江蘇省鹽城市中興實驗學校 戚光霞

在小學作文教學中，教師要利用學生已有的生活經驗，以化解學生寫作時遇到的問題。小學生雖然年齡小，但并不代表他們沒有生活經歷或者體驗。相反，如果教師善于挖掘利用學生的生活經驗，能更好地引發(fā)學生的共鳴，學生會迅速進入到寫作主題中，找到合適的寫作素材，進而高效寫作。

一、充分利用學生已有的生活經驗

教師要充分利用學生已有的生活經驗，因為這對寫作教學大有裨益。小學生雖然生活閱歷有限，但是，生活中還是會有印象深刻的瞬間、難忘的記憶留存在學生的腦海里。教師要結合寫作訓練主題，充分挖掘和利用學生已有的生活經驗和感受，充實作文內容，還可以讓學生更好地理解寫作訓練的要求，進而寫出符合要求的文章。小學時期的寫作訓練主題大多有強烈的生活色彩，其中不乏觀察和描摹生活的訓練內容，以及寫生活中那些難忘的人或事。面對這些作文主題，便可以充分利用學生已有的生活經驗。有了大量的素材，并且是親身經歷，學生更容易抒發(fā)真情實感，能順利完成寫作任務，而且作文質量也有保障。

學生進入小學前，就有了一些特殊的生活經驗，比如，有的學生有和家長做家務的經歷，或者和家里人去旅游的經歷等。這些經歷就是很好的生活經驗，都可以融入到作文中。教師要指導學生把親身經歷的事情寫下來，再加上想法和感想，出色的作文就誕生了。比如，以“推薦一個好地方”為話題寫作，教師可以讓學生回憶自己去過的好地方，總結這個地方的特色，然后找到最感興趣和最有話可說的方向。學生只有有過相關的生活經驗，并且這些經驗被充分調動起來，才能利用好這些寫作素材。教師可以在正式寫作前和學生進行輕松有趣的交流，讓學生在愉悅的氛圍中回憶生活經歷，明確想要表達的內容，這是很好的寫作訓練方式，能讓學生在作文中言之有物，快速消除寫作障礙。

二、合理調動學生已有的情感體驗

在小學作文教學中，遇到需要融入與體現個人情感的寫作主題時，教師要充分調動學生已有的情感體驗，讓學生回憶讓自己印象深刻的瞬間，寫出真實的感受。學生寫作時很容易出現情感匱乏，甚至為了抒情而抒情的問題，究其原因，是學生沒有真正找到能引發(fā)情感共鳴的寫作素材。想要解決這一問題，教師可以在寫作前合理調動學生已有的情感體驗，通過指導學生回憶生活經歷，尤其是那些讓自己難忘的經歷，產生強烈的情感共鳴，寫作時就不愁無話可說了。合理利用學生的情感體驗，并以此為向導，讓學生在作文中抒發(fā)真情實感。學生有了充沛的情感，能在很大程度上避免情感匱乏的問題，寫出來的作文也更有感染力。

教師一定要注意指導學生建立正確的情感價值觀，讓他們在作文中抒發(fā)真情實感。這樣做可以讓學生對寫作有更深入的認識，可見利用學生的情感體驗對于提升作文水平意義重大。

比如，以“我想對您說”為話題寫作，為了讓學生清楚地敘述想要對父母說的話，教師在正式作文前可以讓學生回憶在生活中和父母相處的瞬間。雖然父母很多時候對自己嚴格要求，有十分嚴厲的一面，但是隨著學生慢慢打開回憶的大門，能明顯感受到父母對自己的關心和疼愛，父母的付出其實學生都明白。有了這樣的情感鋪墊，學生內在的表達欲被激起，紛紛在作文中抒發(fā)真情實感，表達對父母的愛。這樣的寫作訓練方式，能讓學生作文中的情感更加真摯，學生也能體會到在作文中融入真情實感對于提升作文水平的作用。

三、有效借助學生已有的閱讀經驗

雖然小學生的語言積累相對有限，他們接觸的課外讀物也不多，但是，這并不表示學生沒有任何閱讀經驗。無論是在課內學習，還是課外的延伸學習，學生都有機會接觸到不同書籍，并且能透過各種途徑獲取信息。教師可以有效利用學生已有的閱讀經驗，無論是寫作知識，還是閱讀感受，都可以積累成寫作素材，運用到作文中，讓閱讀成為寫作素材的重要來源。教師要科學指導學生閱讀，教授學生正確的閱讀方法，并讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。這樣做有助于增加學生的知識積累，拓寬學生的視野，不僅有助于提升寫作能力，學生的學科素養(yǎng)也能得到強化。

閱讀可以讓學生學習到別人較好的寫作技巧，進而運用到自己的作文中去，能為文章增添許多亮點。教師要開設一些閱讀課，不能只局限于課本上的文章，還可以涉獵課外優(yōu)質讀物，讓學生將好詞佳句摘抄下來，積累成寫作素材。

例如，以“推薦一本書”為話題寫作，教師要充分利用學生已有的閱讀經驗，讓學生回憶讀過哪些印象深刻的書，找到印象最為深刻的一本，談談收獲和體驗。這個語言交互的過程不僅是利用學生的閱讀經驗，也是指導學生梳理作文思路的過程。有了這樣的教學鋪墊，學生會更快進入到作文狀態(tài)中，明確寫作的內容和要點，很快解決了無話可說的問題。

四、適當整合學生已有的構思經驗

隨著寫作教學要求的提升，作文訓練的要點也逐漸發(fā)生了變化。針對中低年級的寫作教學，教師要更多地關注學生語言能力的培養(yǎng)，在作文訓練中有意識地提高學生的語言表達能力。進入高年級，教師要逐漸關注學生思維能力的培養(yǎng)，尤其要讓學生具備基本的構思能力。高年級的學生已經有了文本構思的經驗，無論是記敘文還是說明文，都有寫作心得。教師可以適當整合學生已有的作文經驗，在寫作教學中進一步培養(yǎng)學生的文本構思能力，并在文章構思的方法和技巧上加強指導。這對提升學生的寫作能力大有裨益，能讓小學作文教學更上一層樓。

構思對于寫好一篇文章有非常重要的作用，它可以體現出學生的作文水平和對語言文字的駕馭能力，還可以展現學生的思維是否嚴謹。很多教師認為小學生沒有構思經驗，要事無巨細地指導。其實，小學生在平常的學習和閱讀中，已經具備一些構思方面的經驗，教師可以適當利用學生的這些經驗輔助作文教學。比如，“寫作品梗概”這個主題對學生的寫作思維提出了要求。教師可以先讓學生參考本單元的課文，學習這些作品梗概的寫作方法。然后，根據要寫的內容，運用這些方法，安排文章結構，明確行文思路，寫出符合要求的作品梗概。