湖北文理學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 詹莉

隨著脫貧攻堅戰(zhàn)的勝利完成，我國已經(jīng)歷史性解決絕對貧困問題，邁向第二個百年目標，但也值得注意的是相對貧困的問題依然突出，尤其是城鄉(xiāng)之間的結(jié)構(gòu)性差異。而“留守兒童”可謂是社會轉(zhuǎn)型過程中不可忽視的明顯“胎記”，在對諸多“留守現(xiàn)象”問題審思中，心理健康當屬最重要的一環(huán)。事實上，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，留守現(xiàn)象也不只是存在落后的鄉(xiāng)村，即便在許多發(fā)達城市也存在“城市隱性留守兒童”。本文以湖北文理學(xué)院“周末義教”志愿服務(wù)隊所服務(wù)十年的七方鎮(zhèn)留守兒童為例，結(jié)合調(diào)研情況，以心理健康為切入點，探討其表征的現(xiàn)象和原因，并提出相關(guān)的對策性意見。

一、留守兒童家庭監(jiān)護現(xiàn)狀分析

七方鎮(zhèn)是所在縣市典型的勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，以外出務(wù)工為主要家庭收入來源。留守兒童基本上由祖輩監(jiān)護，就其現(xiàn)狀分析來說有以下突出幾點：一是祖輩監(jiān)護人大多數(shù)年紀較大或自身體狀況差，監(jiān)護精力跟不上。作為鄉(xiāng)村居民，這些祖輩監(jiān)護人，除了要照顧孫輩，身體允許范圍內(nèi)絕大多數(shù)還得囿于農(nóng)事，尤其在農(nóng)忙之時，更難以顧及，孩子們往往得跟隨祖輩到田間地頭方能予以看護，其監(jiān)護精力也可見一斑；二是監(jiān)護職責(zé)不明確，監(jiān)護人往往從身體健康方思考問題,重物質(zhì)輕教養(yǎng)。在老一輩人觀念看來，撫養(yǎng)就是吃飽穿暖，他們更關(guān)注身體健康而忽視心理健康，甚至在物質(zhì)上予以厚養(yǎng)，關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，忽視兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成；三是監(jiān)護人因受文化層次的局限，使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。未能從心理上來照顧兒童,未能從法律、安全、衛(wèi)生知識等方面教育他們,也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo),家庭教育、文化素養(yǎng)及情感交流等方面，僅為監(jiān)護人所認知并理解的，與普遍的、一般意義上的有相當?shù)牟罹?。同時他們由于自身的局限性，對于當前的社會發(fā)展變化認知感受遲緩、分辨能力不足，因而在監(jiān)護過程中對外界信息無甄別接受或全面拒絕，監(jiān)護不當?shù)惹闆r，對孩子的個性發(fā)展幾乎不能夠基于更多的關(guān)照。

二、留守兒童心理問題現(xiàn)狀及原因

（一）社會認知消極，對抗等負面情緒較重

由于祖孫之間天然的代際隔閡及其所處環(huán)境的局限，村鎮(zhèn)留守兒童在童年階段長期處于親情缺失和情感交流不暢，社會情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)將不完整，其社會功能的建立和形成也緩慢且不健全，對社會認知因其能力不足而產(chǎn)生偏差，不能對事物進行正面理解，尤其是對負面情況的泛化，危害較大。其外在表現(xiàn)主要是，其社會認知的負面感受更易引起記憶、明顯更深刻，其次規(guī)則意識差或理解規(guī)則而不遵守，對執(zhí)行規(guī)則的人表現(xiàn)出對抗情緒或忽視。

（二）暴躁易怒，情緒控制能力較差

隨著父母外出務(wù)工對家庭經(jīng)濟的改善，監(jiān)護祖輩在物質(zhì)滿足方面的限制和約束越來越少，有的家庭甚至以物質(zhì)補償?shù)男问綇浹a情感缺失，進而在物質(zhì)方面縱容留守兒童，留守兒童逐漸出現(xiàn)了對滿足感的即時要求，對延遲滿足出現(xiàn)較為極端的反映，對優(yōu)越感爭取意識過強，對于不能得到或達到的目的失去耐心。尤其在對待長輩和老師的教育時，也容易表現(xiàn)出較大的情緒波動，甚至出現(xiàn)較為極端的情緒，缺乏穩(wěn)定的情緒，也就說，自身的情緒控制能力較差。

