貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周勤

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

習(xí)近平總書記于2019年3月在北京主持召開了全國(guó)思政課教師座談會(huì)，充分體現(xiàn)黨中央對(duì)思政課教學(xué)及建設(shè)的高度重視，由于高職院校教育的獨(dú)特性與專業(yè)性，學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)刻不容緩，學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都應(yīng)得到全面發(fā)展。處于高職階段的學(xué)生，理想信念還未完全發(fā)展成熟，思想意識(shí)較易受外界的影響，在信仰方面還不夠堅(jiān)定，在價(jià)值觀方面急需教師加強(qiáng)引導(dǎo)。在這個(gè)信息飛速爆炸的時(shí)代，多方面負(fù)面信息對(duì)高職院校的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。高職院校開展思政課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是想改變思政課重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念。思政實(shí)踐課是思政課的重要組成部分，旨在提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從理論中學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，二者相統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，取得較好的教學(xué)效果。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的弊端

（一）學(xué)生考核體系不完善

思政課實(shí)踐教學(xué)在考核規(guī)范上存在弊端，現(xiàn)今的思政課對(duì)學(xué)生而言較容易取得學(xué)分，只要參與課程活動(dòng)或者提交一篇課堂論文就可以獲得成績(jī)，學(xué)生獲得成績(jī)較輕松，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教師在課堂考核階段的設(shè)計(jì)不夠合理，對(duì)細(xì)節(jié)的把握不夠清楚明白，對(duì)分?jǐn)?shù)的劃分不具備層次感，往往根據(jù)自己的感覺給出成績(jī)，缺乏理性思考，對(duì)有些幕后工作的學(xué)生鼓勵(lì)程度不夠，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)往往收獲不大，時(shí)間的付出與學(xué)到的本領(lǐng)不成正比，浪費(fèi)了時(shí)間。

（二）教學(xué)形式弊端突出

現(xiàn)今的思政課實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種。課內(nèi)實(shí)踐往往單一刻板，學(xué)生參與度極低，極少數(shù)學(xué)生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與實(shí)踐的興趣不高，搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重，往往是敷衍了事，不會(huì)全身心投入。

學(xué)生在這個(gè)過程只有輸入，并無輸出，能力及思想并無得到實(shí)質(zhì)性提高，校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的重復(fù)性高，造成了資源和成本的浪費(fèi)，學(xué)生付出的時(shí)間成本極高。校外實(shí)踐則不能保證所有的學(xué)生都參加實(shí)踐，只有極少數(shù)學(xué)生能夠獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)來提升自己的能力，這在一定程度上會(huì)打擊了學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，校外實(shí)踐學(xué)生的安全問題存在一定的隱患，不容易保障安全，而且校外實(shí)踐不易管理學(xué)生，學(xué)生的各方面問題均需自己解決。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

思政課實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師由于知識(shí)水平有限，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不足，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)了解不夠清楚，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠明確，對(duì)所講授知識(shí)的拆解缺乏層次，有時(shí)會(huì)存在急于求成的情況，沒有著眼于大目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)。 短期目標(biāo)較容易實(shí)現(xiàn)，但不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)的盲目性較大。

（四）缺乏啟發(fā)式教育

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)多是教師的灌輸性教育，由教師提出問題、分析問題并提出解決方法，學(xué)生的主體作用未完全體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)多多使用啟發(fā)式教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷地啟發(fā)中獲得問題的解決方法。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問題，使教學(xué)有效性達(dá)到最大化。

（五）師資力量不足

高職院校思政課教師較少，往往一個(gè)教師需要負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)，這使得教師無法顧及管理到所有學(xué)生，有的老師甚至在上完一學(xué)期的課程之后都不認(rèn)識(shí)學(xué)生，上課僅僅只是流于形式而已。思政課教師的專業(yè)性無法考核，思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求極高，思政課實(shí)踐教學(xué)的老師首先要提高自己的專業(yè)能力和思想意識(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)老師的價(jià)值取向必須正確，教師的價(jià)值觀極易影響學(xué)生。思政課教學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理念不夠先進(jìn)，對(duì)教學(xué)的理解不相同，將大大影響教學(xué)效果。

