周萍 馬克 全九清

(同濟(jì)大學(xué)體育部運(yùn)動與健康研究中心 上海 200091)

“通識教育”（general education，亦譯“普通教育”“一般教育”）一詞，在19世紀(jì)以前，一般指中小學(xué)教育的總稱。第一個把它與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的人是美國博德因?qū)W院（Bowdoin college）的帕卡德（A.S.Packard）教授［1］。通識教育屬于一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，是全方位的素質(zhì)教育，能夠?yàn)槭芙逃咛峁┩ㄐ杏诓煌巳褐g的知識和價值觀［2］。目前，兩課、體育、外語、計(jì)算機(jī)、軍事理論與軍訓(xùn)等公共必修課已經(jīng)納入了通識教育課程范疇［3］。通識教育是一種非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，是一種跨學(xué)科的綜合性教育，其目的是讓學(xué)生全面了解知識的整體性，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通識教育不是專業(yè)知識之外的“點(diǎn)綴”和輔助，它能完善人的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識的視野和廣度，達(dá)到知識的整合與貫通［4］。目前，通識教育作為一種教育模式（教育理念），逐漸成為高等教育改革關(guān)注的重點(diǎn)，其對人才培養(yǎng)的作用已被我國高等院校廣泛接受和認(rèn)可。

目前，高校雖然已經(jīng)認(rèn)識到通識教育對人才培養(yǎng)的重要性，但絕大部分學(xué)校在注重智育、德育的同時，缺乏對體育的關(guān)注；體育是教育領(lǐng)域培養(yǎng)人才的重要元素之一，體育對人才培養(yǎng)的全面性、完整性有很大的促進(jìn)作用，這可以從體育課程對人才培養(yǎng)的作用看出；要認(rèn)識通識教育體育課程對人才培養(yǎng)的作用就必須認(rèn)識“體育”的作用，因此，該文擬對通識教育體育課程對人才培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究，以期挖掘和發(fā)揮通識教育體育課程對人才培養(yǎng)的功能和作用。將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要型人才［5］。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

實(shí)驗(yàn)組選取該校排球班、田徑班、生存技能班共126名學(xué)生作為研究對象，另選取排球班、田徑班、生存技能班130名學(xué)生作為對照組。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（新版）CNKI（1995—2011），查閱有關(guān)“通識教育”“通識教育課程”“通識教育體育課程”“培養(yǎng)人才”等資料，為該研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 訪談法

為了解和研究通識教育體育課程對人才培養(yǎng)的作用，向有關(guān)高校的體育部領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授進(jìn)行訪談，為制定問卷打好基礎(chǔ)。

2.2.3 問卷調(diào)查法

隨機(jī)向?qū)嶒?yàn)對象發(fā)放300 份問卷，回收有效問卷258 份，有效率為85.3%。同時向教師發(fā)放30 份問卷，回收有效問卷23份，有效率為76.6%。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 軟件對所有回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、平均數(shù)、百分比等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2.2.5 實(shí)驗(yàn)法

該研究通過對普通高校通識教育體育課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，選取排球、田徑、生存技能班進(jìn)行16周的教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)主體內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行調(diào)查問卷及測試（50m 跑、立定跳遠(yuǎn)）；在實(shí)驗(yàn)期間將“規(guī)范性、集體性、責(zé)任性、尊重性、公正性、社會性、榮譽(yù)性、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、意志堅(jiān)定、機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎、競爭性、合作性、忠實(shí)性、公平性、積極進(jìn)取、奮斗向上、團(tuán)隊(duì)合作、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)新能力”等內(nèi)容（作用）分別在第三周至第十六周的實(shí)驗(yàn)組課內(nèi)體現(xiàn)，并明確告訴學(xué)生該內(nèi)容（作用）的重要性，即主要通過課中的練習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生體會其作用。同時通過相關(guān)項(xiàng)目，并運(yùn)用語言、圖片和視頻對以上作用進(jìn)行闡述，以強(qiáng)化人格方面的教育，目的是為學(xué)生提供同樣背景的學(xué)識。對照組則按常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)安排如下。第一周：對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。第二周：測試（50m跑、立定跳遠(yuǎn)）。第三周至第十五周：按通識教育體育課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除運(yùn)用語言、圖片和視頻等教學(xué)手段外，還通過一定的教學(xué)項(xiàng)目讓學(xué)生感受體育精神中所蘊(yùn)含的積極向上的“正能量”，如集體性、責(zé)任性、榮譽(yù)性、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、意志堅(jiān)定、競爭性、合作性、公平性、積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)新能力等。讓學(xué)生通過項(xiàng)目練習(xí)充分體會團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)作為團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任心與參與意識，樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神和群體合作意識，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力。第十六周：第二次測試（50m 跑、立定跳遠(yuǎn)）。第十七周：對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