（三）敏感自卑，交流溝通能力較差

絕大多數(shù)留守兒童對提及父母，表現(xiàn)出回避或情緒低落。如在調(diào)研中就發(fā)現(xiàn)，一對父親常年在外的姐弟，母親也即將外出務(wù)工之際，還在學(xué)前班的弟弟獨自一人趴著墻角反復(fù)書寫自己的名字整整兩頁紙……這種極端的現(xiàn)象讓人不禁難受，父母常年在外，且聯(lián)系較少，情感交流不足；祖輩看管式監(jiān)護對情感情緒的關(guān)注較少。留守兒童較普通兒童更敏感自卑，對他人的態(tài)度和評價敏感，自卑退避的行為較常見，同時因友好環(huán)境下的溝通交流少，以口頭表達為主的社會功能較差，使留守兒童的成長過程與現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求相去甚遠。

（四）受消極網(wǎng)絡(luò)文化影響嚴重，基本價值觀扭曲

留守兒童父母多采取物質(zhì)補償式情感輸出，且以為留守兒童購置手機的情況較為多見，留守兒童持有手機后減少了外出，監(jiān)護的祖輩因此減少了外出接送，同時減少了在外的安全隱憂，因此留守兒童手機持有率近80%。手機功能使用情況是，以手機游戲、抖音、查看信息、通話為主。為方便聯(lián)系，手機已逐漸成為留守兒童日常生活的必需品，因而留守兒童手機依賴現(xiàn)象較為嚴重。雖然在我們的輔導(dǎo)中心留守兒童都能認真學(xué)習(xí)聽課，但是據(jù)留守兒童家庭反映，家庭作業(yè)完成后留守兒童在家玩手機游戲的情況較多。鄉(xiāng)村社區(qū)環(huán)境主流文化設(shè)施欠缺，其氛圍未起到主導(dǎo)作用。線上社交媒體、網(wǎng)游、手游界面泛濫，防不勝防，留守兒童原本的教育缺陷未能填補，而手機的廣泛使用使得教育防線更趨失守。在他們幼小的心靈上構(gòu)成了深刻的印象,他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求,當偶像去崇拜去效仿,是非曲直在從眾跟風(fēng)的環(huán)境下被擱置,進而使他們在自己心理發(fā)展上存在許多的不健康的甚至是錯誤的東西,存在許多的困感與問題。

三、留守兒童心理健康問題的解決途徑

（一）對接社會志愿服務(wù)，建檔立卡實現(xiàn)精準關(guān)愛

具有志愿服務(wù)功能的社會組織，可以為留守兒童提供專業(yè)的心理健康、親情陪伴（談話、互動游戲）活動，幫助留守兒童緩解較為嚴重的情緒問題，并指導(dǎo)留守兒童自主建立穩(wěn)定情緒的方式方法。以周末義教志愿服務(wù)為例，通過支教人員通過實地調(diào)查走訪，與每位留守兒童溝通，深入了解留守兒童的家庭情況以及性格特點，得到一手材料為每位留守兒童建立健全的信息檔案，其中包括學(xué)業(yè)、愛好特長、家庭情況、性格特點等，同時每一屆支教隊員也在及時更新中獲得動態(tài)的信息檔案，有助于針對不同的情況更加精準的幫扶。此外，志愿服務(wù)組織還可以開闊視野為目的，開展各類留守兒童喜聞樂見的戶外、游學(xué)以及線上看祖國看世界等活動，如開展主題班會、科技課堂、城市行等，身臨城市的圖書館、美術(shù)館、科技館以及相關(guān)的大學(xué)校園等場所，進行沉浸式體驗教育。此類活動讓留守兒童跳離現(xiàn)有的生活圈子，接觸外界新鮮的、先進的、現(xiàn)代的事物，給留守兒童暢想未來和發(fā)展的希冀和夢想。

