吳佳南

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）是近些年來出現(xiàn)在建筑業(yè)最重要的信息化技術(shù)，建筑信息化產(chǎn)業(yè)呼喚更多的BIM技術(shù)人才的快速成長，因此有必要將BIM技術(shù)融入到高職建筑類專業(yè)課程教學(xué)中，融入到建筑類相關(guān)核心課程教學(xué)中，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識、掌握創(chuàng)新工具的新型工程技術(shù)人才。這樣做不僅為教學(xué)改革提供了新思路，同時也順應(yīng)了行業(yè)市場需求和發(fā)展。目前BIM軟件Sketchup由于其簡單又易上手的優(yōu)點，成為建筑設(shè)計及室內(nèi)設(shè)計最重要的三維建造軟件，而其同樣可以應(yīng)用于建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中，繪制相關(guān)三維虛擬構(gòu)造，理清構(gòu)造圖紙二三維之間的轉(zhuǎn)換由來，解決學(xué)生二三維形象轉(zhuǎn)換困難。云班課平臺作為信息化教學(xué)的智能教學(xué)助手，可以將課堂教學(xué)時間拓展，在手機移動環(huán)境下即時互動教學(xué)，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時記錄完成的數(shù)據(jù)，作為督促學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)行為的好幫手。而建筑裝飾構(gòu)造課程可以結(jié)合兩者的優(yōu)勢開展混合式線上線下教學(xué)，以“三段四步五化”教學(xué)模式，有效解決教學(xué)任務(wù)難點，提升課堂教學(xué)效率。

一、建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)目前存在的問題與需求

建筑裝飾構(gòu)造課程是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括：地面裝飾裝修構(gòu)造的識讀與繪制、墻柱面裝飾裝修構(gòu)造的識讀與繪制、頂棚裝飾裝修構(gòu)造的識讀與繪制、隔墻隔斷裝飾構(gòu)造識讀與繪制等。建筑裝飾構(gòu)造課程的實踐性十分強，學(xué)生的識圖與繪制構(gòu)造圖的能力是建筑裝飾構(gòu)造課程的教學(xué)核心。

目前在建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)過程中，主要存在以下幾大問題與需求：

（一）建筑裝飾構(gòu)造知識點較多，課堂教學(xué)時間有限，迫切需要在線平臺開展線上線下混合式學(xué)習(xí)

建筑裝飾構(gòu)造主要分墻、地、頂棚及隔墻隔斷等大類，而每個大類下面又有很多小類，比如墻面裝飾構(gòu)造分為涂料墻面裝飾構(gòu)造、木質(zhì)飾面墻裝飾構(gòu)造及陶瓷面磚墻面裝飾構(gòu)造等類型，涉及的概念與構(gòu)造組成較多，而每周一次四課時的課堂教學(xué)時間遠遠不夠講授與實操，需要將知識點講授的時間拓展到課堂外，迫切需要在線平臺開展線上線下混合式學(xué)習(xí)。

（二）教師在建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)過程性評價中，主觀性太強，迫切需要多元式及定量定性相結(jié)合的評價體系

在以往的建筑裝飾構(gòu)造課程評價方式中，教師會于期末按照平時、期中與期末各部分按一定百分比評定課程綜合成績。而這種評價方式，由于每次課教師并不一定及時記錄平時課堂表現(xiàn)成績，期末時候通常憑主觀打分，顯得過于隨意性。而云班課平臺會實時顯示過程性評價中的各類活動構(gòu)成及各活動學(xué)生的經(jīng)驗值數(shù)據(jù)，通過學(xué)生的經(jīng)驗值數(shù)據(jù)變化，實時觀測學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)行為，進行個性化的學(xué)習(xí)分析，從而進行個性化的指導(dǎo)并及時反饋調(diào)整教學(xué)策略。

（三）單純識讀圖紙較枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，迫切需要寓教于樂的教學(xué)形式