對照組教學(xué)安排如下。第一周：對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。第二周：測試（50m跑、立定跳遠(yuǎn)）。第三周至第十五周：按傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。第十六周：第二次測試（50m跑、立定跳遠(yuǎn)）。第十七周：對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

3 通識教育體育課程對人才培養(yǎng)的作用

20世紀(jì)90年代初，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人類道德逐漸缺失，重視人才的人文素質(zhì)和綜合能力水平的培養(yǎng)，不斷提高人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育理念，逐步形成并成為中國高等教育改革的主要指導(dǎo)思想［6］。

“通識教育”是一種培養(yǎng)“人”的教育，是培養(yǎng)“全人”的教育，是跨學(xué)科整合的教育，是培養(yǎng)人文精神的教育。根據(jù)李曼麗博士對通識教育的定義，從廣義上講，通識教育是一種教育理念，其終極目的是培養(yǎng)道德高尚、身心健康、通融識見的和諧發(fā)展的人［7］。

教育的目的是讓其成為更好的自己，通識教育的目的在于培養(yǎng)健全的個人和富有責(zé)任感的公民，體育教育是教育不可缺少的元素，是通識教育中人文主義情懷的重要內(nèi)容［8］。因此，要認(rèn)識通識教育體育課程對人才培養(yǎng)的作用就必須首先認(rèn)識“體育”的作用。

“體育”與“運(yùn)動”不能相提并論，體育有狹義與廣義之分?！蔼M義”指身體教育與德育、智育、美育相配合，成為整個教育的組成部分?！皬V義”指體育運(yùn)動，包括競技體育、學(xué)校體育、社會體育三方面。就“狹義體育”而言，固然是以身體活動為基本手段，包含有一定的競技因素，可以達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)的目的，但是把作為教育組成部分的“體育”作如此理解，是狹隘和片面的。它忽視了體育對人的教育所帶來的精神、心理層面以及人格培養(yǎng)上的作用，而從人才培養(yǎng)的角度看，這種作用需要人們加以重點(diǎn)關(guān)注，并運(yùn)用于通識教育的課程設(shè)置中［9］。

體育以身體活動為基本手段，又包含了一定的競技因素。通過體育鍛煉，參加者不僅能在體質(zhì)的增強(qiáng)和體育技能的掌握上有所收獲，而且在精神層面上也可以收獲很多，其中包括較強(qiáng)的適應(yīng)能力和競爭意識、集體榮譽(yù)感、良好的團(tuán)隊(duì)精神及個人行為的規(guī)范化、不怕挫折積極向上的生活態(tài)度、執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力的養(yǎng)成等，這些收獲對于受教育者的人格完善，無疑有極大的幫助。學(xué)校體育，首先是教育，然后才是運(yùn)動，也就是說體育是“通過運(yùn)動所進(jìn)行的教育”［10］，體育的核心就是人格的塑造，體育的本質(zhì)就是人格的教育，在西方教育界，這一點(diǎn)被認(rèn)識得更為清楚和自覺。完善的人格（一個人在生活中所表現(xiàn)出來的性格、氣質(zhì)、能力、作風(fēng)等特征的總和）對于一個人來講，是其成為正常的人乃至成為人才的基石。由此可見，體育課程對人才培養(yǎng)有著重要的作用，在通識教育中是一門不可或缺的課程。通識教育并不是對基本常識的簡單概述與陳列，而是在課堂上傳授多學(xué)科知識融會貫通的思維［10］，必須打開整合人才培養(yǎng)體系，充分整合各方優(yōu)質(zhì)資源，聚焦立德樹人，打通各環(huán)節(jié)，使各方面教育得以相互支撐，充分發(fā)揮通識教育體育課程的人才培養(yǎng)作用，以期進(jìn)一步提高高校體育課程質(zhì)量，豐富高校通識教育課程，達(dá)到培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)［11］。

4 通識教育體育課程對人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究

由表1可知，實(shí)驗(yàn)前后排球班的實(shí)驗(yàn)組與對照組，50m跑、立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目兩次成績雖有提高，但不存在差異性，說明16 周的教學(xué)對排球班50m 跑和立定跳遠(yuǎn)這兩個項(xiàng)目的成績沒有顯著作用；由表2可知，實(shí)驗(yàn)前后田徑班的實(shí)驗(yàn)組與對照組，50m跑、立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目兩次成績具有顯著性差異，說明16 周的教學(xué)對田徑班50m跑和立定跳遠(yuǎn)這兩個項(xiàng)目的成績具有顯著作用；由表3可知，實(shí)驗(yàn)前后生存技能班的實(shí)驗(yàn)組與對照組，50m跑、立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目兩次成績有提高，但不存在差異性，說明16周的教學(xué)對生存技能班50m跑和立定跳遠(yuǎn)這兩個項(xiàng)目的成績提高沒有顯著作用。

表1 排球班實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前后的50m跑和立定跳遠(yuǎn)的成績比較

