高一波

（西北政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安710122）

0 引 言

為應(yīng)對(duì)“新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)”［1］，貫徹落實(shí)《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2020年出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（試行）》，其中包含《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。

《指南》對(duì)今后一段時(shí)期英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革提出了明確要求：在課程體系上，要致力于體現(xiàn)中國(guó)特色，融入中國(guó)文化元素，探索英語(yǔ)專業(yè)課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容上，要著力改變傳統(tǒng)以語(yǔ)言技能為驅(qū)動(dòng)的理念，強(qiáng)調(diào)將專業(yè)技能培養(yǎng)與人文知識(shí)傳授緊密結(jié)合；在教學(xué)方法上，要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，重視啟發(fā)式、討論式、參與式、發(fā)現(xiàn)式和研究式教學(xué)方法的使用，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和研究能力；在教學(xué)手段上，要注重使用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活融入信息元素，打造智慧課堂；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，要從以了解學(xué)生英語(yǔ)水平為主要目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式向以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變［2］。

《指南》的出臺(tái)標(biāo)志著新一輪英語(yǔ)專業(yè)教育改革探索的開始［3］?！吨改稀诽岢龅慕逃虒W(xué)改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師，核心是教師信念能否轉(zhuǎn)變。正如Fullan［4］所言，教育變革的成功有賴于三個(gè)因素的轉(zhuǎn)變，即教材的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和教師信念的轉(zhuǎn)變。在三個(gè)轉(zhuǎn)變中，起決定因素的最終是教師信念，因?yàn)橹挥薪處熜拍畹霓D(zhuǎn)變才能引發(fā)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引發(fā)課堂教學(xué)的改革。鑒于此，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式研究，考察《指南》視域下高校英語(yǔ)專業(yè)教師信念現(xiàn)狀以及英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)于新教改理念的接受程度，并在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，為高校英語(yǔ)專業(yè)教師如何進(jìn)一步更新傳統(tǒng)信念，重塑與《指南》要求相適應(yīng)的現(xiàn)代、包容、開放的教學(xué)信念提出具體建議。

1 教師信念的概念及構(gòu)成

教師信念原屬于教育心理學(xué)范疇。20世紀(jì)90年代，國(guó)外研究人員將其引入二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，并逐漸發(fā)展成為一個(gè)重要研究課題。教師信念，簡(jiǎn)言之，就是教師對(duì)教學(xué)生態(tài)的一種判斷和評(píng)價(jià)，是教師基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主觀意識(shí)［5］。具體而言，教師信念是指教師在教學(xué)過(guò)程中形成并持有對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展等與教學(xué)相關(guān)因素的態(tài)度、觀點(diǎn)和心理傾向，是教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南［6］。

關(guān)于教師信念的構(gòu)成，國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于不同研究視角提出了不同構(gòu)想。Burns［7］將英語(yǔ)教師信念歸納為7個(gè)子信念，包括語(yǔ)言本質(zhì)、口語(yǔ)與書面語(yǔ)關(guān)系、課堂、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、教師角色信念。Calderhead［8］將教師信念分為5個(gè)子信念，即學(xué)科、教學(xué)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)和教師角色信念。Richards &Lockhart［9］提出的教師信念體系由語(yǔ)言、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)職業(yè)5個(gè)維度構(gòu)成。Borg［10］認(rèn)為，語(yǔ)言教師信念的基本構(gòu)件應(yīng)包括語(yǔ)言觀、課程觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和教師觀。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳紅［11］提出，大學(xué)英語(yǔ)教師信念應(yīng)至少涵蓋語(yǔ)言文化、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、課堂+多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以及師生角色7個(gè)子信念。而徐泉［12］則表示，構(gòu)成高校英語(yǔ)教師信念系統(tǒng)應(yīng)該是語(yǔ)言文化、學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)專業(yè)、課堂師生角色5個(gè)核心維度。丁仁侖［13］認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師信念應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)、教材、課程、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師發(fā)展等維度。

鑒于研究討論的是《指南》視域下的高校英語(yǔ)專業(yè)教師信念現(xiàn)狀問(wèn)題，因此，綜合考慮《指南》倡導(dǎo)的新時(shí)代教育教學(xué)改革理念和國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師信念結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果，將我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教師信念的構(gòu)成設(shè)定為課程信念、教學(xué)信念、學(xué)生學(xué)習(xí)信念和教師發(fā)展信念4個(gè)維度。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

