中船重工西安東儀科工集團(tuán)有限公司 薛國龍，王躍崗，張順圣

我國的高等教育模式自上世紀(jì)改革開放以來一直在不斷發(fā)展變化，期望能夠打造出一條為國家現(xiàn)代化建設(shè)不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才的大眾教育之路。幾十年來，創(chuàng)新的腳步從未停止。從實施“211工程”和“985工程”到引進(jìn)本科教學(xué)評估，從引入市場機(jī)制對老師進(jìn)行量化考核，到規(guī)定研究生導(dǎo)師以交納“助研經(jīng)費”為招生前提，高校教師的教育教學(xué)模式已逐步被改變[1]。站在教育改革的時間長軸上看，改革力度之大可以說前所未有，改革面也是空前之廣，但社會大眾對教育改革的認(rèn)同感卻是逐年下降，改革的成效也是不盡人意。究其根源，是教育改革的方向和目標(biāo)拋棄了自由思想，過度趨于功利所致。

一、高校發(fā)展出現(xiàn)方向性錯誤

我們在公眾媒體上時?？吹竭@樣的疑問“中國高校為什么培養(yǎng)不出杰出的人才”。其實，反觀中國的大學(xué)教育，多年的教育改革之后，高校自主辦學(xué)的空間不是越來越大而是越來越小，隨之培養(yǎng)出的畢業(yè)生也與我們的期望相差越來越大。

根據(jù)中國《高等教育法》第十一條之規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理。”在20世紀(jì)90年代以前，我國高等教育的基本模式以自主辦學(xué)為主，各高校擁有很大的自主辦學(xué)權(quán)，且學(xué)術(shù)氣氛較好。進(jìn)入21世紀(jì)，國家推行了一系列教育體制改革，各種量化評比指標(biāo)紛紛登場，教育教學(xué)的頭上從此多了一頂行政的帽子。高校在人財物甚至基本的教學(xué)內(nèi)容與方式等方面，都要受各級教育主管部門指揮，自主辦學(xué)的空間也就越來越小[3]。

行政干預(yù)使得高校的教學(xué)與管理逐漸具備了本不該有的行政化和官僚化，在此環(huán)境下，作為創(chuàng)新主體的高校教師與學(xué)生，其創(chuàng)新精神也在無形中被扼殺。因為從組織管理的角度來說，過度的行政干預(yù)所導(dǎo)致的必然結(jié)果一定是等級與服從，講究的是效率而非自由思想，更加關(guān)注的是顯性績效而非隱性成果[3]。長此以往，不染塵世的校園逐漸有了官僚氣息，從事自由創(chuàng)造的老師與學(xué)生也變成了被管理的下屬。有些學(xué)者認(rèn)為我國高校發(fā)展滯后是因為缺少優(yōu)秀的教育家，試問一個官僚化的教育體制又如何能容得下教育家的存在？真正的教育家在這種體制下不可能生存下去。

國內(nèi)多數(shù)教學(xué)模式的改革都有國外教育體制的影子。比如在教學(xué)評估方面，我們的教學(xué)評估機(jī)制就是來自國外大學(xué)。不同的是，國外大學(xué)教學(xué)評估工作是由第三方中立機(jī)構(gòu)完成的，評估所得出的結(jié)論也會向社會公布，供學(xué)生和家長參考。該評估體制引入中國后，教學(xué)評估的主體變成了行政主管部門，評估結(jié)果成了高校政績的一種體現(xiàn)。使得評估過程趨于形式化，評估工作變成各高校名利的角逐場，可想而知，由此得出的評估結(jié)果，其社會參考價值能有多大。

二、中學(xué)教育改革的誤區(qū)

（一）為行業(yè)機(jī)械地培養(yǎng)“產(chǎn)品”

中國教育改革的不理想不僅僅在于高等教育方面，甚至可以說一大部分問題出自基礎(chǔ)教育改革上。自新中國成立以來，我國的中學(xué)基礎(chǔ)教育主要體現(xiàn)為“成制式、規(guī)格化”，屬于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的工廠化學(xué)校。這也跟當(dāng)時我國社會發(fā)展的歷史背景有關(guān)，伴隨著國家工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，需要大量的產(chǎn)業(yè)支撐者，對勞動者的知識與專業(yè)技能需求較為單一。彼時的學(xué)校職能就是根據(jù)社會發(fā)展需要，大量為社會培養(yǎng)輸出制造產(chǎn)業(yè)的勞動者。社會再基于勞動者對社會發(fā)展認(rèn)知程度的高低，將群體劃分為“金領(lǐng)、白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)”。