（二）發(fā)揮校園陣地作用，重視村鎮(zhèn)兒童心理健康教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)氣氛,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,而教師的積極關(guān)注和同學(xué)的真摯友情更能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動力，尤其要值得重視村鎮(zhèn)兒童在心理健康上的教育。在硬件上，開設(shè)心理健康課堂，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，教授情緒疏導(dǎo)方法，掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然；建設(shè)談心談話室，對表現(xiàn)異常的學(xué)生開展約談。軟環(huán)境上，學(xué)校應(yīng)營造嚴格而友好的校園氛圍。嚴格約束留守兒童行為的同時，建立友好關(guān)愛的師生關(guān)系。同時，學(xué)校應(yīng)對教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，給教師愉快和富有成效的學(xué)習(xí)進步的機會。在調(diào)研過程中，大部分留守兒童有被責(zé)罵的經(jīng)歷。部分教師對嚴格嚴厲與吼叫辱罵的把握不清晰，而經(jīng)常性地帶給留守兒童負面情緒。另外，在常規(guī)的教育活動中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。上課時注意在授課內(nèi)容之外融入心理健康教育。例如，語文課包含有情感教育的因素；體育課可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折適應(yīng)力、鍛煉意志力。其次，留守兒童因年齡小，自我意識在形成中，對情緒問題、心理問題的察覺能力不足，主動尋求心理咨詢的舉動較少，因而需要教師細心觀察、主動關(guān)心幫助。

（三）加大政府制度保障力度，為解決留守兒童問題兜底

留守兒童現(xiàn)象歸根到底是社會發(fā)展的問題，政府在這個過程中也需要積極回應(yīng)和探索相關(guān)的制度，為解決留守兒童問題實現(xiàn)兜底性的保障。一是要破除城鄉(xiāng)對立的二元機制，為外出務(wù)工人員子女教育打開方便之門。當前，教育資源是社會普遍關(guān)切的一個重點問題，“入學(xué)難”“擇校難”成為許多父母心頭最為操心的事情。讓留守兒童能夠歸回父母身邊，得到最親近的關(guān)愛和情感交流，無疑是解決留守兒童心理健康問題的一個根本性措施。這就需要政府積極探索有利于留守兒童跟隨父母異地入學(xué)的相關(guān)機制，為每個學(xué)生實現(xiàn)均等的教育資源、享受均等的發(fā)展權(quán)益兜底。二是在全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的契機下，因地制宜因勢利導(dǎo)在本地區(qū)加大政策扶持力度，開辟創(chuàng)業(yè)、就業(yè)多種渠道，為外出父母返鄉(xiāng)創(chuàng)造條件，逐步減少留守兒童群體。毫無疑問，能讓留守兒童進城是一方面，而另一方面就是讓父母能夠回歸故土，回歸家庭，這在全面鄉(xiāng)村振興的藍圖下是最值得期待的。三是從教育均等發(fā)展角度，通過政策保障讓更多優(yōu)秀教育資源向布局農(nóng)村。教師作為鄉(xiāng)村教育的核心與關(guān)鍵，教育作為孩子發(fā)展之路上最為關(guān)鍵的引路人，優(yōu)秀的教師資源是解決鄉(xiāng)村留守兒童心理健康問題的重要保障。一直以來也是相對貧困地區(qū)最為緊缺的資源，這就需要政府在師資配給、鄉(xiāng)村教師薪酬以及相關(guān)配套的福利性保障上加大政策支持。通過相關(guān)的師資委培，統(tǒng)籌一線教師的空間布局，完善基礎(chǔ)設(shè)施，增設(shè)相應(yīng)的項目基金，引導(dǎo)更多優(yōu)秀教師扎根基層，建功立業(yè)。

總的來說，留守兒童問題是一個復(fù)雜、綜合性的社會問題，需要有關(guān)部門和社會各界統(tǒng)一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成對留守兒童真心關(guān)愛，齊抓共管的社會氛圍。同時要整合資源形成合力，建立留守兒童檔案，政教配合，對留守兒童給予親情關(guān)照，重點在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳教育、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護等領(lǐng)域扎扎實實開展工作，逐步形成家庭、學(xué)校、社會密切配合的留守兒童教育管理體系。