余興來

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

[教學(xué)內(nèi)容]

2019人教A版高中數(shù)學(xué)選擇性必修第一冊第二章《直線和圓的方程》第五節(jié)《直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系》第一課時《直線與圓的位置關(guān)系》

[課程要求]

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)的要求為：探索并了解直線與圓的三種位置關(guān)系，并且要將性質(zhì)加以正確地運用，實現(xiàn)數(shù)與形的統(tǒng)一。

[教材分析]

這一節(jié)的知識內(nèi)容與前面幾節(jié)知識點是有著較強聯(lián)系的，這一節(jié)的知識內(nèi)容是需要學(xué)生結(jié)合直線與圓的方程去探尋幾種位置關(guān)系，并且在這一過程中還需要借助相關(guān)的圖形來加以分析，以此也體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。并且學(xué)生在探究過程中，還需要對前面所學(xué)的知識進行遷移及轉(zhuǎn)化運用，這無疑也展現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想。通過從經(jīng)典例題到一般算法的總結(jié)與分析中，其實也能夠體現(xiàn)從特殊到一般的思想。

[學(xué)情分析]

學(xué)生在初中的幾何學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過了直線與圓的位置關(guān)系，本章已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線與圓的方程、點到直線的距離公式以及點與圓的位置關(guān)系等內(nèi)容。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課其實是讓他們對已學(xué)的知識內(nèi)容作拓展延伸，是要在他們已有的知識基礎(chǔ)上來展開實踐與探究，進而進行總結(jié)與歸納。因此，在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時有必要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，讓他們明晰新舊知識之間的聯(lián)系，幫助他們實現(xiàn)知識的遷移運用。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解并認(rèn)知直線與圓的三種位置關(guān)系;

2、掌握判定直線與圓位置關(guān)系的幾種方法;

3、在例題探究中形成轉(zhuǎn)化思維、數(shù)形結(jié)合思維。

[教學(xué)重難點]

重點：理解并認(rèn)知判斷直線與圓位置關(guān)系的方法，明晰其內(nèi)在的知識聯(lián)系;

難點：利用所學(xué)知識解決一些數(shù)學(xué)問題及實際問題。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

多媒體課件

[教學(xué)過程]

（1）創(chuàng)設(shè)情境

1、直觀情境：教師利用多媒體出示日出的動態(tài)圖，引入詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。讓學(xué)生描繪這首詩所描繪的景色，最后總結(jié)：同學(xué)們知道嗎？在日出的過程中，其實也蘊藏著十分有趣的數(shù)學(xué)知識。

2、問題情境：如果我們將太陽看做成一個“圓”的話，海天交際看做成一條直線的話，請大家思考整個日出的過程體現(xiàn)了直線與圓的哪些位置關(guān)系呢？（預(yù)設(shè)問題：相交、相離、相切）

[設(shè)計意圖]通過生活情境、直觀情境及問題情境的創(chuàng)設(shè)，合理導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)來源于生活”的道理。

（2）知識回顧

1、教師引導(dǎo)：多媒體呈現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系圖像，詢問學(xué)生：這三種圖像呈現(xiàn)出來了哪些幾何特征呢？我們是怎樣去判斷直線與圓的位置關(guān)系的呢

2、學(xué)生回答：（預(yù)設(shè)答案）通過直線與圓的公共點個數(shù)來判斷的，兩個點便是相交，一個點便是相切，沒有點便是相離。

3、教師引導(dǎo)：除了觀察公共點的個數(shù)之外，我們其實還能夠發(fā)現(xiàn)他們從相交到相離，這個距離是在“變遠(yuǎn)”的，那么我們?nèi)绾螐倪@個角度來刻畫直線與圓的位置關(guān)系呢？

4、學(xué)生回答：（預(yù)設(shè)答案）比較圓心到直線的距離...

5、教師引導(dǎo)：通過以上兩種方法我們能夠從幾何特征來認(rèn)識直線與圓的位置關(guān)系，前面我們學(xué)習(xí)了直線和圓的方程，那么如果已知直線與圓的方程，如何來判斷它們的位置關(guān)系呢？接下來我們便要進入實踐探究環(huán)節(jié)了。

[設(shè)計意圖]通過知識回顧，調(diào)動學(xué)生原有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生作深入思考，進而激發(fā)他們探究興致。

（3）探究典例，總結(jié)方法

探究一：已知直線和圓心為C的圓，判斷直線l與圓C的位置關(guān)系;如果相交，求直線l被圓C所截得的弦長.

1、學(xué)生活動預(yù)設(shè)：通過畫圖聯(lián)立方程組，求解，讓學(xué)生探究直線與圓位置關(guān)系的判定方法，將問題進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成判斷它們組成的方程組是否有實數(shù)解、有幾個實數(shù)解的問題，實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化。

2、學(xué)生活動預(yù)設(shè)：通過解題實踐總結(jié)直線與圓位置關(guān)系的判定方法以及求直線與圓相交時弦長的方法，具體如下：

（1）直線與圓位置關(guān)系的判定方法為三種：其一，公共點個數(shù);其二，幾何法，即探索圓心和直線的距離;其三，代數(shù)法。即通過聯(lián)立一元二次方程得出△值，進而判定直線與圓的位置關(guān)系。

（2）直線與圓相交時弦長的方法為兩種（在例題中具體體現(xiàn)）：幾何法、代數(shù)法

[設(shè)計意圖]通過對典例的探究，讓學(xué)生將幾何問題代數(shù)化，能夠總結(jié)出直線與圓位置關(guān)系判定的幾種方法。進而初步感知數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化及化歸的數(shù)學(xué)思想，激活他們的數(shù)學(xué)思維。

探究二：過點P（4，2）作圓，存在切線L，求這個切線的方程。

學(xué)生活動預(yù)設(shè)：探究點過圓的切線方程問題，進而總結(jié)過某一點的圓的切線方程的方法。分為兩種情況：點在圓上、點在圓外（學(xué)生展開小組合作探究，并嘗試自行變化例題，探究不同的情況及解法。）

[設(shè)計意圖]通過對典例二的探究，掌握過某一點圓的切點方程方法。

（4）課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容：

1、判定直線與圓的位置關(guān)系;

2、求直線與圓相交時的弦長;

3、求過某一點的圓的切線方程。

[教學(xué)反思]

本節(jié)課的教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的體現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式將學(xué)生引入到實踐探究中，進而讓他們通過經(jīng)典例題的分析總結(jié)知識及算法，參與知識形成的過程，有利于完成他們對相關(guān)知識的構(gòu)建，實現(xiàn)了高質(zhì)量的課程教學(xué)。當(dāng)然，在這一過程中筆者缺乏與學(xué)生多效互動與溝通，不能及時感知學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這是需要在后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化與創(chuàng)新的點。