馬小菊 葉林 段乃俠 田子葉

摘要：本文根據(jù)作者所在學(xué)院建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實際對產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院下，只有切實推動“產(chǎn)教融合、校企合作”，才能更好的推動學(xué)院跨越式發(fā)展;只有切實把培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才作為學(xué)院促進地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口、作為拓寬地方各級各類技術(shù)人才的培養(yǎng)的通道，學(xué)院才能有長久的生存價值和空間。

關(guān)鍵字：產(chǎn)業(yè)學(xué)院;產(chǎn)教融合;校企合作;創(chuàng)新體制

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

2020年7月30日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高等教育支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動高校分類發(fā)展、特色發(fā)展的重要舉措。啟動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作主要考慮的是深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[1]。本文根據(jù)作者所在學(xué)院建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實際對產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制進行了研究。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。近年來國內(nèi)外多個地域在產(chǎn)教融合方面取得了非常不錯的成績，但仍有些不足之處。

1.1 國外研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國家，非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校企業(yè)合作與工學(xué)結(jié)合的教育模式都有其自身的特點。如德國的雙元制，法國的學(xué)徒制，澳大利亞“新學(xué)徒制”，英國的“三明治”教育等[2]。發(fā)達(dá)國家校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式與這些國家的社會經(jīng)濟發(fā)展水平和政府管理體制密切相關(guān)，其共性是：具有政府和法律的支持與保障;學(xué)校教育緊貼企業(yè)需要，學(xué)制靈活;在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作實習(xí)安排合理;企業(yè)參與度高，產(chǎn)教是深度融合的。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來產(chǎn)教融合也已經(jīng)在我國多個地域?qū)嵤?，并且取得了不錯的成績。但目前政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四者步調(diào)還不夠協(xié)調(diào)，部分地方院校由于定位不準(zhǔn)，認(rèn)識不足，在產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)了一些問題。如：制度存在缺陷、院校認(rèn)識不足、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新及基礎(chǔ)設(shè)施差等[3]。

2 研究內(nèi)容、基本觀點和研究思路

2020年，學(xué)院和鼎泰教育集團開展深度校企合作，共建以“人工智能”為引領(lǐng)，“大數(shù)據(jù)+”和“物聯(lián)網(wǎng)+”為特色的二級院系，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。本文根據(jù)學(xué)院實際探索學(xué)院轉(zhuǎn)型、定位與發(fā)展之路，在研究發(fā)達(dá)國家融合模式基礎(chǔ)上，立足地方特色，尋找產(chǎn)教深度融合的突破路徑。

2.1研究內(nèi)容

依托西咸新區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮陜商院的辦學(xué)優(yōu)勢，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相結(jié)合、認(rèn)證教育和學(xué)歷教育相結(jié)合”的辦學(xué)理念，按照“校企合作+訂單培養(yǎng)”的專業(yè)建設(shè)模式制定專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建“職業(yè)化、方向化、個性化”人才培養(yǎng)模式。打造一支“雙向流動、專兼結(jié)合”的教學(xué)團隊，推進具有真實崗位訓(xùn)練、企業(yè)文化的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，促進教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院打下良好基礎(chǔ)。

（1）以企業(yè)信息化建設(shè)工作流程修訂計算機相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系;通過強化實踐工作能力加強大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師素質(zhì) ”專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)，逐步形成由行業(yè)企業(yè)專家兼職講授實踐技能課程的、機制。

（2）通過與企業(yè)緊密合作，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，注重校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)的有機銜接與融通加強對頂崗實習(xí)組織實施的過程管理，實現(xiàn)頂崗實習(xí)與工作過程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式[4]。

（3）建設(shè)共享性社會服務(wù)資源，增強社會服務(wù)能力;通過計算機相關(guān)專業(yè)的建設(shè)帶動信息技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)，形成我院信息技術(shù)類專業(yè)的整體發(fā)展優(yōu)勢，為西咸新區(qū)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

（4）在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地，教師重點完成企業(yè)實際項目向?qū)嵱?xùn)項目轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過實訓(xùn)項目的訓(xùn)練增強學(xué)生的團隊合作、質(zhì)量規(guī)范等方面的職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)實踐能力。

（5）針對目前實踐教學(xué)中在組織管理、目標(biāo)實現(xiàn)、考核評價等方面存在的問題，建立、健全一系列規(guī)范化、制度化、開放化的規(guī)章制度和激勵機制。如《實驗室開放管理辦法》、《實驗設(shè)備與軟件管理實施細(xì)則》、《實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保證體系》等規(guī)章制度并嚴(yán)格實施，每個實訓(xùn)室都安排一名教師專門負(fù)責(zé)管理，全面協(xié)調(diào)各個班級的實訓(xùn)工作，保證校內(nèi)各個實訓(xùn)室的有效利用。

（6）依托校企合作實現(xiàn)人才共育，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、建設(shè)教學(xué)資源、培養(yǎng)師資隊伍，并通過合作型企業(yè)全面落實學(xué)生頂崗實習(xí)[5]。