建筑裝飾構(gòu)造課程所用圖紙均是二維圖紙，圖紙圖例及文字尺寸標注繁多，對于喜歡三維電競游戲的學(xué)生來說毫無吸引力，識讀過程中非?？菰?，導(dǎo)致學(xué)習(xí)裝飾構(gòu)造專業(yè)知識積極性不高。而BIM軟件則能通過三維呈獻，有效解決上述問題。

（四）學(xué)生對圖紙的二三維轉(zhuǎn)換理解困難，迫切需要三維轉(zhuǎn)換技術(shù)幫助理解

建筑裝飾構(gòu)造課程所用教材的圖紙都是二維圖紙，學(xué)生對這些二維圖紙的由來不清楚，在識讀圖紙過程中二維與三維之間形象轉(zhuǎn)換存在困難，導(dǎo)致學(xué)生在二維圖紙繪制中存在障礙。

二、基于BIM技術(shù)與云班課平臺的建筑裝飾構(gòu)造課程混合式融合設(shè)計

（一）“三段四步五化”教學(xué)模式

“三段四步五化”教學(xué)模式實際上是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)建筑裝飾構(gòu)造課程特點，利用信息化開展的一種運用多種方式和手段的混合式教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。

在建筑裝飾構(gòu)造課程具體項目任務(wù)教學(xué)中，實施“三段四步五化”教學(xué)模式（圖1）。三段，是指將主要的教學(xué)方法貫穿于各工作任務(wù)的課前自主學(xué)、課中教學(xué)做及課后鞏固學(xué)三個教學(xué)階段中，圍繞三個階段開展教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目的。四步，是指課中的析（課前學(xué)習(xí)情況分析）、探（繪圖風(fēng)暴自主探討、組間找茬互評總結(jié)及探討結(jié)果教師總結(jié)）、練（課中測試以及分析、任務(wù)發(fā)布教師演示及三維軟件虛擬建造）、評（總結(jié)以及成果評價）。五化，指的是課前自學(xué)目標清晰化，課中合作探究自主化，實踐提升有效化，知識吸收準確化，課后提升拓展化。

圖1 “三段四步五化”教學(xué)模式

（二）“三段四步五化”教學(xué)模式實施的保障條件

1.教學(xué)的硬件設(shè)施保障

建筑裝飾構(gòu)造課程在現(xiàn)代化教室開展教學(xué)，現(xiàn)代化教室講臺配置一塊多功能觸摸式的智慧大屏幕，用于展示圖片、動畫、錄像和音頻效果，而教室四周有四塊智慧觸摸屏幕，用于開展小組合作活動。這些硬件設(shè)施能給學(xué)生帶來更多的視聽感受，加強課堂內(nèi)容的生動性和趣味性，保障了教學(xué)模式的有效開展。

2.教學(xué)的軟件設(shè)施保障

軟件設(shè)施建設(shè)主要有高校免費網(wǎng)絡(luò)信號的無縫覆蓋、教師信息技術(shù)手段的培訓(xùn)和信息技術(shù)人員的匹配等多個方面。目前，學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)全校區(qū)免費網(wǎng)絡(luò)信號全覆蓋，通過多種線上線下手段開展了多輪教師信息化技術(shù)培訓(xùn)，并且建立了有各大平臺技術(shù)人員在線解答技術(shù)問題的QQ群：這些軟件設(shè)施保障了教學(xué)模式的順利開展。

3.教學(xué)資源保障

目前，建筑裝飾構(gòu)造課程已經(jīng)有完整的慕課資源，包括知識點視頻、校級在線試題庫、各種違法案例及構(gòu)造三維模型庫等教學(xué)資源。這些資源均在云班課平臺上線，只需在課前、課中及課后手動發(fā)布即可。除了這些教學(xué)資源，還配備了專門的裝飾構(gòu)造虛擬仿真實訓(xùn)平臺，開展實訓(xùn)。這些均保證了教學(xué)模式的進行。