在經(jīng)歷了九年義務(wù)教育后，高中教育開始實行文理分科制度，在教學(xué)過程中就能明顯看出產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對中學(xué)教育的影響，高中教學(xué)普遍出現(xiàn)重理輕文現(xiàn)象，教學(xué)模式上更加注重傳授科學(xué)知識而忽視人文教育。數(shù)理化受到難以想象的重視，學(xué)校里竟流傳著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的豪言，使得大量的優(yōu)秀學(xué)生選擇了理科。在這種環(huán)境下，選擇文科變成了“智力”不高群體的象征，在文科教學(xué)形式上也采用理科的方法進(jìn)行，機(jī)械式地傳授理論知識、教授技術(shù)方法。孩子的思想和認(rèn)知完全被禁錮在了社會需要的趨利性怪圈里。

中學(xué)生在這樣的教育體制下，都被塑造成了樣式統(tǒng)一的“合格產(chǎn)品”，缺乏了自由的思想，孩子自身的個性被完全泯滅。當(dāng)高校從這里面遴選人才時，試問優(yōu)秀杰出的大師級人才出現(xiàn)的可能性能有多大[4]？

（二）中學(xué)生缺乏自主獨立性

中學(xué)時代的孩子充滿著對未知事物的好奇，對未來科學(xué)研究與人生探索的憧憬，他們開始有了對世界的認(rèn)識，對自己的人生和方向開始思考，是一個充滿了理想激情的年紀(jì)。而現(xiàn)實的教育體制，長期將理論知識講授和標(biāo)準(zhǔn)考試作為中學(xué)生教育的統(tǒng)一模式，唯成績論，為了提高學(xué)生成績，家長和孩子樂此不疲地進(jìn)行填鴨式知識學(xué)習(xí)與積累，積累不夠了就通過各種校外培訓(xùn)對孩子機(jī)械式反復(fù)灌輸所謂的知識。被分?jǐn)?shù)占據(jù)大腦的中學(xué)生，談何思想自由、談何興趣愛好？獨立個性的長期缺失，導(dǎo)致這群孩子進(jìn)入高校后，沒有了填鴨式的知識灌輸，忽然會變得迷茫、空虛。這也是為什么當(dāng)代大學(xué)生們普遍無所事事，喜歡與游戲為伍的原因。也許未來我們的學(xué)生能成為各個行業(yè)的專家，但是卻成不了大師。

“擁有鮮明的個性，天馬行空的想象力，令人驚嘆的創(chuàng)造力”，這是人們對杰出人才的共性認(rèn)識，但大家忽略了具備這些特征的人，往往都是在某個特定領(lǐng)域的因為興趣而堅持、因為好奇而孜孜探索的人。在大眾眼里，他們或許個性孤僻、不善言談，甚至生活平庸。學(xué)生階段的愛因斯坦在老師眼里非常一般，達(dá)爾文對神學(xué)和醫(yī)學(xué)并不喜歡，但他們卻取得了成功，成了杰出人才。其根源在于，他們擁有一顆自由的靈魂，他們對人和世界有著很深的思考，這種高貴的人文素養(yǎng)引導(dǎo)著他們對科學(xué)孜孜不倦地追求，并努力為人類發(fā)展作貢獻(xiàn)、實現(xiàn)自身價值。

三、結(jié)論與建議

我國教育體制下無法培養(yǎng)出像錢鐘書、錢學(xué)森一樣的杰出人才，其根源為高校教育改革方向性錯誤和基層中學(xué)教育機(jī)械化培養(yǎng)所致。為了改變當(dāng)代國內(nèi)教育的尷尬現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教育模式須回歸到教育的本質(zhì)上來，找回“初心”，從理念和體制上進(jìn)行徹底變革。

