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        高職院校思政課實踐教學(xué)存在的問題及對策探析

        2022-01-01 18:03:08貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院周勤
        區(qū)域治理 2021年1期
        關(guān)鍵詞:思政課考核思政

        貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周勤

        一、高職院校思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

        習(xí)近平總書記于2019年3月在北京主持召開了全國思政課教師座談會,充分體現(xiàn)黨中央對思政課教學(xué)及建設(shè)的高度重視,由于高職院校教育的獨特性與專業(yè)性,學(xué)生素質(zhì)教育的推進刻不容緩,學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)都應(yīng)得到全面發(fā)展。處于高職階段的學(xué)生,理想信念還未完全發(fā)展成熟,思想意識較易受外界的影響,在信仰方面還不夠堅定,在價值觀方面急需教師加強引導(dǎo)。在這個信息飛速爆炸的時代,多方面負(fù)面信息對高職院校的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。高職院校開展思政課的理論學(xué)習(xí)和實踐,是想改變思政課重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念。思政實踐課是思政課的重要組成部分,旨在提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力,理論與實踐相結(jié)合,從理論中學(xué)習(xí)實踐,在實踐中鞏固理論,二者相統(tǒng)一,切實提高學(xué)生的素質(zhì),取得較好的教學(xué)效果。

        二、高職院校思政課實踐教學(xué)存在的弊端

        (一)學(xué)生考核體系不完善

        思政課實踐教學(xué)在考核規(guī)范上存在弊端,現(xiàn)今的思政課對學(xué)生而言較容易取得學(xué)分,只要參與課程活動或者提交一篇課堂論文就可以獲得成績,學(xué)生獲得成績較輕松,對實踐教學(xué)不夠重視,教師在課堂考核階段的設(shè)計不夠合理,對細(xì)節(jié)的把握不夠清楚明白,對分?jǐn)?shù)的劃分不具備層次感,往往根據(jù)自己的感覺給出成績,缺乏理性思考,對有些幕后工作的學(xué)生鼓勵程度不夠,學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)往往收獲不大,時間的付出與學(xué)到的本領(lǐng)不成正比,浪費了時間。

        (二)教學(xué)形式弊端突出

        現(xiàn)今的思政課實踐教學(xué)分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩種。課內(nèi)實踐往往單一刻板,學(xué)生參與度極低,極少數(shù)學(xué)生有實踐的機會,學(xué)生參與實踐的興趣不高,搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重,往往是敷衍了事,不會全身心投入。

        學(xué)生在這個過程只有輸入,并無輸出,能力及思想并無得到實質(zhì)性提高,校內(nèi)實踐活動的重復(fù)性高,造成了資源和成本的浪費,學(xué)生付出的時間成本極高。校外實踐則不能保證所有的學(xué)生都參加實踐,只有極少數(shù)學(xué)生能夠獲得實踐機會來提升自己的能力,這在一定程度上會打擊了學(xué)生的參與熱情。同時,校外實踐學(xué)生的安全問題存在一定的隱患,不容易保障安全,而且校外實踐不易管理學(xué)生,學(xué)生的各方面問題均需自己解決。

        (三)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

        思政課實踐的教學(xué)目標(biāo)不夠明確,教師由于知識水平有限,創(chuàng)新設(shè)計能力不足,對教學(xué)環(huán)節(jié)了解不夠清楚,對教學(xué)重點的把握不夠明確,對所講授知識的拆解缺乏層次,有時會存在急于求成的情況,沒有著眼于大目標(biāo)與長期目標(biāo)。 短期目標(biāo)較容易實現(xiàn),但不利于長遠(yuǎn)目標(biāo)的實現(xiàn),實踐教學(xué)的盲目性較大。

        (四)缺乏啟發(fā)式教育

        高職院校思政課實踐教學(xué)多是教師的灌輸性教育,由教師提出問題、分析問題并提出解決方法,學(xué)生的主體作用未完全體現(xiàn),學(xué)生對于知識處于被動接受的狀態(tài),教師應(yīng)當(dāng)多多使用啟發(fā)式教育,鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題,在不斷地啟發(fā)中獲得問題的解決方法。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問題,使教學(xué)有效性達到最大化。

        (五)師資力量不足

        高職院校思政課教師較少,往往一個教師需要負(fù)責(zé)多個班級的實踐教學(xué),這使得教師無法顧及管理到所有學(xué)生,有的老師甚至在上完一學(xué)期的課程之后都不認(rèn)識學(xué)生,上課僅僅只是流于形式而已。思政課教師的專業(yè)性無法考核,思政課實踐教學(xué)對教師的要求極高,思政課實踐教學(xué)的老師首先要提高自己的專業(yè)能力和思想意識,思政課實踐教學(xué)老師的價值取向必須正確,教師的價值觀極易影響學(xué)生。思政課教學(xué)教師經(jīng)驗不足,教學(xué)理念不夠先進,對教學(xué)的理解不相同,將大大影響教學(xué)效果。

