甘肅省平涼市靈臺縣什字中心小學 姚彩霞

素質教育要求，寫作教學要與時俱進。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們能全身心地投入到寫作練習中，順利完成寫作任務。本文闡述了在小學語文教學中，培養(yǎng)學生寫作能力的方法。

寫作教學一直是語文教學的重要內容，能考查學生的語文綜合能力。教師要重視寫作教學，結合學生的具體狀況，不斷創(chuàng)新與調整寫作教學方法，讓學生逐漸轉變對寫作的態(tài)度，明白寫作的價值和樂趣，從而慢慢提升寫作能力，寫出更多好文章。

一、小學寫作教學的問題

（一）學生的積累少

寫作是綜合性練習，對學生語文基礎的要求非常高。然而，很多學生沒有認真觀察生活，對周邊環(huán)境的變化不敏感，導致寫作的時候，經常出現(xiàn)無話可寫的問題。學生不找自身的原因，總覺得生活單調，沒有值得寫的內容。

（二）教師的教學方法不科學

受到應試教育的影響，教師希望學生能在考試中考取高分。作文在語文考試中占有較大分值，很多教師把提高語文成績寄托于學生快速掌握寫作技巧，提供了大量的寫作模板，讓學生按照模板的要求，照葫蘆畫瓢。或許這種方法能讓學生快速完成寫作練習，但是對其寫作能力的提升沒有幫助。甚至一些學生根本不了解寫作目的，純粹將其看作任務，影響了自身的發(fā)展。

（三）寫作練習次數(shù)少

寫作能力并非天生具有，需要學生大量積累，并通過長期的練習，慢慢提高。然而，很多教師并未提供足夠多的練習機會，導致學生雖然掌握了寫作技巧，卻無處可用，從而影響了寫作能力的提升。

二、提升學生寫作能力的方法

（一）讓學生認真觀察生活

小學生的理解水平不高，不知道認真觀察生活、積累生活素材的重要性。教師問他覺得身邊的人怎么樣，學生通常會說很好。如果追問，具體好在哪兒，學生一時語塞，不知道說什么。究其原因，他們根本沒有認真觀察這個“人”，不知道如何寫出其好在哪里。教師要努力提高學生的觀察能力，通過科學指導讓學生仔細觀察，充分發(fā)揮各個感官的作用。為了保證教學效果，教師要明確需要觀察的各個方面，讓學生在完成觀察任務后，加工整理觀察的內容，列成一個表，這樣就清晰了。通過長期努力，學生的觀察能力不斷提高，為后面的寫作奠定了良好的基礎。

（二）激發(fā)學生的寫作興趣

在認真觀察后，教師要指導學生積極動筆，將觀察所得記錄下來。最有效的方法是寫日記，教師可以從思維、順序以及過程三個部分切入，讓學生明白如何安排文章結構，哪些內容是重點，哪些內容需要花費大量筆墨。教師還要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，理順事物和人物之間的關系，讓學生對事物本身產生更加全面的認識。教師要指導其深入到自然環(huán)境中，認真觀察，積極討論，依靠長期訓練，逐步提升思維水平。如此一來，學生對寫作就慢慢產生了興趣，遇到較為新鮮的題目能全面思考，進而提高作文水平。

（三）讓學生形成寫作意識

許多知名作家在寫作之前，都會體驗生活，再根據(jù)個人感受，完成作品。從某種角度說，體驗生活是積累素材的重要過程。在作文教學中，教師要指導學生自主感受，并結合自己的經歷，抒發(fā)真情實感。面對同一主題，由于學生的個人經歷和知識基礎不同，自然會有不同的理解。教師要創(chuàng)建能和現(xiàn)實生活有效鏈接的渠道，讓其以最自然的方式，融入到生活中，進而全面體悟生活。尤其要指導學生關注近期發(fā)生的真實事件，他們在全面了解之后，會產生寫作熱情。

（四）指導學生積極修改作文

一般來說，文章在一遍成稿后，會有很多錯誤，包括詞語、結構等，認真修改，才能成為精品。教師要指導學生積極修改作文，主要從三個方面入手。

一是自評。學生完成作文后，要自檢，從基本內容入手，保證沒有低級錯誤存在。然后再處理一些細節(jié)部分，比如語序是否需要調整、有沒有更好的表達方式等。

二是互評。由于閱歷有限，在面對相同的主題時，學生的思維不太靈活。在相互評價時，能從其他方向切入，深入思考。這樣做不僅能學習和借鑒他人的文章，還能提高自己的寫作能力，一舉兩得。

三是教師評價。教師的起點要高，可以從文章的立意以及情感表達切入，看看學生的文章是否有進一步提高的可能性，并提出修改意見。

通過全方位努力，學生的作文水不斷提高，同時在面對某一主題時，也能做到全面思考。

（五）增加學生的閱讀量

閱讀是獲取知識的最佳途徑，特別是一些經典的文學作品，對于學生的語言文字表達、情感抒發(fā)以及學識增長都有非常大的作用。教師要指導學生在課余時間，盡可能閱讀更多的文章。教師可以結合學生的需求，合理推薦閱讀書目，諸如《海底兩萬里》《子夜》《指環(huán)王》等。經過長期閱讀，學生的知識越來越豐富，在面對特定的題目時，不再有無話可寫的問題。同時，學生的作文水平也會不斷提高，能從更深刻的角度思考，進而寫出更好的作品。

綜上所述，在小學語文教學中，寫作教學一直是非常重要的內容。早期，由于教師運用的方法不科學，影響了學生寫作能力的提升，具體表現(xiàn)在寫作對學生語文基礎的要求非常高，然而，很多學生沒有認真觀察生活，對周邊環(huán)境的變化不敏感，導致寫作的時候經常無話可說。學生不找自身原因，總覺得生活單調，沒有可寫的內容。同時，受應試教育的影響，教師希望學生能在考試中取得高分，把提高語文成績寄托于學生快速掌握寫作技巧上，因此提供了大量的寫作模板，讓學生按照模板的要求照葫蘆畫瓢，對其寫作能力的提升沒有幫助。寫作能力并非天生具有，需要學生大量積累，并通過長期的練習，慢慢提高。然而，教師并未提供足夠多的練習機會，導致學生雖然掌握了寫作技巧，卻無處可用，從而影響了寫作能力的提升。教師要不斷創(chuàng)新寫作教學方法，讓學生產生濃厚的寫作興趣，認真寫作，逐步提升作文水平。