余海燕

(福建省古田縣鶴塘中心幼兒園 福建寧德 352200)

幼兒階段是孩子形成正確三觀及樹立良好審美能力的關(guān)鍵階段，而在創(chuàng)意美術(shù)教育活動中，可以充分地讓孩子發(fā)揮自身的想象進行更好的創(chuàng)作，促進幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的提高。繪本內(nèi)容色彩豐富，圖文并茂，可以更好地激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感。所以，教師要在美術(shù)課堂中充分滲透繪本資源，通過創(chuàng)新型的教育手段促進農(nóng)村美術(shù)教育工作的順利開展，充分促進農(nóng)村地區(qū)幼兒的個性化發(fā)展。

一、農(nóng)村地區(qū)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育現(xiàn)狀

雖然農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教師注重到了對孩子創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，但在實際教育中還受到了一定的阻礙，需要教師及時發(fā)現(xiàn)并解決。首先，由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，在農(nóng)村地區(qū)，各學科的教育資源不夠豐富，幼兒沒有更好的條件賞析更多的藝術(shù)作品，從而無法從根源處提高孩子的藝術(shù)創(chuàng)作能力。并且，由于農(nóng)村地區(qū)教師的教育觀念傳統(tǒng)，將文化課作為教育的主要內(nèi)容，對幼兒創(chuàng)意美術(shù)的教育時間分配不均衡，導致孩子接受美術(shù)時間較少，無法通過更多的積累對藝術(shù)進行加工創(chuàng)造。其次，由于農(nóng)村地區(qū)的師資力量薄弱，一些農(nóng)村地區(qū)沒有專業(yè)的美術(shù)教師，在不夠?qū)I(yè)的引導過程下，孩子無法充滿興趣地進行美術(shù)學習，長此以往，會對美術(shù)學習內(nèi)容喪失興趣，不利于孩子的全面發(fā)展。最后，由于教師的教育水平不高，只是通過單一的方式讓孩子進行藝術(shù)作品的賞析。幼兒在被動學習過程中對一些美術(shù)作品進行模仿繪畫，無法通過更多的學習渠道積累創(chuàng)意美術(shù)經(jīng)驗的，降低了創(chuàng)意美術(shù)教育的效率和質(zhì)量。

二、繪本在農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育中的重要作用

創(chuàng)意美術(shù)教育活動是幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的各科學習及生活都有非常重要的促進作用。而將繪本融入到教育當中，可以促進創(chuàng)意美術(shù)教育活動的深層次開展。首先，利用繪本中的更多美術(shù)教育資源，增強孩子的知識儲備，通過大量藝術(shù)作品的賞析與觀察，從而使其潛移默化地積累更多藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，提高孩子的繪畫能力。其次，由于幼兒年齡較小，對一些圖像內(nèi)容充滿好奇，可以集中幼兒的注意力，使其對繪本內(nèi)容進行觀察與研究，通過自主學習，充分突出幼兒在課堂中的主體地位，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積極性。另外，美術(shù)創(chuàng)意要求孩子有良好的想象力，通過繪本的有效滲透，可以將圖像內(nèi)容與孩子的想象力充分融合，有利于幼兒提高審美能力，陶冶孩子的高尚藝術(shù)情操。最后，創(chuàng)意美術(shù)活動不僅要使幼兒掌握更多知識內(nèi)容，還要通過具體的實踐操作，體現(xiàn)出孩子對美術(shù)的理解。通過對繪本知識的學習，能讓孩子在交流與討論中了解藝術(shù)作品背后的創(chuàng)作情感，并通過更加直觀的表達促進幼兒之間相互產(chǎn)生藝術(shù)的共鳴。只有提高興趣的進行活動的開展，才能通過實踐操作創(chuàng)作出更加完善的美術(shù)作品，促進幼兒身心健康發(fā)展。

三、繪本在農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立繪本教育意識

為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)習慣，教師要推陳出新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將繪本教育的意識滲透到日常教育中。作為課堂的主要引導者與參與者，教師在創(chuàng)意美術(shù)教育活動中起著非常重要的作用。為了使農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育與城市地區(qū)教育均衡發(fā)展，需要農(nóng)村地區(qū)的教師團隊首先要不斷提高自身的教育能力水平，可以通過定期的教育培訓，使其學習到城市美術(shù)教育中的優(yōu)秀教育手段，在潛移默化中增強孩子的創(chuàng)意美術(shù)學習興趣。在不斷的學習過程中，將繪本意識融入到課堂中。讓孩子可以在不斷接觸的過程中了解繪本的重要作用，并逐步養(yǎng)成繪本學習的良好習慣。另外，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)更具情境化的繪本學習環(huán)境，多樣化的環(huán)境可以增強幼兒對繪本內(nèi)容的深刻理解[1]。例如，教師組織幼兒以保護環(huán)境為主題進行繪畫，為了使繪畫內(nèi)容更貼近于實際生活，教師可以通過情境式的教育手段讓幼兒在生活中尋找繪畫素材，幼兒可根據(jù)自身的學習能力，在熟悉的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)作靈感。并且，要將農(nóng)村地區(qū)的本土教育資源充分利用起來，在淳樸的教育環(huán)境中促進幼兒樹立良好的環(huán)境保護意識，同時提高孩子的創(chuàng)意美術(shù)學習能力。