4.云班課多元化全過程量化評價體系保障

線上線下全過程評價，及時檢測及時反饋，課程教學(xué)使用資源庫、云班課等信息化教學(xué)平臺，按照線上線下混合式教學(xué)形式組織“課前、課中及課后”教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生有效參與。整個教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源經(jīng)驗值系統(tǒng)自動記錄，課前課中測試系統(tǒng)自動評價，課中制模風(fēng)暴與三維虛擬建模，教師當堂評分，課后企業(yè)真實任務(wù)拓展，學(xué)校教師與企業(yè)教師一起評分，全過程可評可測（圖2）。

圖2 全過程量化評價體系

（三）以“墻面裝飾裝修構(gòu)造”工作任務(wù)為例完成實施

1.課前自主學(xué)

（1）任務(wù)發(fā)布

教師活動：提前一周在云班課教學(xué)平臺上傳《墻體裝飾裝修構(gòu)造》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括違法拆除承重墻等裝修案例、墻面裝飾裝修構(gòu)造知識點課件、各類墻體虛擬仿真動畫、Sketchup三維墻體建造視頻、知識點討論問題及課前墻體構(gòu)造知識測試題。

學(xué)生活動：接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)單明確任務(wù)要求。

設(shè)計意圖：借助教學(xué)平臺實現(xiàn)信息傳遞，降低學(xué)習(xí)難度，明確學(xué)習(xí)目標。

（2）任務(wù)學(xué)習(xí)

教師活動：借助微課視頻以及各類墻體虛擬仿真動畫實現(xiàn)可視化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)墻體裝飾構(gòu)造的相關(guān)知識，提前接觸本課的知識。用Sketchup三維墻體建造動畫講授幫助學(xué)生理解墻體構(gòu)造的組成與材料規(guī)格。云班課教學(xué)平臺根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況和課前測試情況評價學(xué)習(xí)完成效果。

學(xué)生活動：通過微課自學(xué)墻體裝飾構(gòu)造的概念、類型及構(gòu)造層次，利用動畫和講解視頻了解墻體裝飾構(gòu)造的形成過程與材料組成，在平臺上完成知識點討論及課前墻體構(gòu)造知識測試題，獲得計入平時成績的經(jīng)驗值。

設(shè)計意圖：課前自學(xué)，有效拓展課堂教學(xué)時間，學(xué)生根據(jù)實際情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，預(yù)習(xí)相關(guān)知識，提高課堂效率。通過云班課教學(xué)平臺互動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和收集整理信息的能力，并通過課前測試，了解墻體構(gòu)造知識點的掌握程度。

2.課中教學(xué)做

（1）課前學(xué)習(xí)情況分析

教師活動：對上一工作任務(wù)作業(yè)點評，并對云班課平臺課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況及課前測試結(jié)果進行分析，重難點講解。

學(xué)生活動：通過討論，相互找出問題，并進行修改。

設(shè)計意圖：師生互動解決問題，彌補學(xué)生課前自學(xué)的不足，強化本次課知識的重難點學(xué)習(xí)。

（2）制圖風(fēng)暴

教師活動：在云班課發(fā)布墻面裝飾構(gòu)造制圖風(fēng)暴限時活動，在教室大屏幕上展示繪圖風(fēng)暴任務(wù)要求，并要求每個小組中每兩個組員完成一種類型墻面構(gòu)造草圖繪制，小組合并拍照上傳至云班課活動，防止小組成員產(chǎn)生“窩工”現(xiàn)象。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)，分組用Sketchup軟件觀察各類型墻面三維構(gòu)造，組內(nèi)協(xié)作討論完成某墻面構(gòu)造草圖繪制，并標注材料規(guī)格類型數(shù)據(jù)，合并拍照上傳至云班課活動平臺。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生組內(nèi)協(xié)作，自主觀察討論Sketchup墻面三維構(gòu)造，增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（3）組間找茬互評

教師活動：教師在大屏幕上按順序展示各小組完成的墻面繪圖風(fēng)暴作業(yè)，教師作為裁判，組織組間找茬，每找出一個問題，扣被查小組相應(yīng)分數(shù)，最后得出小組作業(yè)成績，由教師最后進行互評活動總結(jié)。

