朱淑芳

摘要：提高歷史課堂高考備考有效性的目的在于，能夠讓高三學(xué)生將課堂時(shí)間的使用效率最大化，能夠讓學(xué)生在歷史課堂更高效地回顧以往知識(shí)、溫故知新，從而在高考中獲得滿意的歷史成績?；诖?，本文主要分析提高歷史課堂高考備考的有效性，并針對如何有效開展歷史課堂高考備考教學(xué)活動(dòng)予以探討，并提出一些具體措施。

關(guān)鍵詞：歷史;高考;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歷史學(xué)科的有效復(fù)習(xí)和備考，不但能夠讓學(xué)生在歷史高考備考的過程中鞏固知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)，豐富學(xué)生的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，提高歷史課堂高考備考的有效性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生歷史備考效率，讓學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績。

一、提高歷史高考備考有效性的意義

提高歷史高考備考的有效性，具有重要的意義。首先，從教材本身來看，浙江省高中歷史的教材是按專題來進(jìn)行編寫的，其內(nèi)容并不構(gòu)成完整體系，學(xué)生很難根據(jù)教材內(nèi)容來梳理成一條完整的時(shí)間線索或事件線索，而提高歷史高考備考的有效性，則能夠進(jìn)一步的整合教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容由復(fù)雜到簡單，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠更加清晰明了，從而讓學(xué)生一目了然。其次，從教師層面上看，教師幫助學(xué)生整合歷史教材內(nèi)容，將歷史教材知識(shí)濃縮成具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)，從而形成知識(shí)脈絡(luò)，這樣既能讓教師在有限的時(shí)間里講解更多的知識(shí)，又能便于學(xué)生加深對知識(shí)的理解，從而促進(jìn)課堂效率的提升。第三，從學(xué)生層面來看，不少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之所以感到困難，主要是因?yàn)槿狈v史思維。而很多學(xué)生沒能養(yǎng)成歷史思維，是因?yàn)榘衙總€(gè)歷史事件都割裂成單獨(dú)的事件來看[1]，就是我們平時(shí)所說的沒有形成知識(shí)脈絡(luò)。實(shí)際上，歷史并不是斷裂的，是一條線索貫穿古今中外，而這條歷史的線索并非一順而下，而是橫向和縱向的延伸，很多學(xué)生只對某個(gè)時(shí)間線索節(jié)點(diǎn)的縱向事件有所了解，而對橫向事件缺乏認(rèn)知，造成了時(shí)間線索上的割裂，而提高歷史高考備考的有效性，其實(shí)就是強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠根據(jù)通過橫向和縱向的歷史思維去穿越時(shí)空，從而避免學(xué)生出現(xiàn)遺忘歷史事件的發(fā)展的前因后果、無法正確聯(lián)系人物和事件的情況，提高學(xué)生的備考效率和學(xué)習(xí)效果。

二、提高歷史高考備考有效性的原因

為什么要提高歷史高考備考有效性，主要有幾點(diǎn)原因。其一，在高三階段，時(shí)間比較緊張，很多老師容易受到高考的影響，更關(guān)注答案的正確與完善，忽略了學(xué)生的獨(dú)立探索，很多學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地接受教師的答案或解題方法的灌輸，并沒有真正吃透知識(shí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效率低下，有效性不足;其二，很多學(xué)生對于即將到來的高考感到焦慮緊張，在歷史備考時(shí)往往會(huì)慌不擇路，胡子眉毛一把抓，分不清歷史教材中的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)效果不佳，很容易越復(fù)習(xí)越焦慮、越備考越喪失自信。因此，教師應(yīng)當(dāng)探析提高歷史高考備考有效性的策略，提高學(xué)生的歷史備考自信與復(fù)習(xí)水平。

二、提高歷史課堂高考備考有效性的對策

（一）明確重點(diǎn)，自行查缺補(bǔ)漏

到了高三的階段，歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，不僅有集體復(fù)習(xí)，還有個(gè)人復(fù)習(xí)。個(gè)人復(fù)習(xí)的效率最高，但是需要教師幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，否則學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可能會(huì)感到茫然無措。因此，歷史老師要加強(qiáng)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，讓學(xué)生自行查缺補(bǔ)漏，通過學(xué)生的查缺補(bǔ)漏情況，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)[2]。比如說，在人民版必修一《古代中國的政治制度》的復(fù)習(xí)過程中，老師可以在多媒體設(shè)備上列出該章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而能夠明確自己哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達(dá)到，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況明確復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，比如有些同學(xué)盲點(diǎn)在于分封制的具體內(nèi)容，教師可以在集體復(fù)習(xí)時(shí)重新對分封制的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解。

（二）整合教材，重新梳理教材知識(shí)

教師需要將歷史教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重新梳理并形成知識(shí)脈絡(luò)，將同一知識(shí)在不同教材中的表述進(jìn)行整合，簡化相同的內(nèi)容，補(bǔ)充新的內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系。比如，人民版必修一專題一的主要內(nèi)容是古代中國的政治制度，而高二人教版中《中外歷史人物評說》第一單元主要內(nèi)容是介紹古代中國的政治家，教師可以將這兩塊教材的內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時(shí)不僅深入了解秦漢時(shí)期的政治制度，而且結(jié)合人教版《中外歷史人物評說》中的《統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇》的內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，讓必修一的這塊內(nèi)容變得更為豐滿;而在復(fù)習(xí)《統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇》時(shí)則補(bǔ)充必修二專題一所學(xué)的古代中國的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)政策相關(guān)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠完整、有效地復(fù)習(xí)理解鞏固相關(guān)知識(shí)，從而形成完善的知識(shí)脈絡(luò)。通過整合教材的方式，能夠讓學(xué)生更充分地將知識(shí)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，從而提高備考的有效性。

結(jié)語

高三的復(fù)習(xí)時(shí)間十分緊張，歷史老師必須要抓住教材中的主干知識(shí)與重難點(diǎn)，了解學(xué)生最薄弱的知識(shí)并展開重點(diǎn)復(fù)習(xí)，借助對比法、橫向縱向聯(lián)系法加深學(xué)生對知識(shí)的理解和鞏固，從而幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，提高備考的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]周永珍.在備考中強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念——以高考?xì)v史地圖復(fù)習(xí)為例[J].歷史教學(xué)問題，2020（02）：135-139+156.

[2] 唐銘.提高歷史課堂高考備考有效性的途徑[J].課程教育研究，2020（13）：55.