張松奎

（中國礦業(yè)大學體育學院，江蘇 徐州 221116）

1 問題的提出

大學籃球選項課采用班級授課制以及分層教學、俱樂部教學等模式在我國高校都已推行多年。從目前來看，由于教學硬件設施條件的約束、教學組織管理體系的疏漏與學生自主鍛煉意識的薄弱以及選課的自主性、隨意性，現實中的大學籃球選修課程忽視了系統教學的前瞻性、連續(xù)性和延展性。課內外結合的體育俱樂部教學也普遍存在過于形式化，甚至把籃球俱樂部教學模式和傳統的班級授課制混為一談，缺乏創(chuàng)新性和開拓性，導致大學生籃球基礎知識和基本技能掌握不扎實，以及身體素質練習不足和體質健康水平下降等。由此結果是在校大學生難以熟練掌握籃球基礎專項技能和養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

以上問題在一定程度上影響了大學籃球的教學質量和效果，弱化了大學生籃球自主學習能力，限制了大學生體育能力的培育力度。尤其自2019年底新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，教育部印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確要求采取“政府主導、高校主體、社會參與”的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現停課不停教、停課不停學。這無疑給大學籃球選項課教學提出了更高的要求，同時也必將面臨更大的挑戰(zhàn)。

2 大學籃球選項課教學案例分析

為便于深入了解目前我國大學籃球選項課教學現狀及具體實施方案，本文研究特以中國礦業(yè)大學籃球俱樂部教學模式為例進行實證分析。中國礦業(yè)大學是一所培養(yǎng)全方位、復合型、能力型人才的國家重點高等學府，學校始終堅持以育人為本，致力于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、富有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，并且積極推進教育教學改革，教學創(chuàng)新成果豐碩。

中國礦業(yè)大學體育學院作為學校公共體育課的直接教學單位，擔負著增強全校大學生體質、增進身心健康、激發(fā)大學生勇于拼搏精神的重任。因此，在課程建設上投入了很大的精力。另外，中國礦業(yè)大學的絕大部分大學生對公共體育課的喜好與期待也是有目共睹。在體育學院的多方考察及努力推動下，從2016級開始改變了傳統的班級授課制，實施了《中國礦業(yè)大學公共體育教學改革實施方案（試行）》（以下簡稱《實施方案》）。公共體育課程采用技能教學與增強體質相結合的體育俱樂部教學模式，實施彈性教學指導。此次課程改革主要是以強化目標考核為主，以過程管理為輔的體育俱樂部模式，教學方式由原來的課堂教學模式向俱樂部輔導模式轉變，即教學指導型向輔導型轉變。其形式特點是打破原有行政班級，由學生自主選擇運動項目、時間和教師等來完成教學任務，從大學一年級開始就參加體育俱樂部教學活動。2016版及2020版體育俱樂部教學改革實施方案也是在前期培養(yǎng)方案的基礎上修訂而成，并且提出了多項創(chuàng)新措施，如增加課程學分、提高畢業(yè)要求、改革考核方式等具體實施方案。

盡管修訂后的《實施方案》有諸多亮點，體育俱樂部教學模式在中國礦業(yè)大學推行5年來取得了一定的效果，但由于各種主客觀原因的存在，在教學實踐過程中仍然存在諸多問題和不足。大學籃球選項課是高校體育課程中極其重要的通識教育課，也是中國礦業(yè)大學實行俱樂部教學的重點課程?；@球一直是中國礦業(yè)大學大學生最受歡迎的體育項目，同時也是全校選課人數最多的運動項目。在早期的班級授課制及形式化的籃球俱樂部教學組織下，最初新授籃球課時，大學生都能積極地投入籃球基礎理論知識及籃球技能的學習，但是一段時間之后，由于籃球技術動作難度的增加以及戰(zhàn)術水平要求的提高，逐步出現越來越多的學生聽不懂、學不會，漸漸降低了學生學習籃球技能的熱情和參與籃球運動的興致。同樣，一些籃球技戰(zhàn)術基礎較好的學生也因籃球教學進度慢、運動強度不足等因素也慢慢失去了對籃球課的興趣。因此，在有限的籃球教學時間內，按照統一的籃球課程標準進行教學就有失偏頗。究其原因，主要是在籃球教學中沒能充分體現學生的主體地位和學習的自主性，忽視了“以人為本”的教育理念和因材施教的原則，大大降低了學生學習籃球的興趣和動機。為了滿足中國礦業(yè)大學大學生籃球課的學習需求，引導大學生積極參與籃球運動，不斷提升籃球教學質量，養(yǎng)成終身體育的習慣，在時間、師資、場地設施以及課程容量等有限的條件下，有必要積極探索教學方法手段的改革與創(chuàng)新。特別是互聯網技術的飛速發(fā)展，為O-PIRPAS翻轉課堂教學實踐探索提供了有利的條件與平臺，也必將進一步促進大學生的籃球鍛煉熱情和提升體質健康水平。