（二）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，精心設(shè)計繪本內(nèi)容

隨著信息化時代的不斷發(fā)展，各個地區(qū)的教育中都融入了信息化元素。在農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育中，為了更好地普及繪本內(nèi)容，需要教師將信息元素與繪本知識相結(jié)合，不斷豐富幼兒接觸美術(shù)資源的渠道[2]。首先，對于繪本內(nèi)容的設(shè)計要充分與孩子的實際學習需求和個性化發(fā)展相適應(yīng)。并且，要以提高孩子創(chuàng)造力為主要目標，從而進一步突顯幼兒的想象力與聯(lián)想能力。這時，教師要通過微課的形式將設(shè)計好的繪本內(nèi)容展示給孩子，因為微課具有短小、便捷的特點，能充分展現(xiàn)出現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢。通過微課的引導讓幼兒了解繪本中的相關(guān)知識。比如，教師可以準備一些關(guān)于動植物和生活用品等相關(guān)的圖片和視頻，讓孩子進行仔細觀察，通過色彩以及圖形的分析，讓孩子有一定的知識積累。生動形象地展現(xiàn)出繪本內(nèi)容，激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。另外，在設(shè)計繪本內(nèi)容時，還要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的課外延伸。通過課內(nèi)外繪本的結(jié)合，讓幼兒接觸更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式。但一定要根據(jù)實際情況進行合適的拓展設(shè)計，不能過度偏離孩子的學習能力。將現(xiàn)代化教育形式融入創(chuàng)意美術(shù)的繪本教育，有利于促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)能力的提高。

（三）利用分層教育形式，豐富繪本創(chuàng)意美術(shù)活動

由于幼兒的成長環(huán)境及學習能力不同，美術(shù)創(chuàng)作能力也有所差異。所以，要求教師通過因材施教的教育理念對繪本教育進行分層設(shè)計。對創(chuàng)意美術(shù)活動的理解，每個孩子都會有不同的想象和分析。所以，教師要針對幼兒的實際學習需求及個性化發(fā)展，制定教育目標與方向。并且，在分層教育中還可以促進全體孩子都融入美術(shù)課堂，根據(jù)自己所感興趣的內(nèi)容提高主觀能動性[3]。首先，要對教育對象進行分層。教師可以組織開展創(chuàng)意美術(shù)教育活動，讓幼兒根據(jù)自身的理解繪制出“家鄉(xiāng)畫”，每一個孩子對自己家鄉(xiāng)的理解都有不同的感情色彩，所以所表現(xiàn)出來的藝術(shù)作品也不盡相同。教師可以根據(jù)幼兒的作品情況進行教育分層。對于能力較強的幼兒，要引導其掌握更多的繪畫技巧與繪畫思維，通過培優(yōu)的形式促進幼兒的綜合發(fā)展。而對學困生來說，只要充分將自身的情感融入作品即可。另外，在對孩子進行分層之后，還要對繪本活動的具體內(nèi)容進行分層，根據(jù)不同層次孩子的學習能力，有針對性地改變繪本教育內(nèi)容，并讓通過互相交流的形式，充分發(fā)揮同學之間的帶動作用，進一步提高全體孩子的繪本綜合學習能力。

（四）通過家園合作，將繪本融入創(chuàng)意美術(shù)教育

對孩子美術(shù)能力的培養(yǎng)，不僅需要教師的引導，還需要家庭教育中的審美滲透，幫助孩子養(yǎng)成更加完善的學習習慣。因此，也要將繪本融入家庭美術(shù)教育，從而對幼兒園中的教育進行一定的輔助，通過共同的培養(yǎng)，使孩子對創(chuàng)意美術(shù)教育充滿興趣。但農(nóng)村地區(qū)有很多的留守兒童，這時教師要充分地與孩子的長輩進行溝通與交流，讓長輩在家庭教育中提高繪本教育的能力，更好地配合幼兒園教育的開展。為了更好地促進家園合作，幼兒園可以定期舉辦家長開放日等活動，讓家長真正走入孩子的日常教育，充分了解幼兒在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)，并組織開展親子繪畫活動，讓家長和孩子共同對繪本內(nèi)容進行研究，從而完成繪畫作品。這樣不僅可以增進親子間的情感，而且有利于在親密互動過程中提高孩子的創(chuàng)意想象能力。在家庭的創(chuàng)意美術(shù)滲透過程中，家長要根據(jù)孩子的學習水平培養(yǎng)孩子的動手操作能力[4]。比如，利用家庭中的廢棄物制作手工作品，孩子可以充分發(fā)揮主觀能動性進行變廢為寶的實際操作，而利用繪本可以讓孩子掌握具體的操作步驟。另外，不管是在家庭教育還是在幼兒園教育中，都要對孩子進行激勵式的教育評價，進一步促進孩子樹立學習自信心，從而提高學習效率。通過家園互動的形式，靈活運用繪本教育平臺，促進創(chuàng)意美術(shù)教育的順利開展。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于幼兒的年齡較小，對豐富多彩的世界會有不同的理解，也會通過不同的形式進行表現(xiàn)。所以，要求繪本滲透到農(nóng)村地區(qū)的創(chuàng)意美術(shù)教育中，進一步提高孩子的審美能力。所以，幼兒園教師要不斷提高自身的教育能力水平，通過情境化的教育指導提高繪本的應(yīng)用效率，還要將信息化技術(shù)與繪本內(nèi)容相結(jié)合，提高孩子的美術(shù)學習興趣。在進行繪本設(shè)計時，要通過分層教育的形式豐富繪本內(nèi)容，使全體幼兒都可以突破教育地點的限制進行學習。最后，要通過家園合作的形式將繪本內(nèi)容滲透到孩子生活的方方面面，使幼兒在養(yǎng)成良好學習習慣同時，促進幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)能力的提高。