學(xué)生活動：每組派出兩名組員對其他組作業(yè)找茬，每找出一個問題，教師根據(jù)問題的真?zhèn)?，作出判斷，進行評定是否扣分。

設(shè)計意圖：引入組間口頭找茬互評，充分利用學(xué)生的熱情與積極性，突出學(xué)生主體，教師當好裁判角色，有效阻止錯誤找茬點扣分，維護組間互評的公平公正性。找茬互評能讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生增強團隊集體責(zé)任感和榮譽感，并進一步提高其分析評價能力，提高其自主探索思考能力及學(xué)習(xí)能力。

（4）課中測試

教師活動：教師在云班課平臺發(fā)布墻面裝飾裝修構(gòu)造知識，限時課中測試。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)發(fā)布的課中測試，閉卷完成墻面構(gòu)造知識測試。

設(shè)計意圖：由實踐到理論鞏固知識，使學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化提升。

（5）三維軟件虛擬建造

教師活動：教師發(fā)布Sketchup軟件虛擬建造墻體構(gòu)造任務(wù)——以繪圖風(fēng)暴手工繪圖完成的墻體構(gòu)造三維計算機模型，并上傳至云班課活動平臺，期間教師穿插答疑。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)任務(wù)，每人用Sketchup軟件虛擬建造墻體構(gòu)造，虛擬建造期間鼓勵組內(nèi)討論，完成導(dǎo)出CAD格式，并在CAD軟件中完善二維構(gòu)造圖標注填充，然后上傳至云班課活動平臺。

設(shè)計意圖：課中Sketchup軟件虛擬建造構(gòu)造是在通過課前構(gòu)造知識自學(xué)及三維構(gòu)造查看、課中二維手工繪圖風(fēng)暴、課中構(gòu)造知識內(nèi)化基礎(chǔ)上完成的，實現(xiàn)理論知識—實踐—知識內(nèi)化—實踐輸出，使學(xué)生全方位掌握墻體構(gòu)造圖的繪制，這一設(shè)計也充分考慮了學(xué)生喜歡三維電競游戲的學(xué)情特點。

（6）教師總結(jié)評價

教師活動：教師對學(xué)生的整個課中環(huán)節(jié)完成情況進行點評，組織學(xué)生完成墻體虛擬建造作業(yè)的自評及互評，課后教師將課中虛擬建造評價結(jié)果及時上傳，在云班課平臺交流，便于學(xué)生了解自己的技能水平以及與其他同學(xué)的差距。

學(xué)生活動：學(xué)生借助評價表進行自評和互評，找出自身差距與亮點，在云班課平臺上分享心得體會。

設(shè)計意圖：根據(jù)多元化的評價形式，讓學(xué)生及時了解自己對墻面裝飾裝修構(gòu)造知識的掌握程度，以便針對性地查漏補缺。

3.課后鞏固提升學(xué)

教師活動：教師挑選典型項目室內(nèi)施工圖圖紙以及作業(yè)完成要求發(fā)布在云班課平臺；企業(yè)教師與學(xué)校教師對學(xué)生完成的墻面裝飾構(gòu)造三維模型及導(dǎo)出的CAD二維構(gòu)造圖進行評價。

學(xué)生活動：利用Sketchup軟件完成該墻面裝飾構(gòu)造三維模型與導(dǎo)出并在CAD中修改完善的二維構(gòu)造圖上交至云班課；在虛擬建造過程中，有問題可隨時在云班課平臺交流討論。

設(shè)計意圖：課后拓展學(xué)習(xí)，通過實際項目案例，拓展職業(yè)能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語

建筑裝飾造課程作為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)核心課程得以順利學(xué)習(xí)完成的保障。將BIM技術(shù)與云班課結(jié)合融入高職建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)中，利用云班課平臺的課前課中課后的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并利用BIM軟件—Sketchup創(chuàng)建三維、動態(tài)、虛擬的構(gòu)造建造場景，可以使傳統(tǒng)的建筑裝飾構(gòu)造課程變得不再枯燥，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，改善學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生裝飾構(gòu)造設(shè)計能力的提升，為學(xué)生后續(xù)核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。