（六）實(shí)踐教學(xué)缺乏運(yùn)行保障機(jī)制

健全的運(yùn)行保障機(jī)制是確保思政課實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件，現(xiàn)今大部分高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范指導(dǎo)和有效監(jiān)督，實(shí)踐教學(xué)未落到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)要想深入開展，必須建立與其相匹配的監(jiān)督機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以順利進(jìn)行，在避免教師對(duì)學(xué)生“放羊”現(xiàn)象的同時(shí)避免學(xué)生的“搭便車”行為，確保教師和學(xué)生都做到知和行的統(tǒng)一。

（七）無法形成完善的管理體系

教學(xué)管理地對(duì)象有老師和學(xué)生兩種，應(yīng)針對(duì)不同地對(duì)象設(shè)立不同的管理體系，現(xiàn)今高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的管理是高校的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用不夠明顯，學(xué)生的主體作用不夠明確，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)師資結(jié)構(gòu)，改變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu)，形成一套較為完善的考核評(píng)價(jià)體系，完善教師教學(xué)體系，針對(duì)教師的教育觀念及教學(xué)方法等進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)，形成縱向的管理體系。

三、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)多元化

現(xiàn)今高職院校思政課教學(xué)形式單一，對(duì)學(xué)生要求不夠明確，大學(xué)生是社會(huì)主義的接班人，教師應(yīng)當(dāng)通過思政課的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀，使大學(xué)生堅(jiān)定自己的理想信仰，從多方面樹立大學(xué)生的使命感和責(zé)任感，促使大學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，更好地為社會(huì)主義國(guó)家奉獻(xiàn)自己。

（二）完善管理評(píng)價(jià)體系

完善的教育教學(xué)考核體系包括對(duì)老師的考核和對(duì)學(xué)生的考核，全面振興高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)是新時(shí)代振興教育的迫切要求。

教育是立國(guó)之本，好的教育才能建立好的國(guó)家，管理要嚴(yán)、教師要強(qiáng)、能力要強(qiáng)、學(xué)生要忙、效率要高、紀(jì)律要強(qiáng)這些都建立在完善的管理體系之上，要從多方面對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行管理和考核，加強(qiáng)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，將教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。完善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)，提升教師的教育觀念及教學(xué)方法，完善教學(xué)體系。

（三）實(shí)踐教學(xué)全覆蓋

思政課實(shí)踐教學(xué)不論是課內(nèi)實(shí)踐還是課外實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)覆蓋高職院校的所有學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生積極參與，盡量避免形式化和表面化，避免學(xué)生“搭便車”的行為，高職院校的學(xué)生是新時(shí)代社會(huì)主義的接班人，所有高職院校都應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)文化和自己的校園文化，開展思政課實(shí)踐教學(xué)，將中國(guó)的傳統(tǒng)文化和校園文化融入實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。高職院校應(yīng)當(dāng)將思政實(shí)踐教學(xué)課單獨(dú)分出來，設(shè)置一定的學(xué)分，確保人人參與，確保課程質(zhì)量。

（四）提升教師教學(xué)體系

思政課的教學(xué)目標(biāo)、方法及管理體系共同構(gòu)成思政課實(shí)踐教學(xué)體系。目標(biāo)的明確程度、方法的合理程度以及管理的有效程度是評(píng)價(jià)教師教學(xué)體系是否完善的三個(gè)方面，現(xiàn)今高職院校的教師普遍存在重視科研、輕視教學(xué)的思想，缺少對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其知識(shí)水平很高，但是教學(xué)水平和課程實(shí)踐能力卻差強(qiáng)人意。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)青年教師多參與實(shí)踐活動(dòng)，多積累經(jīng)驗(yàn)，以便于在之后的教學(xué)工作中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（五）合理應(yīng)用新媒體新技術(shù)

推陳出新，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用新媒體新技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，在加強(qiáng)信息交流互通的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)新媒體新技術(shù)的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要將傳統(tǒng)實(shí)踐和新媒體新技術(shù)結(jié)合起來，實(shí)踐教學(xué)不能完全依靠虛擬的網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間面對(duì)面的交流也非常重要。

四、結(jié)束語

在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，各種負(fù)面信息對(duì)高職院校的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。高職院校加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育刻不容緩，開展思政課的理論學(xué)習(xí)課和實(shí)踐課，旨在提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從理論中學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論，二者相統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，從根本上提高學(xué)生的思想意識(shí)，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力，本文指出了思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并提出了一系列有效的應(yīng)對(duì)措施，以提高思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性和多元性。