為解決兩校選拔方式的差異，避免錄取的學生因某種原因不能順利去美國衛(wèi)斯理安學院學習，順利完成本科學業(yè)，學院決定以學生為中心，將學生的壓力轉化為改革的動力，從以下方面尋找突破口：

1.在《高考志愿填報書》上明確標注“‘1+1+2’與美國衛(wèi)斯理安學院學分互認項目，注明只招收有專業(yè)志愿的女生，且具有良好的英語水平基礎、家庭具備良好經(jīng)濟能力，培養(yǎng)模式和學習費用詳見學校網(wǎng)站”等字樣，提醒學生報考時進行參考，謹慎報考。

2.在廣州大學層面建立協(xié)調機制，即錄取廣州大學衛(wèi)斯理安學院的學生，若確實因某種原因不能順利到美國衛(wèi)斯理安學院留學，廣州大學應根據(jù)相關制度進行妥善安置。或在大一第一學期，允許其報考廣州大學轉專業(yè)的選拔考試，通過考試轉到相關專業(yè)；或者直接將其轉到相對應的三個專業(yè)，保證其能在廣州大學順利完成四年的學業(yè)。

3.創(chuàng)設雙軌制，將學生分為國內班和出國班。將因某種原因，實在沒有辦法到美國衛(wèi)斯理安學院留學的學生編為國內班。相應地，學院擴充、修改了原來的人才培養(yǎng)方案，將學科基礎課程和專業(yè)必修課程目錄一分為二，列出兩個班各自需要修讀的課程，保證兩個班所要求修讀的學分數(shù)一致，以保證畢業(yè)審核順利通過，并盡量平衡兩個班的學習壓力。另外，盡量將兩個班的兩類課程一一對應，如經(jīng)濟學專業(yè)第二年出國班學生修讀“統(tǒng)計方法”，國內班學生也修讀“統(tǒng)計學”，同為3學分，以此平衡兩個班的學習進度，保證學生四年的學習順暢連貫。在這樣的設計下，兩個班的學生一、三、四年共同學習，第二年國內班學生不再以班為單位，而以課程為單位，在廣州大學與校內開設該課程的班級共同學習。

（二）社會認可度的突破

1.加強招生宣傳

為改變人們對美國衛(wèi)斯理安學院的認知，提高廣州大學衛(wèi)斯理安學院的報考率，一方面，美國衛(wèi)斯理安學院派來廣州大學衛(wèi)斯理安學院任教的教師，教學之余，應通過相關途徑，到相關學校進行宣傳，宣傳美國衛(wèi)斯理安學院的教學管理情況，提升人們對美國衛(wèi)斯理安學院的認知；另一方面，廣州大學衛(wèi)斯理安學院的招生宣傳要常態(tài)化，擴大宣傳面，提升廣州大學衛(wèi)斯理安學院的社會知名度。

2.擴大生源地域

目前，廣州大學衛(wèi)斯理安學院僅局限在廣東省部分地市招生，這種地域規(guī)定，一定程度限制了報考考生的數(shù)量，影響了報考率。因此，一方面在廣東省全省范圍內招生；另一方面在廣東省外的相關地市招生，擴大生源報考數(shù)量，提高生源質量。同時，新生入校后，對于那些有意向轉入廣州大學衛(wèi)斯理安學院的新生，學校要給予支持，同意其轉入，或者同意其雖不轉入衛(wèi)斯理安學院，但可進入衛(wèi)斯理安學院出國班學習并去美國衛(wèi)斯理安學院學習。

3.加強教育管理

要求凡參加雙學位項目學習的學生，必須簽署雙學位項目協(xié)議，若因學生主觀原因中斷雙學位項目的學習，則需按規(guī)定返還獎學金等費用；學院盡量為學生提供美國衛(wèi)斯理安學院的優(yōu)質教育資源，并要求美國衛(wèi)斯理安學院不能接收從廣州大學衛(wèi)斯理安學院退學的學生。

（三）優(yōu)化學院定位

1.做大做強廣州大學衛(wèi)斯理安學院，按照二級學院的建制建設廣州大學衛(wèi)斯理安學院，使廣州大學衛(wèi)斯理安學院成為真正的學院。

2.凸顯“博雅教育”辦學理念，堅持國際化教育、精英教育、女性教育的辦學方向，彰顯培養(yǎng)國際化女性復合型人才的優(yōu)勢和成果。

3.提升廣州大學教職工對衛(wèi)斯理安學院的認識，從觀念上打通部門壁壘，增強學校部門間的協(xié)作；目前可先將幾個專業(yè)的系主任聘為廣州大學衛(wèi)斯理安學院的系主任，協(xié)調解決教學難題，共享教學資源等。

五、結語

廣州大學衛(wèi)斯理安學院是廣州大學全面推進高水平大學建設的重要組成部分，也是2016年廣東省本科高校教學質量與教學改革項目之“試點學院”項目之一，并于2020年完成了驗收。廣州大學衛(wèi)斯理安學院與美國衛(wèi)斯理安學院的“1+1+2”教學管理模式是國內高校和美國高校教學管理模式的一種類型，對國內其他高校在建或籌建中外合作辦學雙學位項目或許具有一些借鑒意義。