2.2 基本觀點

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院下，只有切實推動“產(chǎn)教融合、校企合作”，才能更好的推動學(xué)院跨越式發(fā)展;只有切實把培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才作為學(xué)院促進地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的突破口、作為拓寬地方各級各類技術(shù)人才的培養(yǎng)的通道，學(xué)院才能有長久的生存價值和空間。因此，為了建設(shè)具有學(xué)院特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在產(chǎn)教融合校企合作的體制機制上必須要有所創(chuàng)新。

2.3研究思路

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院下，為了制定符合本學(xué)院產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制，首先，分析了學(xué)院在產(chǎn)教融合校企合作體制機制現(xiàn)狀，找出現(xiàn)有機制的不足。其次，在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)上，與合作企業(yè)共同協(xié)商完善合作機制。最后，建設(shè)一套科學(xué)高效、保障有力的產(chǎn)教融合校企合作的制度體系，在教學(xué)、科研等方面大膽改革、銳意創(chuàng)新，積極探索校企深度融合之路，建設(shè)出自身的特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

3 研究基礎(chǔ)及支撐條件

3.1 研究基礎(chǔ)

“十三五”期間，學(xué)院以夯實教學(xué)和科研工作為目標(biāo)，通過組織各類教學(xué)比賽、開展青年教師培訓(xùn)計劃等方式，下大力氣提升教師的教育教學(xué)水平和科研能力。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)院教師獲得了較為豐富的教研成果。

學(xué)院通過各種政策和措施，不斷鼓勵、組織和支持學(xué)生積極參加國際、省、校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，學(xué)生獲獎數(shù)量不斷上升。“十三五”期間，學(xué)院學(xué)生在“藍(lán)橋杯”、大數(shù)據(jù)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科、科技競賽中取得了更多、更高層次的獎項。

學(xué)院先后加入了計算機實踐教育聯(lián)盟、陜西省區(qū)塊鏈學(xué)會、人工智能教育聯(lián)盟，并成為會員或理事單位。2020年，學(xué)院和西安交通大學(xué)成功簽訂全日制研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地《鼎泰人工智能研究生培養(yǎng)基地》，并作為執(zhí)行實施單位開展校企校、產(chǎn)學(xué)研合作，搭建平臺。

3.2 支撐條件

學(xué)院高度重視校企合作，先后與廣州粵嵌通信科技股份有限公司、中軟國際有限公司、西安華航唯實機器人科技有限公司、軟通動力信息技術(shù)有限公司、博彥科技有限公司、中國移動陜西分公司等20多家企業(yè)開展全面合作，建設(shè)校外實習(xí)、就業(yè)基地，服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量、對口就業(yè)。

學(xué)院不斷探索、加深與企業(yè)的多方位合作，先后與陜西眾森網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、陜西猿超信息科技有限公司、西安格馭世信息科技有限公司、西安四維圖新信息技術(shù)有限公司等企業(yè)合作開展實習(xí)實訓(xùn)，并把企業(yè)真實項目引入校園、融入實踐課程教學(xué)，進一步提升了學(xué)生的實踐動手能力。另外，在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，學(xué)院選派骨干教師走訪企業(yè)，與企業(yè)進行深入交流和溝通，明確企業(yè)、社會對人才的需求，聽取企業(yè)對專業(yè)課程開設(shè)的意見，并邀請企業(yè)主管、高級技術(shù)人員參與課程體系及教學(xué)內(nèi)容的修訂。

實踐條件建設(shè)方面，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，學(xué)院先后建設(shè)了多功能網(wǎng)絡(luò)實驗室、物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室、大數(shù)據(jù)分析實驗室，可以支撐計算機科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的實驗教學(xué)。目前正在建設(shè)大數(shù)據(jù)人工智能工程實踐中心、移動通信創(chuàng)新實踐中心等5個實訓(xùn)中心，包含9個專業(yè)實驗室，屆時將實現(xiàn)新工科主要實驗條件的全覆蓋。

4結(jié)語

本文研究了在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院下產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制建設(shè)，并取得了一些成效。

（1）在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院下在人才培養(yǎng)模式改革方面，以服務(wù)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的，學(xué)院與企業(yè)共同制定了人才培養(yǎng)方案。

（2）以提高學(xué)生工程素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建了與理論既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學(xué)體系。

（3）教學(xué)資源與特色課程建設(shè)。校企合作共同開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機組成原理》等課程，將企業(yè)項目資源引入課程，有效實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體的教學(xué)資源建設(shè)。

參考文獻

[1]教育部辦公廳工業(yè)和信息化部辦公廳. 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）（教高廳函〔2020〕16號）[Z].中華人民共和國教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.Html，2020- 07-30.

[2]馬維旻，邱小群，楊裕，李妮.“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].大學(xué)教育，2021（06）：166-169.

[3]趙淑平，王用鑫，彭仁沿，歐桂宏，陳鎧.基于產(chǎn)教融合的專業(yè)課程模塊資源開發(fā)與實踐探討——以電子信息專業(yè)群為例[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（11）：38-40.

[4]張成博，馬一丹.產(chǎn)教融合背景下校企深度合作困境突破路徑——基于博弈論的分析[J].中國市場，2021（15）：86-88.

項目基金：項目信息：陜西省高等教育學(xué)會2021年度高等教育科學(xué)研究項目，項目名稱：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合校企合作的創(chuàng)新體制機制研究，項目編號：XGH21290。