陳芋帆

摘要：語言是國家文化的重要載體，其內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻，為切實有效地促進學生的英語理解水平以及實踐應用能力的同步提升，教師有必要在教育工作中重點強化學生的跨文化意識，這樣才能為學生的英語學習帶來更多幫助。受到傳統(tǒng)教育理念和思維的限制，教師過多地關注培養(yǎng)學生的應試能力，并沒有科學合理地引導學生，這導致學生對英語知識的理解和認識較為缺乏，無論是口語交際能力還是跨文化觀念都不夠深刻。鑒于此，本文將會重點探討分析高中英語教學中為學生滲透跨文化意識的策略，以求能夠為相關單位提供借鑒和參考作用。

關鍵詞：高中英語;跨文化意識;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于不同國家、地區(qū)的經(jīng)濟條件、歷史環(huán)境等多方面存在差異，所以人們對外來文化和民族文化間的習慣、現(xiàn)象等都存在程度相差顯著的差異。而在新課程改革持續(xù)深入的時代背景下，教師不僅需要貼合有關要求開展和單詞、語法教學相互關聯(lián)的理論教育工作，而且還需要充分考量到學生的綜合發(fā)展，將跨文化意識的滲透和英語教育工作進行有效融合，通過現(xiàn)代化教學方法的應用，引導學生完成英語實踐，從而幫助學生形成更加完善和正確的價值觀念以及文化認識，這具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實作用。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識

英語教學包含了句型、詞匯和語法，在以往的教學環(huán)境中很多教師在執(zhí)行教學任務的過程中都會著重使用教材闡釋英語的深刻內(nèi)涵，但是沒有對知識要點記性拓展和革新，教學手段依舊停留在以往的思路中，這就導致學生在學習和研究英語知識的時候難以對其中的重點內(nèi)容進行對層次的理解，學生的眼界也會因此受到禁錮。在面對這種教學情況的時候就需要教師進行多角度的思考，在制定教學課程內(nèi)容的時候著重強化對跨文化意識的培育，讓學生在研究英語知識的時候能夠對西方國家與中國之間存在的文化差異進行探究，讓其對其中涵蓋的風俗內(nèi)容、歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀等進行深刻探索，讓學生能夠在學習英語知識的過程中獲得更為優(yōu)質的體驗，在課程教學環(huán)節(jié)中應該積極將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合其中，讓學生在進行研究的過程中能夠將兩種文化進行多角度的對比，學生的英語知識研究興趣能夠在這樣的環(huán)境中獲得深度挖掘，這是每個教師都需要著重思考的問題。另外，教師也需要對中西方國家的偉大任務或者是現(xiàn)今發(fā)明等內(nèi)容進行挖掘，鼓勵學生針對自己感興趣的內(nèi)容進行多角度的挖掘，讓學生能夠自主自覺地針對相關內(nèi)容進行研究，讓學生能夠更為鮮明地了解文明之間的差異性。

二、構建教學情境，闡釋文化內(nèi)涵

受到文化差異的影響，很多學生在研究英語知識的時候并不能夠對教材中所展示的語法知識加以透徹理解，在使用口語的時候也會因為受到漢語語言的習慣處理相關問題，即便教師在后續(xù)的授課環(huán)節(jié)中花費較多的時間對其中而對深刻內(nèi)涵進行闡釋，學生也會有因為受到上述問題而受到一定的影響，教師的授課效率也會因此受到強烈的影響。在面對這種教學問題的時候，教師需要根據(jù)班級學生的實際情況使用各種方式營造適合的教學情境。其中，多媒體設備的使用以及信息化技術的融合能夠切實幫助教師解決相關的教學問題，讓學生在研究英語知識的時候可以根據(jù)不同的語境解決其中存在的各種問題，讓學生之間能夠進行高效率的交流。教師可以在授課的時候引導學生觀賞是相關影視作品理解其中的文化內(nèi)涵，這樣能夠更加直觀地幫助學生感受到中西方文化的不同， 讓學生在學習英語知識的時候也能夠充分立足于西方的實際情況，并激勵學生對未來文明的發(fā)展情況進行研究和判斷，并且需要讓學生對其中涵蓋的各種語法知識進行深度研究。教師也能夠根據(jù)教材中所創(chuàng)設的情景提出一些引導性的問題，讓學生闡釋自身的主觀猜想，讓學生的思維方式能夠得到完善。比如在學習“intellectual”這一單詞的時候，該名詞的翻譯是“知識分子”但是在實際應用中還具有廣義的知識行業(yè)的從業(yè)人士，也就是指單純的知識工作者，這就是不同的文化差異所帶來的詞義差異。因此在教學中，教師就必須重視起文化意識的滲透，讓學生了解漢語和英語之間的表達差異，這樣學生就能夠在學習英語的同時感受外國文化，從而對英語的表達和語法產(chǎn)生更深層次的理解。

三、強化合作探究，滲透文化思想

受到多方面的因素限制，在實際開展高中英語教育工作的時候，相同班級當中的學生的理解能力和英語思維本身就會存在相應的差異性，如果教師采取灌輸式教學方法開展工作，那么就很難促使每位學生都真正意義地形成英語跨文化意識，在此種情況下，教師有必要積極地強化對合作探究教學方法和模式的運用，促進其和英語課堂教學工作的相互整合。而后將學生劃分為多個不同的合作學習小組，為學生安排形式多元化的英語游戲以及角色扮演活動，以此來引領學生進行深入且具體的實踐和探索，在充分激發(fā)學生群體的學習積極性以后，有效地組織開展“跨文化意識”培養(yǎng)為關鍵的主題辯論會和英語寫作活動等，并引導學生從自己的認知上著手完成討論和溝通。此舉不僅可以促使學生更好地形成對地域文化的差異性的了解，同時也可以積極地促進學生的英語學習能力的成長。

結束語：

總而言之，在傳統(tǒng)的高中英語教學中，由于受到高考的指揮棒的影響，所以許多教師開展的英語教學工作中都存在重視語言、輕視文化的情況，但是國內(nèi)對于英語教學當中的文化和語言的關系的關注力度卻越發(fā)提升，如果想要切實促進文化和語言的相互促進，那么就有必要將高中英語教學作為關鍵平臺，提升實踐教育的關注力度，組織更為廣泛的課外交流活動，為學生的跨文化意識的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎。語言具有較強的社會性，通過英語的學習和培養(yǎng)，學生能夠了解不同國家的文化和特點，便于學生快速對英語學習產(chǎn)生興趣，從而提高自身理解能力，加強英語學習效率。

參考文獻

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