首先，依據(jù)學(xué)校類型和所處地理位置等因素在陜西選取7所高校179名英語(yǔ)專業(yè)教師作為初步受試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便從整體上考察高校英語(yǔ)專業(yè)教師信念取向現(xiàn)狀。然后，根據(jù)問(wèn)卷的有效性最終確定167名教師作為本研究受試。其中，53名受試來(lái)自2所位于省會(huì)城市的“一流大學(xué)”建設(shè)高校，46名受試來(lái)自2所位于省會(huì)城市的普通高校，68名受試來(lái)自3所位于省會(huì)城市以外的普通高校。受試基本信息見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象的基本情況

2.2 研究方法

（1）心理測(cè)驗(yàn)法。研究主要以《指南》提出的新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革核心理念為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師信念調(diào)查研究框架，圍繞課程信念、教學(xué)信念、學(xué)生學(xué)習(xí)信念和教師發(fā)展信念4個(gè)維度編制問(wèn)卷。編制問(wèn)卷時(shí)還參照了朱苑瑜、葉玉珠［14］的教師信念量表，將部分問(wèn)題按照“傳統(tǒng)”教學(xué)信念取向和“開放”教學(xué)信念取向進(jìn)行了編制。

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)采用Likert（李克特）5級(jí)量表制問(wèn)卷調(diào)查，選項(xiàng)包括完全不同意、不太同意、不確定、基本同意、完全同意，相應(yīng)賦值為1-5。統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)信念問(wèn)題進(jìn)行了反向取值。問(wèn)卷由4個(gè)部分36個(gè)問(wèn)題構(gòu)成。其中，課程信念9項(xiàng)（A1-A9）；教學(xué)信念11項(xiàng)（B1-B11）；學(xué)生學(xué)習(xí)信念10項(xiàng)（C1-C10）；教師發(fā)展信念6項(xiàng)（D1-D6）。

（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。利用SPSS 20.0進(jìn)行問(wèn)卷信度檢驗(yàn)。問(wèn)卷整體Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.926，課程信念、教學(xué)信念、學(xué)生學(xué)習(xí)信念、教師發(fā)展信念4個(gè)維度對(duì)應(yīng)的Cronbach’s Alpha系數(shù)介于0.855至0.938之間，說(shuō)明問(wèn)卷及各維度具有良好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，問(wèn)卷信度總體較好。

為體現(xiàn)高校英語(yǔ)專業(yè)教師信念取向的基本態(tài)勢(shì)，基于SPSS 20.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，按照降序排列的方法反映教師信念取向的均值（M）分布情況，即將每一個(gè)維度中的子信念從均值最高項(xiàng)至最低項(xiàng)排列（如圖1所示）。

圖1 陜西7所高校167名英語(yǔ)專業(yè)教師信念狀態(tài)的方差分析

3 結(jié)果與分析

3.1 課程信念

課程信念是指教師在課程價(jià)值、課程體系、課程內(nèi)容、課程思政等方面持有的信念。

表2表明，教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程的工具性（M=4.57）和人文性（M=3.92）認(rèn)同度很高，但對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程的育人性（M=3.05）認(rèn)同度一般。說(shuō)明教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程的育人價(jià)值信念尚未得到充分發(fā)展，這可能與教師長(zhǎng)期形成的對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程的認(rèn)知有一定的關(guān)系，認(rèn)為語(yǔ)言課程很難發(fā)揮育人作用。

表2同時(shí)顯示，在課程體系方面，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)設(shè)置中國(guó)文化課程以提升學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)（M=

表2 英語(yǔ)專業(yè)教師關(guān)于課程信念的取向

3.85），但對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教材中要不要增加中國(guó)文化內(nèi)容以及如何增加不太確定（M=3.06），將中國(guó)文化經(jīng)典作品納入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀書目中的信念不太堅(jiān)定（M=3.02）；在課程內(nèi)容方面，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)將專業(yè)知識(shí)的傳授、學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)（M=4.11）；在課程思政建設(shè)方面，教師基本具備了參與課程思政改革的意識(shí)（M=3.87），但尚缺乏課程思政建設(shè)的能力，對(duì)如何從教材中挖掘思政元素、如何將專業(yè)知識(shí)與思政教育融合在一起沒(méi)有深入的思考（M=3.03）。