（一）調(diào)轉(zhuǎn)改革方向，優(yōu)化管理體制

當(dāng)現(xiàn)行高校改革成效不佳、改革方向出現(xiàn)偏差時，最應(yīng)該采取的措施是“緊急制動”，修正改革措施，推進(jìn)高?！叭バ姓?，取消高校行政級別，割除校園官僚氣息。改革現(xiàn)行的本科教學(xué)評估體系，教育主管部門退出，將量化考核交由高校自己管理。沒有了上級單位的各種評估壓力，原有模式下的不良措施將會自動調(diào)整。

之所以要對現(xiàn)行的改革制度進(jìn)行“緊急制動”，是因為當(dāng)前高校管理體制所造成的不良后果已越來越凸顯。比如我國高等教育質(zhì)量逐年下降，已成為社會共識?！敖稚想S處都是大學(xué)生，畢業(yè)就等于失業(yè)”“現(xiàn)在的大學(xué)生什么都不會、就會打游戲”等等負(fù)面言論充斥在社會的各個角落，大眾對高校教學(xué)質(zhì)量的信任已逐漸喪失。更加嚴(yán)重的是，滿是官僚氣息的高校管理者卻不以為然，社會大眾的呼聲無法改變他們的固執(zhí)與傲慢。這種體制下不但難以培養(yǎng)出我們需要的創(chuàng)新型人才，更重要的是它窒息了整個社會的創(chuàng)新活力。當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生將成為中國未來近30年的發(fā)展主力軍，這也意味著教育一旦失誤，它所造成的影響要付出相當(dāng)大的代價才能消除。

高校應(yīng)該徹底去行政化，改革任命體制，推行學(xué)者治校。筆者認(rèn)為，沒有了校領(lǐng)導(dǎo)的官威，高校將更加自立，辦學(xué)更加自主，創(chuàng)新、自由的文化氛圍將更濃，百花齊放、百家爭鳴的創(chuàng)新思想將影響整個時代。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整考量標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀的人力資源是我們國家持續(xù)發(fā)展的根本，是我們的民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的動力之源。然而，被經(jīng)濟(jì)價值觀念主導(dǎo)的中學(xué)教育難以擔(dān)負(fù)如此重任，中學(xué)教育的理念急需轉(zhuǎn)變，考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)急需調(diào)整。需要打造一種全新的中學(xué)教育體系，讓體系內(nèi)的老師和學(xué)生不再被目標(biāo)引導(dǎo)、不再被價值所困。讓中學(xué)教育真正體現(xiàn)以人為本，注重學(xué)生興趣、愛好，給予他們更大的自由成長空間，建立起一個更加適宜國家發(fā)展和民族復(fù)興的適切教育模式。

在適切教育體制下，學(xué)生不再是被加工的對象，而是教育的中心，學(xué)生的需要、興趣應(yīng)是教育關(guān)注的重點?？剂繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果的要素也要進(jìn)行調(diào)整，學(xué)到充足的知識不再是衡量學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更加關(guān)注他們探究世界的興趣，培養(yǎng)教育上應(yīng)統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考人的價值、體驗人的意義。在傳授科學(xué)知識的同時，與對學(xué)生的人文教育協(xié)同起來。相信學(xué)生探究地球形狀的興趣與好奇心遠(yuǎn)比知道地球是圓是方更有意義[5]。

相關(guān)鏈接

具體到企業(yè)中，人才的概念是這樣：指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，能夠勝任崗位能力要求，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的員工。

企業(yè)的人才總量包括經(jīng)營人才、管理人才、技術(shù)人才和技能人才。

經(jīng)營人才，指企業(yè)的單位負(fù)責(zé)人和部門負(fù)責(zé)人；

管理型人才，是具有廣博知識和社會經(jīng)驗的人才，是深刻了解人的行為及其人際關(guān)系的人才，是具有很強(qiáng)組織能力和交際能力的人才，他們不但了解為什么做，而且能把握行為變換，調(diào)動一切積極性去完成為什么做的目標(biāo)；

技術(shù)型人才，是指掌握和應(yīng)用技術(shù)手段為社會謀取直接利益的人才，由于技術(shù)型人才的任務(wù)是為社會謀取直接利益，因而，他們常處于工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作；

技能人才，是在生產(chǎn)技能崗位工作，具有高級工及以上技能等級或具有專業(yè)技術(shù)資格的人員。