3 線上線下融合的O-PIRPAS籃球翻轉教學的引入

隨著信息技術的教學實踐和大學體育教育教學改革的不斷深入，以微視頻為教學媒介的翻轉課堂教學備受關注。翻轉課堂就是把傳統的教師在課堂上講解知識、學生課后完成作業(yè)的教學模式顛倒過來，變成學生課前學習教師的視頻講解，課上在教師的指導下進行課堂活動設計、解惑答疑、完成作業(yè)等。在O-PIRPAS翻轉教學法中，O（Objective）代表教學目標和內容，P（Preparation）代表課前準備和問題導入，I（Instructional video）代表課前教學視頻，R（Review）代表課堂知識回顧，P（Problem solving）代表課堂問題解決，A（Activity）代表課堂活動設計，S（Summary）代表課堂總結與反思（圖1）。O-PIRPAS翻轉教學法緊密結合現代科技手段，學生通過電腦或手機軟件，以微視頻為媒介在課前完成籃球教學中技能的學習，于課中加以優(yōu)化和訓練，這樣就極大地節(jié)省了教師統一講解示范的時間，從而能利用更多的時間給予學生個性化指導。

圖1 O-PIRPAS翻轉教學法示意圖

O-PIRPAS翻轉教學法打破了以往以教師為主導和以教師為主體的“雙主”教學模式，充分體現了學生學習的主體地位，能夠有效提升學生的自主學習能力，更加關注教育過程、強調教育增值。把課堂還給學生，增強了教學的吸引力，提高了學生的學習興趣，以興趣帶動學習，讓課堂教學更具有實效性。O-PIRPAS翻轉教學的核心或最大優(yōu)勢在于通過把直接講解移出到課堂之外，從而把寶貴的、面對面的課堂時間用來進行豐富的、有意義的學習活動，最大化學生在課上進行深層參與交流的時間。因此，研究將O-PIRPAS翻轉教學法引入到中國礦業(yè)大學大學籃球選項課教學，并從籃球課程教學實踐出發(fā)，嘗試彌補高?；@球俱樂部教學中的弊端和問題，也是對傳統課堂及籃球俱樂部教學進行有益的補充和改良。

4 實施O-PIRPAS籃球翻轉教學的意義

通過中國礦業(yè)大學大學籃球選項課引入O-PIRPAS翻轉教學法并加以教學實踐，旨在探究O-PIRPAS籃球翻轉課堂是否更利于促進大學生籃球技戰(zhàn)術的掌握，是否更為積極地轉變大學生對籃球運動的態(tài)度以及學生能否對翻轉課堂教學具有較為積極的評價，從而對比分析不同的教法對學生籃球學習效果的影響，并針對教學實踐中存在的問題提出優(yōu)化舉措和改進建議，以便為高?；@球選項課教學改革提供有益的探索和幫助。