3.2 教學(xué)信念

教學(xué)信念是指教師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面持有的觀念和態(tài)度。

表3顯示，在教學(xué)模式方面，教師高度認(rèn)同《指南》提倡的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)（M=4.01），對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式也持有較高信念（M=3.89），但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師仍然經(jīng)常采用“教材+白板”或“教材+PPT”的傳統(tǒng)教學(xué)模式（M=2.36）。由于研究人員將二級(jí)維度B3看作是傳統(tǒng)教學(xué)信念并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果作了反向取值，因而平均值（M=2.36）表明不少教師對(duì)該變量持肯定態(tài)度。這一研究結(jié)果充分表明，許多教師一方面認(rèn)識(shí)到在新時(shí)代教育教學(xué)改革環(huán)境下，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，采用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性和必然性，但另一方面在教學(xué)實(shí)踐中仍然堅(jiān)持慣用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，反映出教師在該變量上信念和行為的不一致性。究其原因，可能與教師不愿意主動(dòng)求變有關(guān)，認(rèn)為混合式教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力；也可能與教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式有其自身優(yōu)勢(shì)（如對(duì)教學(xué)環(huán)境要求低，有利于教學(xué)組織和管理），因而不應(yīng)該被完全擯棄有關(guān)。

表3表明，在教學(xué)方法上，多數(shù)教師認(rèn)為，教師的教學(xué)應(yīng)因人而異、因材施教（M=3.79），因?yàn)榻虒W(xué)的根本目的就是為了促進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每一名學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步（M=4.76）。但另一方面，教師在了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)方法方面意愿性不很強(qiáng)（M=3.10），在采用現(xiàn)代教育教學(xué)方法方面持有的信念不太高（M=3.18）。許多教師只注重專業(yè)知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練（M=2.29）（該二級(jí)維度作了反向取值），卻很少通過(guò)啟發(fā)式、討論式、參與式和研究式等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。

表3 英語(yǔ)專業(yè)教師關(guān)于教學(xué)信念的取向

在教學(xué)資源上，教師高度認(rèn)同語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（M=4.23）以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)（M=3.91）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助作用，但對(duì)圖書資料的認(rèn)同度較低（M=2.91）。其原因可能是教師認(rèn)為在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，學(xué)生查找學(xué)習(xí)資源的途徑非常多元，紙質(zhì)圖書的重要性有所下降。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)信念

學(xué)生學(xué)習(xí)信念主要指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該如何評(píng)價(jià)等方面持有的觀點(diǎn)和看法。

表4表明，教師非常認(rèn)同學(xué)生應(yīng)該著力提高學(xué)習(xí)自主性（M=4.15），并認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)非常重要（M=3.61）。首先，學(xué)生應(yīng)該掌握元認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃（M=3.92），自主管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果（M=3.88）；其次，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何使用認(rèn)知策略，針對(duì)不同類型的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)策略（M=3.82）；再次，應(yīng)該恰當(dāng)使用社會(huì)情感策略，要敢于并善于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)和教師、同伴合作，經(jīng)常性地自我激勵(lì)（M=3.77）。然而，調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，盡管教師普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，但很少針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（M=2.81）。

表4 英語(yǔ)專業(yè)教師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)信念的取向

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，教師基本認(rèn)同《指南》提倡的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式（M=3.79），但同時(shí)認(rèn)為，考試比日常課堂評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)對(duì)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更為有效（M=2.87），而且評(píng)價(jià)的主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度而不是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（M=2.93）。需要說(shuō)明的是，C8和C10兩個(gè)變量被視為傳統(tǒng)信念作了反向取值。故，M=2.93和M=2.87說(shuō)明教師對(duì)相應(yīng)的兩個(gè)二級(jí)維度持傳統(tǒng)取向的信念。

3.4 教師發(fā)展信念

教師發(fā)展信念是指教師對(duì)如何提升自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和看法。

表5表明，教師認(rèn)可度最高的專業(yè)發(fā)展途徑是國(guó)內(nèi)外脫產(chǎn)進(jìn)修（M=4.32），其次是參加在職培訓(xùn)（M=3.81）以及參加學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議（M=3.58）。教師同時(shí)認(rèn)為，通過(guò)自學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)也能在一定程度上提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平（M=3.52）。