表2 田徑班實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前后的50m跑和立定跳遠(yuǎn)的成績比較

表3 生存技能實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前后的50m跑和立定跳遠(yuǎn)的成績比較

實(shí)驗(yàn)表明，不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生身體素質(zhì)的提高是不同的。因此，作為通識教育組成部分的體育課程，在設(shè)置上應(yīng)考慮其全面性和完整性，應(yīng)著眼于為大學(xué)生提供具有共同學(xué)識的體育教學(xué)核心內(nèi)容。

在第一周進(jìn)行的學(xué)生問卷調(diào)查得知，被調(diào)查者選體育課程的目的主要是強(qiáng)健體魄（58.39%），其次是完成學(xué)業(yè)（61.81%）和掌握技能（78.27%），而選擇掌握促進(jìn)身心健康的知識和技能、掌握自我健身管理的知識和能力和健全人格為目的的人數(shù)較少。

通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，長期以來，不但教師受到體育課程“實(shí)用化”“技術(shù)化”“專業(yè)化”的思想影響，學(xué)生同樣也受到了極大的影響，導(dǎo)致其對體育課程掌握促進(jìn)身心健康的知識和技能、掌握自我健身管理的知識和能力，謀求健全人格為目的的認(rèn)識不足［12］。

通過16 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，被調(diào)查者選擇“從中獲得身體、精神、體育技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力提升”的占比68.39%，被調(diào)查者希望能從中掌握了解客觀事物發(fā)展規(guī)律的能力，發(fā)現(xiàn)、推理、分析、解決問題的能力，獲取、組織、合成信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，體育學(xué)科知識、技能的能力，以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意愿、責(zé)任感等方面的獲得感。從問卷結(jié)果可看出，身體、精神的健全和綜合能力的掌握被放在學(xué)習(xí)目標(biāo)的首要位置。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，個人修養(yǎng)、責(zé)任感、體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、體育技能的掌握、掌握心理健康知識等方面的內(nèi)容在學(xué)生群體中的認(rèn)可度較高，認(rèn)為重要的學(xué)生占比超過78.7%。表明受訪者對體育教學(xué)的期待不僅僅在于運(yùn)動技能和身體素質(zhì)的提高，更多在于人格完善等方面的與體育精神有關(guān)的內(nèi)容，而這正是通識教育體育課程應(yīng)該所追求的。

另外，通過調(diào)查與比較得知，排球班在16 周的教學(xué)后，在“規(guī)范性、集體性、責(zé)任性、尊重性、公正性、榮譽(yù)性、吃苦耐勞、意志堅(jiān)定、機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎、競爭性、合作性、公平性、團(tuán)隊(duì)合作、頑強(qiáng)拼搏”等方面的認(rèn)識有了提高；田徑班在“規(guī)范性、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、意志堅(jiān)定、競爭性、積極進(jìn)取、奮斗向上、頑強(qiáng)拼搏”等方面有了提高；生存技能班在“規(guī)范性、集體性、責(zé)任性、尊重性、公正性、社會性、榮譽(yù)性、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、意志堅(jiān)定、機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎、競爭性、合作性、忠實(shí)性、公平性、積極進(jìn)取、奮斗向上、團(tuán)隊(duì)合作、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)新能力”等方面有了提高。由此可見，在相關(guān)的體育教學(xué)中通過不同課程的設(shè)置和教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能掌握一定的運(yùn)動項(xiàng)目技能，還能在體育精神、團(tuán)隊(duì)精神、意志品格等方面得到鍛煉和提高。存在的問題是，由于不同的體育教學(xué)課程教授的運(yùn)動項(xiàng)目不同，學(xué)生在體育精神、團(tuán)隊(duì)精神、意志品格等方面的鍛煉和提高也不同。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，排球班和生存技能班通過16周的教學(xué)，50m 跑和立定跳遠(yuǎn)兩個項(xiàng)目的成績提高沒有顯著效果；田徑班通過16周的教學(xué)，50m跑和立定跳遠(yuǎn)兩個項(xiàng)目的成績提高具有顯著性差異?？梢?，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生身體素質(zhì)的提高程度也不同。

（2）相關(guān)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查表明，體育課程教學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目內(nèi)容的不同，對學(xué)生在體育精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、意志品格等方面的作用也不同。

（3）通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，受試者對體育教學(xué)的期待不僅僅在運(yùn)動技能和身體素質(zhì)的提高，人格完善等方面與體育精神有關(guān)的內(nèi)容也很受關(guān)注。

5.2 建議

（1）在設(shè)置通識教育體育課程時，應(yīng)考慮其教學(xué)內(nèi)容的全面性和完整性，爭取為學(xué)生提供一個共同的學(xué)識背景。

（2）整合各方優(yōu)質(zhì)資源聚焦立德樹人，打通各環(huán)節(jié)，使各方面教育得以相互支撐，充分發(fā)揮通識教育體育課程對人才培養(yǎng)的作用。