4.1 理論意義

首先，積極響應國家高等教育教學改革和體育新課程標準的要求，不斷探索適合我國高校大學生籃球選項課的教學方法。其次，由于翻轉課堂教學在大學籃球教學領域研究起步較晚，研究較少，不能全面地反映大學籃球選修課是否適合進行翻轉課堂教學，缺乏理論上的系統性。因此，課題研究在于豐富和發(fā)展大學籃球選項課實施翻轉課堂教學的理論意義。最后，根據當前教育信息化的發(fā)展趨勢，將大學籃球課程與信息化教學融合，迎合時代發(fā)展需求，為后續(xù)高等教育教育教學改革與發(fā)展做出基礎理論性貢獻。

4.2 實踐意義

結合新時代發(fā)展的必然要求、高校體育教學現狀以及大學生身心特點等，試圖利用O-PIRPAS翻轉教學法為大學籃球教學質量的提升做出有益嘗試。同時，翻轉課堂在國內大學體育課教學中沒有統一范式，根據前人研究，結合籃球項目特征，為O-PIRPAS翻轉教學法在大學體育課程教學中的運用提供案例支持，并給出有針對性的建議，以此在實踐領域為高校體育教學提供經驗和幫助，更好地為大學體育教學服務。

5 O-PIRPAS籃球翻轉教學的應用前景

翻轉課堂誕生于快速發(fā)展的信息技術時代，存在著很大的發(fā)展前景。研究根據翻轉課堂的特征，對O-PIRPAS翻轉課堂未來的展望做出大膽地設想，作為信息技術的產物，翻轉課堂可以很好地與VR虛擬現實技術進行融合。首先在課前的視頻學習中，VR虛擬現實技術的沉浸式學習可以使學生在視頻的學習過程中，能夠更好地抓住學生的注意力而產生深刻的學習體驗，對技術動作的學習更具實效性。另外，O-PIRPAS翻轉課堂可以很好地與大數據技術進行結合。因為翻轉課堂的一大特點就是個性化學習，所以大數據技術與翻轉課堂融合能夠更好地發(fā)揮這一特點，大數據技術可以根據不同學生的個人運動習慣和學習情況，制作屬于個人的鍛煉方案。這不僅可以對學生進行追蹤評估，還能更好地進行個性化的體育鍛煉。本研究希望能有更多的教師和專家團隊參與進來，對O-PIRPAS翻轉課堂進行更好地發(fā)展與推廣。具體到大學籃球選項課教學，應用前景體現在以下3個方面。

首先，在有限的籃球課堂時間內，與傳統的教學方法相比，O-PIRPAS翻轉教學法更能讓普通大學生更快掌握籃球技戰(zhàn)術。通過探索課內課外與線上線下、現實虛擬等相結合的大學籃球課程教學新模式，建立新型的師生教學生態(tài)關系，并促進籃球教學質量提升。這符合大學體育課堂教學與課外學習相銜接的一體化發(fā)展趨勢，也與國家課程改革要求相一致，今后其將會更加廣泛地應用到我國大學體育課程教學實踐中。

其次，在大學籃球選項課中，使用O-PIRPAS翻轉教學法更有利于激發(fā)大學生的學習興趣，能促使學生更樂于參與籃球運動，從而積極主動學習籃球技戰(zhàn)術動作。根據我國高?；@球教學條件及學生的籃球基礎，將O-PIRPAS翻轉教學法融入公共體育教學實踐的前景廣闊，也將為我國公共體育教學創(chuàng)新實踐提供經驗參考。

再次，將O-PIRPAS翻轉教學法融入大學籃球教學實踐，使得教學的組織形式不再以班級教學為唯一選擇，而是轉變成為分組教學、小團體教學、自學、討論等多種方式進行，更加體現了因材施教和以人為本的教學理念。這不僅保證了正常教學任務和目標的完成，也提供給大學生更多的自由發(fā)展空間，更利于積極開發(fā)學生的個性思維和創(chuàng)新意識，使理論與實踐結合更加緊密。

6 結 語

總之，現代信息技術與教育教學的深度融合，從根本上改變了體育課堂教學模式及師生的交流方式。隨著計算機和網絡技術的迅猛發(fā)展，學生自主學習能力的提升，O-PIRPAS翻轉教學法將給課堂教學帶來更大的成效，今后也必將不斷提升高校體育教學水平，從而加速推進我國高等體育教育的發(fā)展進程。