        (六)實踐教學(xué)缺乏運行保障機制

        健全的運行保障機制是確保思政課實踐教學(xué)順利進行的必要條件,現(xiàn)今大部分高職院校的思政課實踐教學(xué)缺乏規(guī)范指導(dǎo)和有效監(jiān)督,實踐教學(xué)未落到實處,實踐教學(xué)要想深入開展,必須建立與其相匹配的監(jiān)督機制,確保實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可以順利進行,在避免教師對學(xué)生“放羊”現(xiàn)象的同時避免學(xué)生的“搭便車”行為,確保教師和學(xué)生都做到知和行的統(tǒng)一。

        (七)無法形成完善的管理體系

        教學(xué)管理地對象有老師和學(xué)生兩種,應(yīng)針對不同地對象設(shè)立不同的管理體系,現(xiàn)今高職院校思政課實踐教學(xué)對教師的管理是高校的一個薄弱環(huán)節(jié),教師的主導(dǎo)作用不夠明顯,學(xué)生的主體作用不夠明確,學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校的特點,調(diào)節(jié)師資結(jié)構(gòu),改變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu),形成一套較為完善的考核評價體系,完善教師教學(xué)體系,針對教師的教育觀念及教學(xué)方法等進行針對性地培訓(xùn),形成縱向的管理體系。

        三、高職院校思政課實踐教學(xué)的應(yīng)對策略

        (一)教學(xué)實踐目標(biāo)多元化

        現(xiàn)今高職院校思政課教學(xué)形式單一,對學(xué)生要求不夠明確,大學(xué)生是社會主義的接班人,教師應(yīng)當(dāng)通過思政課的實踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的價值觀,使大學(xué)生堅定自己的理想信仰,從多方面樹立大學(xué)生的使命感和責(zé)任感,促使大學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀,更好地為社會主義國家奉獻自己。

        (二)完善管理評價體系

        完善的教育教學(xué)考核體系包括對老師的考核和對學(xué)生的考核,全面振興高職院校的思政課實踐教學(xué)是新時代振興教育的迫切要求。

        教育是立國之本,好的教育才能建立好的國家,管理要嚴(yán)、教師要強、能力要強、學(xué)生要忙、效率要高、紀(jì)律要強這些都建立在完善的管理體系之上,要從多方面對學(xué)生和教師進行管理和考核,加強教師的教學(xué)主導(dǎo)作用,加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,將教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用相結(jié)合,全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。完善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu),提升教師的教育觀念及教學(xué)方法,完善教學(xué)體系。

        (三)實踐教學(xué)全覆蓋

        思政課實踐教學(xué)不論是課內(nèi)實踐還是課外實踐,都應(yīng)當(dāng)覆蓋高職院校的所有學(xué)生,應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生積極參與,盡量避免形式化和表面化,避免學(xué)生“搭便車”的行為,高職院校的學(xué)生是新時代社會主義的接班人,所有高職院校都應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)文化和自己的校園文化,開展思政課實踐教學(xué),將中國的傳統(tǒng)文化和校園文化融入實踐教學(xué),增強學(xué)生的文化自信。高職院校應(yīng)當(dāng)將思政實踐教學(xué)課單獨分出來,設(shè)置一定的學(xué)分,確保人人參與,確保課程質(zhì)量。

        (四)提升教師教學(xué)體系

        思政課的教學(xué)目標(biāo)、方法及管理體系共同構(gòu)成思政課實踐教學(xué)體系。目標(biāo)的明確程度、方法的合理程度以及管理的有效程度是評價教師教學(xué)體系是否完善的三個方面,現(xiàn)今高職院校的教師普遍存在重視科研、輕視教學(xué)的思想,缺少對教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致其知識水平很高,但是教學(xué)水平和課程實踐能力卻差強人意。應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師多參與實踐活動,多積累經(jīng)驗,以便于在之后的教學(xué)工作中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

        (五)合理應(yīng)用新媒體新技術(shù)

        推陳出新,適應(yīng)時代的發(fā)展,運用新媒體新技術(shù)對課程進行設(shè)計,在加強信息交流互通的同時提升學(xué)生對新媒體新技術(shù)的應(yīng)用。在教學(xué)實踐的過程中,要將傳統(tǒng)實踐和新媒體新技術(shù)結(jié)合起來,實踐教學(xué)不能完全依靠虛擬的網(wǎng)絡(luò),教師與學(xué)生之間面對面的交流也非常重要。

        四、結(jié)束語

        在這個信息大爆炸的時代,各種負(fù)面信息對高職院校的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。高職院校加強學(xué)生的素質(zhì)教育刻不容緩,開展思政課的理論學(xué)習(xí)課和實踐課,旨在提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力,理論與實踐相結(jié)合,從理論中學(xué)習(xí)實踐,在實踐中鞏固理論,二者相統(tǒng)一,全面提升學(xué)生的各項能力,從根本上提高學(xué)生的思想意識,在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時提高學(xué)生的綜合能力,本文指出了思政課實踐教學(xué)中存在的問題,并提出了一系列有效的應(yīng)對措施,以提高思政課實踐教學(xué)的有效性和多元性。

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