表5 英語(yǔ)專業(yè)教師關(guān)于教師發(fā)展信念的取向

然而，表5顯示，教師對(duì)通過(guò)參與教學(xué)改革和教學(xué)研究促進(jìn)專業(yè)發(fā)展持保留態(tài)度（M=3.07），許多教師在反思教學(xué)方面做得不夠好（M=3.09）。說(shuō)明教師對(duì)通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)研究以及參與教學(xué)改革等途徑提高課堂教學(xué)水平和課程建設(shè)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足。

4 研究結(jié)論

研究考察了《指南》視域下陜西7所高校167名英語(yǔ)專業(yè)教師信念現(xiàn)狀及其對(duì)新課程改革理念的接受程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（1）在課程信念方面。教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程的工具價(jià)值和人文價(jià)值認(rèn)同度較高，但對(duì)課程的育人價(jià)值認(rèn)同度一般；對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程體系中設(shè)置中國(guó)文化課程持肯定態(tài)度，但對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教材中是否增加中國(guó)文化內(nèi)容以及要不要將中國(guó)文化經(jīng)典作品納入學(xué)生課外閱讀書目中表現(xiàn)出一定的疑慮；對(duì)課程思政改革的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)如何挖掘課程思政元素，如何搞好課程思政建設(shè)信心不足。

（2）在教學(xué)信念方面。教師對(duì)《指南》提倡的線上線下混合式教學(xué)模式基本持肯定態(tài)度，但不少教師在課堂教學(xué)中依然采用“教材+PPT”，甚至是“教材+白板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方法以促進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)，但也有部分教師只注重專業(yè)知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而忽視通過(guò)啟發(fā)式、討論式、參與式和研究式等現(xiàn)代教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)信念方面。教師普遍認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于使用元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)情感策略以提高其學(xué)習(xí)效率，然而多數(shù)教師缺乏針對(duì)學(xué)生需求實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意識(shí)；教師對(duì)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本持肯定態(tài)度，但同時(shí)認(rèn)為在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)比形成性評(píng)級(jí)對(duì)更為有效。

（4）在教師發(fā)展信念方面。教師對(duì)通過(guò)國(guó)內(nèi)外脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議和自學(xué)提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平持有較高信念，但對(duì)教學(xué)反思、教學(xué)研究以及教學(xué)改革能否促進(jìn)教師發(fā)展表現(xiàn)出一定的懷疑態(tài)度。

總之，在新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的影響下，高校英語(yǔ)專業(yè)教師信念產(chǎn)生了積極變化，其結(jié)構(gòu)取向與《指南》提出的課程改革理念基本趨于一致，整體上呈現(xiàn)進(jìn)取性、開放性和包容性的特點(diǎn)。但研究同時(shí)表明，英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)信念仍然處于轉(zhuǎn)變和發(fā)展過(guò)程之中，許多教師在課程思政、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)方式、反思教學(xué)等多個(gè)二級(jí)維度中仍然持有傳統(tǒng)信念。

5 發(fā)展建議

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就如何幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變信念，建構(gòu)與《指南》提出的新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革理念同向同行的教學(xué)信念提出以下建議：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新時(shí)代教育教學(xué)改革文件精神。黨的十九大提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)立德樹人的重要性并就如何落實(shí)立德樹人提出具體要求。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》［15］明確提出：教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)?！吨改稀芬财鞄悯r明地提出，在英語(yǔ)專業(yè)課程體系上要致力于體現(xiàn)中國(guó)特色，在教學(xué)過(guò)程中要貫穿立德樹人理念。只有解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，才能形成具有中國(guó)特色的英語(yǔ)專業(yè)教育體系，也才能培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的英語(yǔ)專業(yè)人才。由此可見(jiàn)，如何通過(guò)課程思政改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)已成教師順應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革的應(yīng)然之舉，也是教師必須探索和實(shí)踐的重要課題。

