山東省成武縣伯樂集鎮(zhèn)大郭莊小學 鄭瑞芬

作文與生活關系密切，在小學作文教學中，教師要從學生的生活出發(fā)，制定教學計劃，安排教學內(nèi)容，能帶來豐富的學習體驗。教師要指導學生深入到生活中積累寫作素材，然后立意、構(gòu)思、表達，將作文與生活緊密結(jié)合起來。教師要加強指導，讓學生在貼近生活的基礎上進入作文環(huán)節(jié)，在不斷的創(chuàng)新探索中打好寫作基礎。

一、積累生活素材，啟動創(chuàng)新思維

小學生的作文中存在許多問題，很多學生拿到作文題目后，會陷入到進退維谷的狀態(tài)中，不是無話可說，就是不知從何說起，半天寫不出一句話。這說明學生的作文思維被固化和限制了，教師要進行有針對性的指導，讓學生回顧以前的生活經(jīng)歷，寫親身經(jīng)歷的事情。學生對難忘的事情記憶猶新，寫作時自然有話可說。

例如，教學五年級下冊《那一刻，我長大了》，教師可先啟發(fā)學生：在生活中，肯定遇到過一些難以忘懷的事情，特別是那些讓你感覺有了心理觸動的事，更是難得的體驗。可以讓學生先在小組內(nèi)介紹，然后再寫下來。學生聽說要介紹親身經(jīng)歷，自然積極響應。教師要深入到學習小組中，認真傾聽學生的發(fā)言，并教授學生寫作的方法。有學生講自己生病時，父母悉心照顧的過程，有了真實的感悟，對父母充滿了感激之情。也有學生介紹過年時，與家人回老家拜年的經(jīng)歷，感受到老家人的真誠和熱情，對這個社會有了更豐富的認識。有了素材，教師要趁熱打鐵，讓學生加工整理素材，然后寫下來。這種介紹生活經(jīng)歷的活動，不僅提供了素材展示的機會，也讓學生掌握了運用生活素材的技巧和方法，大家取長補短，共同進步。

二、立意對接生活，加深創(chuàng)新體驗

寫作需要先立意，也就是明確寫作目的，很多學生缺少基本認知，很少考慮這個問題，導致作文變成了“流水賬”，寫完了也不知為什么要這樣寫以及要表達什么。因此，教師在指導學生寫作時，要注意做好生活對接，聚焦生活熱點和焦點問題，找到作文立意點，讓學生在處理素材時帶著鮮明的觀點和情感，這樣的作文便有了生命力。

小學生學會作文立意需要很長的時間，教師在具體指導時，要有耐心，更要運用科學的方法。如教學《寫讀后感》，教師可先詳細解讀讀后感的基本操作模式，特別強調(diào)讀后感的“感”字。學生逐漸找到了讀后感立意的角度，在不斷摸索中形成比較清晰的思路。小學生寫作時經(jīng)常犯的錯誤是拐彎抹角不入主題，教師應要求學生在開頭部分直入主題，即開門要見山，讓讀后感的主題更為鮮明，先亮明自己的觀點，然后再解讀文本內(nèi)容，進一步闡釋感悟。經(jīng)過教師的反復強調(diào)，學生逐漸掌握了立意的方法，寫作時有了立意意識，寫好作文就不難了。

三、揭示多元生活，形成的創(chuàng)新認識

學生在構(gòu)思作文時，很容易陷入固定的模式中，“三段論”現(xiàn)象普遍存在。教師要指導學生閱讀優(yōu)秀作文，分析研究其構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排，學習作者的寫作方法。小學生的模仿意識很強，教師要抓住學生的學習心理，進行科學的指導，讓學習效率更高。特別是記敘文的順序安排，教師可以提供更多選擇，讓學生積累豐富的寫作知識。

作文與生活對接，這是最為科學的選擇。教師在組織和操作時，要先把握學生的作文水平，以便提供更多的指導，讓學生學會構(gòu)思。例如，教學《漫畫的啟示》，教師先出示漫畫內(nèi)容，讓學生對接生活觀察和分析，深度發(fā)掘漫畫要表達的生活哲理。學生觀察漫畫內(nèi)容，意識到其運用了夸張手法。在對接生活展開哲理分析時，很多學生不得要領，分析膚淺。教師應及時介入，提出一些問題，要求學生認真思考，并互動交流。在安排作文結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，教師給出一些思路，要求學生自由選擇，如“總分總”“平行結(jié)構(gòu)”等。學生自主安排結(jié)構(gòu)時，教師不能放任不管，而要跟進指導，及時糾正學生的錯誤行為。為了讓學生整體把握作文構(gòu)思，教師可以組織學生先在小組內(nèi)討論，達成共識后，再實際操作?？梢园才刨N近生活的討論活動，這樣學生都能有話可說。教師要監(jiān)管作文構(gòu)思情況，提供更多互動學習的機會。從學生的表現(xiàn)可以看出，構(gòu)思討論是比較實用的，取得了比較好的效果。雖然學生對構(gòu)思缺少基本認知，但有了集體討論環(huán)節(jié)，自然能有更多學習的機會。

四、融入生活元素，培養(yǎng)生本創(chuàng)新意識

組織作文語言時，教師要科學指導。很多學生的作文語言蒼白無力，沒有生機和活力，這是因為他們對作文有莫名的畏懼感，寫作時放不開膽子，顯得“畏手畏腳”。其實，學生的語言并不貧乏，從生活交流語言情況看，他們的語言極為豐富靈動，如何將生活語言融入到作文中，這是教師在教學中需要特別關注的問題。

例如，教學《他_____了》，這是寫人作文，教師要求學生在搜集素材時，要關注身邊的人，觀察和思考其言行等多方面，并運用生活化的語言表達。學生接受作文任務后，都能按照教師的要求觀察和思考，積累了豐富的寫作素材，順利進入到寫作環(huán)節(jié)。學生提交作文后，教師可挑選一些佳作，在班級內(nèi)重點評價，特別要重點突出個性化語言，要求學生學習和借鑒，激發(fā)他們的表達欲望。在作文互動交流環(huán)節(jié)，可以解析個性化語言。教師要適時指導，讓學生對語言特點的分析更加專業(yè)。學生對語言的運用缺少科學的方法，也沒有養(yǎng)成良好的語言運用習慣，教師可從多個角度指導和設計，以提供更多啟迪。學生對作文語言的個性追求有不同要求，教師要科學分析，進行有針對性的指導，讓學生用最擅長的個性語言表達，這樣才能有效提升作文水平。

綜上所述，聚焦生活，這是寫作的基礎和前提。在作文教學中，教師要全面了解學生的學習能力和學習需求，指導學生在生活中積累寫作素材，結(jié)合生活明確立意、精準構(gòu)思、安排結(jié)構(gòu)，運用生活化語言，讓作文具有生活氣息。作文來源于生活，教師要從生活角度制定教學計劃、安排教學內(nèi)容，以符合新課改的要求。