作為英語(yǔ)專業(yè)教師，①應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新時(shí)代教育教學(xué)改革文件精神和《指南》核心要義，不斷提高英語(yǔ)專業(yè)課程育人價(jià)值的認(rèn)同度，著力增強(qiáng)課程思政建設(shè)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意識(shí)；②把中國(guó)文化作為英語(yǔ)專業(yè)課程思政的基點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入中國(guó)文化元素，在學(xué)生課外閱讀書目中將中國(guó)文化經(jīng)典著作列入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)文化意識(shí)；③根據(jù)課程思政的要求，重構(gòu)課程教學(xué)大綱，將能力、知識(shí)和思政目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)；④依據(jù)課程教學(xué)大綱，深度挖掘能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，并將思政元素融入能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授之中；⑤主動(dòng)觀摩課程思政示范課，積極參加課程思政大賽，從而不斷提高課程思政建設(shè)的水平。

（2）迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代，創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化步入了快速發(fā)展的軌道，基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代已然來(lái)臨。2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》［16］提出，要積極發(fā)展、支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)新業(yè)態(tài)。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》［17］強(qiáng)調(diào)，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，打造智慧課堂。在此背景下，教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段要隨之發(fā)生變革，以適應(yīng)人工智能開啟的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式。

然而，目前還有相當(dāng)一部分教師尚未完全從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中依然采用“教材+白板”或“教材+PPT”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式是相悖。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以順應(yīng)新時(shí)代背景下的教學(xué)新要求。①構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”在線開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和交流學(xué)習(xí)等板塊。教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)板塊布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課后練習(xí)板塊布置作業(yè)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)板塊與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑解惑。②采用線上線下混合式教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行線上預(yù)習(xí)；教師線下進(jìn)行課堂講解，組織討論，解答問(wèn)題；接著，學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的各種習(xí)題、輔助學(xué)習(xí)材料和視頻進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。③在線下課堂教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極采用《指南》要求的啟發(fā)式、討論式和參與式等多元教學(xué)方法，幫助學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略的有效使用不僅有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，也有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中很少訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的能力納入課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容；在充分了解和分析學(xué)生學(xué)情和策略需求的基礎(chǔ)上，確定需要訓(xùn)練或加強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略并制定詳細(xì)的策略訓(xùn)練計(jì)劃；最后在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力，進(jìn)而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（4）改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。《指南》明確要求，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》［18］也指出，要完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信念，通過(guò)采用靈活、多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，如聽寫、背誦、即興演講、課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)、單元測(cè)試等，適時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)和測(cè)試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷作用，指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（5）積極開展教學(xué)反思，主動(dòng)參與教學(xué)研究和教學(xué)改革。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為的再認(rèn)識(shí)和再思考，是提高教師教學(xué)水平的有效途徑，也是構(gòu)成促進(jìn)教師信念發(fā)展和變化的最重要內(nèi)因。教師信念的轉(zhuǎn)變絕不是一個(gè)完全放棄已有信念的過(guò)程，而是一個(gè)通過(guò)反思性實(shí)踐，用更加相關(guān)的信念替代已有信念的過(guò)程［19］。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)通過(guò)記教學(xué)日記、回看教學(xué)視頻等方式經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)成敗、得失的原因；同時(shí)，應(yīng)通過(guò)聽課、評(píng)課、集體備課、教研活動(dòng)等集體反思教學(xué)的方式，獲得大量間接經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中促進(jìn)信念的變革。此外，教師還應(yīng)該積極構(gòu)建教師發(fā)展共同體，經(jīng)常討論教學(xué)新方法、新模式、新策略、新技術(shù)，開展合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，進(jìn)而提升和重塑教學(xué)信念。

教學(xué)研究和教學(xué)改革也是教師發(fā)展的重要手段和轉(zhuǎn)變信念的重要途徑。因此，教師應(yīng)積極投身于教學(xué)研究和教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)研究，反思自己的教學(xué)信念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并分析其中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而促進(jìn)教師信念系統(tǒng)的更新與完善；通過(guò)參與教學(xué)改革，了解英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的方向和目標(biāo)以及英語(yǔ)專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的新要求，從而增強(qiáng)課程改革的意識(shí)，提升創(chuàng)新課堂教學(xué)的能力。

6 結(jié) 語(yǔ)

《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》對(duì)新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)提出了全新要求。教師只有積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)信念，主動(dòng)順應(yīng)《指南》提出的課程改革新理念，扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)新模式，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)研究、教學(xué)改革等途徑促進(jìn)教學(xué)能力和專業(yè)水平的提升，才能引發(fā)課堂教學(xué)的變革，進(jìn)而促進(jìn)新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。